9. Cấu trỳc luận văn
2.4.4. So sánh điờ̉m trung bình hai mõ̃u biờ́n đụ̣c lọ̃p (T –test)
Phép toỏn so sỏnh điờ̉m trung bình hai biến đụ̣c lập đƣợc sử dụng đờ̉ kiờ̉m tra xem giƣ̃a hai mõ̃u biờ́n đó có sƣ̣ khác biờ ̣t có ý nghĩa hay khụng (p<0.05). Trong nghiờn cƣ́ u này , chỳng tụi sử dụng phép toỏn này đờ̉ so sỏnh sƣ̣ khác biờ ̣t vờ̀ mƣ́ c đụ ̣ kỳ vo ̣ng giƣ̃a nam và nƣ̃ , giƣ̃a trƣờng tiờ̉u ho ̣c Thành Cụng B và trƣờng tiờ̉u ho ̣c Đoàn Thi ̣ Điờ̉m đụ́i với tƣ̀ng kiờ̉u tƣơng tác.
Nhƣ võ ̣y, phƣơng pháp nghiờn cƣ́u là điờ̀u rṍt quan tro ̣ng đờ̉ có thờ̉ thƣ̣c hiờ ̣n thành cụng mụ ̣t nghi ờn cƣ́u . Chỳng tụi đó cố gắng đờ̉ đƣa ra đƣợc bụ̣ cụng cu ̣ vƣ̀a có đụ ̣ hiờ ̣u lƣ̣c vƣ̀a có đƣợc đụ ̣ tin cõ ̣y cao đờ̉ tiờ́n hành nghiờn cƣ́u. Quy trình nghiờn cƣ́u này cũng đƣợc thƣ̣c hiờ ̣n mụ ̣t cách có tụ̉ chƣ́c trờn mụ ̣t mõ̃u cho ̣n ngõ̃y nhi ờn mang tính đa ̣i diờ ̣n cao . Dƣ̃ liờ ̣u thu đƣợc đƣợc xƣ̉ lý theo phƣơng phỏp thống kờ toỏn học với nhiờ̀u phép tính khỏc nhau đờ̉ đƣa ra đƣợc kờ́t quả chính xác , cú đụ̣ tin cậy nhất . Chƣơng tiờ́p theo chúng tụi sẽ trình bày cụ thờ̉ vờ̀ các kờ́t quả nghiờn cƣ́u này.
50 CHƢƠNG 3
KẾT QUẢ NGHIấN CỨU
Kết quả nghiờn cứu thực tiễn sẽ đƣợc trình bày trong ba nụ̣i dung lớn . Thứ nhất là thực trạng mƣ́c đụ ̣ kỳ vọng của học sinh lớp 5 vờ̀ kiờ̉u tƣơng tỏc với giỏo viờn trong lớp học bao gồm: kiờ̉u tƣơng tỏc yờu thƣơng -khích lệ, kiờ̉u tƣơng tỏc đụ̣c đoỏn -hà khắc, kiờ̉u tƣơng tỏc chia sẻ , kiờ̉u tƣơng tỏc kiờ̉m soỏt và kiờ̉u tƣơng tỏc thờ ơ -ghét bỏ . Thƣ́ hai là mụ́i tƣơng quan giƣ̃a các kiờ̉u tƣơng tác mà trẻ đã kỳ vo ̣ng và cuụ́i cùng là n hững yếu tố tỏc đụ̣ng tới sự kỳ vọng của học sinh vờ̀ những kiờ̉u tƣơng tỏc này , gồm giới tính , tính chất trƣờng học và Cảm nhõ ̣n hiệu quả bản thõn (self-efficacy).
