Tổ chứcKiểm tra
2.3.2.1. Thực trạng
Hàng năm Sở và Phòng GD&ĐT đều tổ chức các lớp tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV trong đó có GV tiểu học về đổi mới PPDH. GV được tiếp nhận cái mới một cách trực tiếp. Do đó, trình độ chuyên môn được nâng lên rõ rệt. Đặc biệt là việc thay đổi PPDH đã giúp GV có điều kiện phát huy khả năng chủ động, sáng tạo trong dạy học, xây dựng được nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập, kích thích HS tìm tòi, tiếp thu kiến thức một cách tích cực, sáng tạo.
Qua số liệu điều tra các năm học từ 2009-2010 đến 2010-2011, có thể thống kê kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục trong toàn huyện như sau:
Biểu đồ 2.2. Thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm của HS tiểu học
(từ năm học 2009-2010 đến năm học 2010-2011) 99.83 0.17 99.93 0.07 0 20 40 60 80 100 2009-2010 2010-2011 THĐĐ THCĐĐ
Biểu đồ 2.3. Thống kê kết quả xếp loại học lực của HS tiểu học (từ năm học 2009-2010 đến năm học 2010-2011) 2 1. 3 31.2 41.1 6.4 2 3 . 6 30.8 40 5.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 2009-2010 2010-2011 Giỏi Khá TBình Yếu
Biểu đồ thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực HS cho thấy, tỉ lệ HS tiểu học được xếp loại hạnh kiểm thực hiện đầy đủ là rất cao (99.93%), chỉ có 0.07% HS tiểu học xếp loại hạnh kiểm thực hiện chưa đầy đủ. Tỉ lệ HS tiểu học được xếp loại học lực Giỏi là 23.6%, được xếp loại học lực Khá là 30.8%, xếp loại học lực Trung bình chỉ có 5.6%.
GV thực hiện đổi mới PPDH thể hiện ở cách thiết kế kế hoạch bài học, tổ chức các HĐDH trên lớp dựa trên các hoạt động học tập chủ động của HS, chú ý rèn kĩ năng tự học, kĩ năng hợp tác và quan tâm tới các đối tượng HS. Tạo cho HS niềm hứng thú học tập, khao khát hiểu biết tìm tòi sáng tạo, chủ động, tự tin trong học tập, giao tiếp và các kĩ năng sống... Vì thế CLGD được nâng lên rõ rệt.
Tuy nhiên việc đổi mới PPDH chưa được thực hiện một cách đồng bộ ở các trường trong huyện. Một số GV chưa nắm thật vững những yêu cầu về
chuẩn kiến thức, kĩ năng nên bài dạy không đi đúng trọng tâm, còn mở rộng kiến thức một cách tùy tiện. Khi thiết kế kế hoạch bài dạy, một số GV dựa hoàn toàn vào sách hướng dẫn, nhiều bài do không hiểu đúng bản chất của vấn đề hoặc do dựa một cách máy móc vào sách tham khảo nên đôi khi dẫn đến tình trạng lựa chọn PPDH không phù hợp với đối tượng vùng miền đặc thù khác nhau, làm hạn chế tính chủ động sáng tạo của HS, chưa chú ý đúng mức đến các đối tượng HS khác nhau và còn lúng túng khi xử lí tình huống sư phạm xảy ra trong thực tế. Xem xét thực trạng đổi mới PPDH ở trường tiểu học, có thể thấy nổi lên một số vấn đề như sau: Kiểu dạy học phổ biến trong nhiều trường, nhiều môn học hiện nay vẫn là GV truyền thụ những nội dung được trình bày trong SGK, HS nghe và ghi nhớ một cách thụ động. Việc sử dụng phối hợp các PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS còn hạn chế. Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn cũng như để giải quyết các chủ đề phức hợp của thực tiễn chưa được chú trọng.