3.1. Kz vọng của học sinh lớp 5 vờ̀ năm kiờ̉u tương tác
3.1.1. Cỏc kiểu tương tỏc mà học sinh lớp 5 kỳ vọng ở giỏo viờn
Đờ̉ tìm ra những kiờ̉u tƣơng tỏc mà học sinh kỳ vọng ở giỏo viờn, với những số liệu đó thu thập đƣợc, chỳng tụi đó sử dụng kỹ thuật phõn tích nhõn tố trờn SPSS 18 và tiến hành phõn tích. Kết quả thu đƣợc đó đƣa ra năm kiờ̉u tƣơng tác sau:
Nhúm nhõn tố 1
Bảng 3.1. Kiờ̉u tương tác yờu thương – khớch lệ
STT Mệnh đề
1 Em mong muốn thầy cụ đối xử với em mụ̣t cỏch nhẹ nhàng 2 Em mong muốn thầy cụ dành sự yờu thƣơng cho em
3 Em mong muốn thầy cụ hỏi han, quan tõm khi em bị ốm, mệt 4 Em mong muốn thầy cụ thƣờng xuyờn mỉm cƣời, gật đầu với em 5 Em mong muốn thầy cụ núi lời khen ngợi em khi em cú hành vi đỳng 6 Em mong muốn thầy cụ núi tốt vờ̀ em với ngƣời khỏc
51
Bảng 3.1 là nhõn tụ́ thƣ́ nhṍt, gụ̀m có 7 items. Nhìn vào bảng, kết quả cho thấy rằng cỏc mệnh đờ̀ trong nhõn tố đờ̀ cập tới những kỳ vọng của trẻ liờn quan đến cỏch ứng xử theo chiờ̀u hƣớng tích cực. Mụ̣t số mệnh đờ̀ tập trung đến kỳ vọng của trẻ vờ̀ việc giỏo viờn sẽ thờ̉ hiện sự quan tõm, yờu thƣơng dành cho trẻ nhƣ “đối xử mụ̣t cỏch nhẹ nhàng”, “dành sự yờu thƣơng cho em”, “hỏi han khi em ốm, mệt”. Cũn mụ̣t số mệnh đờ̀ tập trung đến kỳ vọng của trẻ vờ̀ việc giỏo viờn sẽ thờ̉ hiện sự khích lệ đối với trẻ nhƣ “thƣờng xuyờn mỉm cƣời, gật đầu với em”, “khen ngợi khi em cú hành vi đỳng”, “núi tốt vờ̀ em với ngƣời khỏc”. Đối chiếu với cỏc khỏi niệm vờ̀ kiờ̉u tƣơng tỏc của Đỗ Ngọc Khanh (2005) [8] và Baumrind (1971,1991) [22] [23], chỳng tụi nhận thấy rằng những điờ̀u trẻ đang kỳ vọng khụng chứa nụ̣i hàm của khỏi niệm vờ̀ kiờ̉u tƣơng tỏc của Baumrind, song cú chứa mụ̣t phần nụ̣i hàm của kiờ̉u tƣơng tỏc yờu thƣơng/ khích lệ của Đỗ Ngọc Khanh. Đõy cũng là điờ̀u hợp lý, bởi mụ̣t mặt, thang đo đƣợc xõy dựng dựa trờn thang đo của Đỗ Ngọc Khanh (2005) [8], mặt khỏc, trong văn húa Việt Nam , việc đứa trẻ đƣợc cha mẹ đối xử theo kiờ̉u dõn chủ (chẳng ha ̣n nhƣ lắng nghe trẻ , thảo luận với trẻ vờ̀ cỏc vấn đờ̀ liờn quan đến trẻ, đờ̀ ra những quy tắc rừ ràng và thực hiện cụng bằng...) là điờ̀u khụng phổ biến trong cỏch ứng xử của cha mẹ với trẻ. Hơn nữa, mặc dự kiờ̉u tƣơng tỏc dõn chủ đƣợc coi là lý tƣởng song nú lại rất khú khăn đờ̉ đạt đƣợc trong thực tế (Schonour, 2004) [71]. Bởi vậy, với nhúm nhõn tố này, chỳng tụi gọi tờn là kiểu tƣơng tỏc yờu thƣơng-khớch lệ. Với kiờ̉u tƣơng tỏc này, chỉ số đụ̣ tin cậy Anpha của Cronbach = 0,771>0,6. Đõy là chỉ số khỏ cao, đạt yờu cầu vờ̀ đụ̣ tin cậy của thang đo.
52
Nhúm nhõn tố 2
Bảng 3.2: Kiờ̉u tương tác đụ̣c đoán – hà khắc
STT Mệnh đề
1 Em mong muốn thầy cụ quỏt mắng em khi em làm khụng đỳng ý thầy cụ 2 Em mong muốn thầy cụ làm cho em cảm thấy tụ̣i lỗi vờ̀ việc em đó làm 3 Em mong muốn thầy cụ phạt em trƣớc mặt cỏc bạn
4 Em mong muốn thầy cụ che bai em trƣớc mặt cỏc bạn khỏc khi em làm sai
5 Em mong muốn thầy cụ đỏnh hoặc phạt nặng em khi em mắc lỗi 6 Em mong muốn thầy cụ mắng em khi khụng nghe lời
7 Em mong muốn thầy cụ đe dọa và làm cho em sợ khi em làm điờ̀u gì sai trỏi
Đối với nhúm nhõn tố thứ 2, kết quả tập trung vào những kiờ̉u tƣơng tỏc thờ̉ hiện theo chiờ̀u hƣớng đối ngƣợc so với kiờ̉u tƣơng tỏc trờn. Với 7 mệnh đờ̀ vờ̀ kỳ vọng của trẻ ở kiờ̉u tƣơng tỏc này, chỳng ta thấy rằng, cú mụ̣t nhúm mệnh đờ̀ cú chứa nụ̣i hàm của khỏi niệm đụ̣c đoỏn do Baumrind (1971, 1991) [22] [23] cũng nhƣ Schonour (2004) [71] đƣa ra nhƣ “quỏt mắng em khi em làm khụng đỳng ý” , “mắng em khi em khụng nghe lời”, “đỏnh hoặc phạt nặng em khi em mắc lỗi”. Bờn cạnh đú, mụ̣t số mệnh đờ̀ lại chứa nụ̣i hàm của kiờ̉u tƣơng tỏc hà khắc nhƣ “đe dọa và làm em sợ khi em làm điờ̀u sai”, “làm cho em cảm thấy tụ̣i lỗi vờ̀ việc mình đó làm”, “chờ bai em trƣớc mặt cỏc bạn”, “phạt em trƣớc mặt cỏc bạn”. Do đú, ở mệnh đờ̀ này, chỳng tụi gọi là
kiểu tƣơng tỏc độc đoỏn-hà khắc. Đụ̣ tin cậy của thang đo là Anpha = 0,709 > 0,6. Chỉ số này cũng cho thấy thang đo đạt đụ̣ tin cậy yờu cầu.
53
Nhúm nhõn tố 3
Bảng 3.3. Kiờ̉u tương tác chia sẻ
STT Mệnh đề
1 Em mong muốn thầy cụ chia sẻ với em khi em cú chuyện buồn 2 Em mong muốn thầy cụ tin tƣởng vào nỗ lực của em
3 Em mong muốn thầy cụ là ngƣời em cú thờ̉ tõm sự đƣợc
Ở nhúm nhõn tố thứ 3, kết quả gồm cú 3 mệnh đờ̀ thờ̉ hiện kỳ vọng của trẻ nhƣ “Em mong muốn thầy cụ chia sẻ với em khi em cú chuyện buồn”, “Em mong muốn thầy cụ tin tƣởng vào sự nỗ lực của em” và “Em mong muốn thầy cụ là ngƣời em cú thờ̉ tõm sự đƣợc”. Khỏc với hai nhúm nhõn tố trƣớc, kết quả này cho thấy trẻ kỳ vọng vờ̀ sự tin tƣởng và chia sẻ ở giỏo viờn đối với cỏc em. Đối chiếu với cỏc kiờ̉u tƣơng tỏc của Đỗ Ngọc Khanh (2005) [8] thì những mong đợi này khụng thuụ̣c vào nụ̣i hàm của kiờ̉u tƣơng tỏc nào, song nú lại cú mụ̣t số ý thuụ̣c nụ̣i hàm của khỏi niệm tƣơng tỏc dõn chủ của Baumrind (1971, 1991) [22] [23]và Schonour (2004) [71]. Theo kiờ̉u tƣơng tỏc dõn chủ của Baumrind (1971, 1991) và Schonour (2004) [71] thì mục tiờu của kiờ̉u tƣơng tỏc dõn chủ là tạo ra sự tin tƣởng, chia sẻ ở trẻ, trẻ biết là mình cú thờ̉ chia sẻ đƣợc với giỏo viờn bất cứ vấn đờ̀ to hay nhỏ nào (Schour, 2004). Tuy nhiờn, nhúm nhõn tố thứ 3 này võ̃n chƣa đủ cỏc tiờu chí đờ̉ đƣợc gọi là kiờ̉u tƣơng tỏc dõn chủ. Do đú, chỳng tụi gọi kiờ̉u tƣơng tỏc này là kiểu tƣơng tỏc chia sẻ. Đụ̣ tin cậy của kiờ̉u tƣơng tỏc này là Anpha = 0,650 >0,6.
Nhúm nhõn tố 4
Bảng 3.4. Kiờ̉u tương tác kiờ̉m soát
STT Mệnh đề
1 Em mong muốn thầy cụ yờu cầu em thực hiện đỳng quy định của lớp 2 Em mong muốn thầy cụ luụn kiờ̉m tra những việc em đƣợc giao
3 Em mong muốn thầy cụ chỉ cho em điờ̀u gì cú thờ̉ làm, điờ̀u gì khụng đƣợc phép làm
54
Nhúm nhõn tố thứ 4 cũng bao gồm 3 mệnh đờ̀ thờ̉ hiện kỳ vọng của trẻ là “em mong muốn thầy cụ yờu cầu em thực hiện nụ̣i quy của lớp”, “em mong muốn thầy cụ kiờ̉m tra những việc em làm”, “em mong muốn thầy cụ chỉ rừ những việc em đƣợc làm, khụng đƣợc làm”. Ở những kỳ vọng này, ta thấy rằng nú liờn quan nhiờ̀u đến việc kiờ̉m tra, giỏm sỏt. Đối chiếu với khỏi niệm vờ̀ cỏc kiờ̉u tƣơng tỏc của Đỗ Ngọc Khanh (2005) [8], Baumrind (1971, 1991) [22] [23] và Schonour( 2004) [71] thì kỳ vọng này thuụ̣c vào nụ̣i hàm của kiờ̉u tƣơng tỏc kiờ̉m soỏt của Đỗ Ngọc Khanh. Do đú, chỳng tụi sẽ gọi đõy là
kiểu tƣơng tỏc kiểm soỏt. Đụ̣ tin cậy Anpha = 0,678 > 0,6.
Nhúm nhõn tố 5:
Bảng 3.5. Kiờ̉u tương tác thờ ơ – ghét bỏ
STT Mệnh đề
1 Em mong muốn thầy cụ nổi cỏu với em
2 Em mong muốn thầy cụ thờ ơ, lạnh lựng với em trong lớp học 3 Em mong muốn thầy cụ thờ̉ hiện sự khú chịu, bực bụ̣i khi đến lớp .
Ở nhúm nhõn tố thứ 5, cỏc mệnh đờ̀ bao gồm “em mong muốn thầy cụ thờ̉ hiện sự khú chịu, bực bụ̣i khi đến lớp”, “em mong muốn thầy cụ thờ ơ, lạnh lựng với em”, “em mong muốn thầy cụ nổi cỏu với em”. Mặc dự đụ̣ tin cậy khụng cao với Anpha = 0,528 <0,6, tuy nhiờn với nhõn tố thành phần thì đụ̣ tin cậy này võ̃n đƣợc chấp nhận. Chỳng tụi gọi kiờ̉u tƣơng tỏc này là kiểu tƣơng tỏc thờ ơ – ghột bỏ. Sở dĩ nhƣ vậy vì mụ̣t số mệnh đờ̀ trờn thuụ̣c nụ̣i hàm vờ̀ kiờ̉u tƣơng tỏc thờ ơ mà Baumrind và Schour đó đƣa ra (kiờ̉u tƣơng tỏc thờ ơ là khụng quan tõm đến điờ̀u gì, từ trẻ cho đến cỏc hoạt đụ̣ng diễn ra trong lớp), đồng thời, nú cũng chứa nụ̣i hàm của khỏi niệm kiờ̉u tƣơng tỏc ghét bỏ của Đỗ Ngọc Khanh (2005) [8] (kiờ̉u tƣơng tỏc ghét bỏ là thờ̉ hiện sự khú chịu, nổi cỏu, khụng yờu thƣơng và đổ lỗi cho trẻ). Do đú, kiờ̉u tƣơng tỏc thờ ơ – ghét bỏ là tờn gọi của nhúm nhõn tố thứ 5 này.
55
Nhƣ vậy, kết quả phõn tích đó cho 5 kiờ̉u tƣơng tỏc giữa học sinh và giỏo viờn là kiờ̉u tƣơng tỏc yờu thƣơng-khích lệ, kiờ̉u tƣơng tỏc đụ̣c đoỏn- hà khắc, kiờ̉u tƣơng tỏc dõn chủ-chia sẻ, kiờ̉u tƣơng tỏc kiờ̉m soỏt và kiờ̉u tƣơng tỏc thờ ơ-ghét bỏ. Những kiờ̉u tƣơng tỏc mới này xuất hiện dựa trờn những kiờ̉u tƣơng tỏc cũ đó cú, đồng thời cú sự biến đổi đờ̉ phự hợp với nghiờn cứu ở hiện tại.
3.1.2. Mứ c đụ̣ kỳ vọng của trẻ về cỏc kiểu tương tỏc
Kờ́t quả tƣ̀ phõn tích sụ́ liờ ̣u đƣa ra 5 kiờ̉u tƣơng tác bao gụ̀m : kiờ̉u tƣơng tác yờu thƣơng -khích lệ, kiờ̉u tƣơng tác đụ ̣c đoán -hà khắc, kiờ̉u tƣơng tỏc chia sẻ , kiờ̉u tƣơng tác kiờ̉m soát và kiờ̉ u tƣơng tác thờ ơ - ghét bỏ. Tuy nhiờn, mƣ́ c đụ ̣ kỳ vo ̣ng của trẻ vờ̀ tƣ̀ng kiờ̉u tƣơng tác này là khụng hoàn toàn giụ́ng nhau. Bảng kết quả dƣới đõy cho thấy điờ̀u này:
Bảng 3.6: Kỳ vọng của trẻ về các kiểu tương tác
STT Kiờ̉u tƣơng tác Điờ̉m trung bình (ĐTB)
Độ lệch chuõ̉n
1 Yờu thƣơng - khích lệ 2.98 .645
2 Đụ̣c đoỏn – hà khắc 1.62 .54
3 Chia sẻ 3.35 .703
4 Kiờ̉m soát 3.23 .728
5 Thờ ơ – ghét bỏ 1.13 .363
Nhìn vào bảng 3.6 ta thṍy rằng , cú sự chờnh l ệch nhau giữa cỏc điờ̉m trung bình cho tƣ̀ng kiờ̉u tƣơng tác , hay cũng là sƣ̣ khác nhau vờ̀ mƣ́c đụ ̣ kỳ vọng của cỏc em vờ̀ cỏc kiờ̉u tƣơng tỏc này . Kờ́t quả cho thṍy dƣờng nhƣ có hai nhóm mƣ́c đụ ̣ kỳ vo ̣ng . Theo đó, mụ ̣t nhóm có mƣ́ c đụ ̣ kỳ vo ̣ng cao nhƣ kiờ̉u tƣơng tác chia sẻ , kiờ̉u tƣơng tác kiờ̉m soát và kiờ̉u tƣơng tác yờu thƣơng-khích lệ và nhúm cú mức đụ̣ kỳ vọng thấp bao gồm kiờ̉u tƣơng tỏc thờ ơ- ghét bỏ và kiờ̉u tƣơng tỏc đụ̣c đoỏn-hà khắc.
56
Trong nhúm cú mức đụ̣ kỳ vọng cao thì, kiờ̉u tƣơng tác chia sẻ nụ̉i bõ ̣t lờn với điờ̉m trung bình cao nhṍt = 3.35. Đõy là mƣ́c điờ̉m cao trong thang điờ̉m đánh giá (tụ́i đa là 4 điờ̉m). Cỏc em cho rằng , kiờ̉u tƣơng tác này rṍt đúng với mong đợi của mình. Hay nói cách mụ ̣t cách khác rằng, cỏc em cú kỳ vọng cao rằng giỏo viờn sẽ sử dụng kiờ̉u tƣơng tỏc chia sẻ này trong mối quan hệ giữa các em và giỏo viờn.
Trong kỳ vo ̣ng vờ̀ kiờ̉u tƣơng tác này thì “mong muốn thầy cụ tin tƣởng vào nỗ lực của em” (item 29) đƣợc trẻ kỳ vọng cao nhất (ĐTB = 3.52), tiếp đến là “mong muụ́n thầy cụ là ngƣời em cú thờ̉ tõm sự đƣợc” (item 41) (ĐTB = 3.42) và cuối cựng là “mong muụ́n thõ̀y cụ chia sẻ với em khi em cú chuyện buồn” (item 10) (ĐTB = 3.10). Kết quả này cho thấy, việc đƣợc thầy cụ tin tƣởng vào những nỗ lực của trẻ là điờ̀u rất quan trọng với cỏc em, với 73.2% trẻ lựa chọn rằng nú rất đỳng với mong đợi của mình trong khi đú “chia sẻ với em khi em cú chuyện buồn” đƣợc 46.4% trẻ đỏnh giỏ là rất đỳng với mình và 24.9% trẻ đỏnh giỏ là khỏ đỳng.
Vậy điờ̀u gì khiến trẻ kỳ vọng cao vờ̀ việc giỏo viờn tin tƣởng vào sự nỗ lực của mình? Cỏc nghiờn cứu trƣớc đõy đó cho thấy, khi chỳng ta đặt sự tin tƣởng của mình vào ngƣời khỏc thì cú thờ̉ dõ̃n đến việc ngƣời đú sẽ thực hiện đỳng nhƣ những gì mà ta đang tin tƣởng ở họ (Rosenthal & Jacobsen, 1968) [66]. Theo đú, nếu thầy cụ giỏo cú niờ̀m tin vào sự nỗ lực của trẻ thì càng giỳp trẻ thực hiện đƣợc quyết tõm đến cựng sự nỗi lực đú của mình đờ̉ đi đến thành cụng. Và từ thành cụng đú lại quay sang củng cố cho trẻ đờ̉ trẻ tiếp tục thực hiện tốt hơn nữa ở lần sau. Sự tin tƣởng của ngƣời khỏc nhƣ kim chỉ nam cho trẻ, khiến trẻ cảm thấy mình cú giỏ trị và cú đụ̣ng lực đờ̉ thực hiện những việc trẻ đó đờ̀ ra.
Bờn cạnh sự tin tƣởng thì việc “giỏo viờn là ngƣời em cú thờ̉ tõm sự đƣợc” cũng là điờ̀u mà trẻ kỳ vọng. Bởi ngoài gia đình thì trẻ cũng cú nhiờ̀u mối quan hệ khỏc nhƣ bạn bố, việc học tập.Trong khi đú, khụng phải lỳc nào gia đình cũng là nơi mà trẻ muốn tõm sự, chia sẻ. Hơn nữa, với trẻ lớp 5 mụ̣t
57
số bạn đó bắt đầu dậy thì thì nhu cầu đƣợc tìm hiờ̉u vờ̀ bản thõn mình cũng nhƣ giải đỏp cỏc thắc mắc vờ̀ giới tính càng nhiờ̀u hơn. Tuy nhiờn, khụng phải giỏo viờn nào cũng là ngƣời trẻ cú thờ̉ tõm sự đƣợc, bởi khụng ít thấy cụ đó lờn ỏn, phờ phỏn trẻ hoặc tiết lụ̣ bí mật cõu chuyện của trẻ thay vì lắng nghe, chia sẻ và xem cõu chuyện của trẻ cũng quan trọng và cần đƣợc tụn trọng.
Kết quả trờn cũng cho thấy rằng nú cũng đồng thuận với những nhận định từ nghiờn cứu trƣớc, đồng thời cũng đỳng với giả thuyết đó đặt ra. Kiờ̉u tƣơng tỏc chia sẻ là kiờ̉u tƣơng tỏc đƣợc trẻ kỳ vọng cao rằng giỏo viờn sẽ sử dụng khi giỏo viờn và trẻ cựng tham gia vào trong mụi trƣờng lớp học. Bởi những nghiờn cứu vờ̀ những kiờ̉u tƣơng tỏc tƣơng tự cũng đó cho thấy nú cú tỏc dụng tích cực lờn trẻ, giỳp trẻ tăng cao lũng tự trọng, tự chủ, giảm thiờ̉u đƣợc hành vi gõy hấn, bạo lực, nghiờn rƣợu (Jaqueline & Robbie, 2005) [44]. Trong khi kiờ̉u tƣơng tác chia sẻ đƣợc trẻ lƣ̣a cho ̣n nhiờ̀u nhṍt , với mƣ́c đụ ̣ kỳ vo ̣ng c ao nhṍt thì ngƣợc la ̣i , kiờ̉u tƣơng tác thờ ơ –ghột bỏ lại khụng đƣợc sƣ̣ lƣ̣a cho ̣n của trẻ. Điờ̉m trung bình kỳ vo ̣ng của kiờ̉u tƣơng tác này đạt đƣợc ở mức đụ̣ rất thấp =1.13. Điờ̀u này cú thờ̉ hiờ̉u là học sinh lớp 5 cho rằng