Tổ chứcKiểm tra
3.3.2.2. Nội dung thực hiện
* Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học
Hiệu trưởng phải nắm vững nội dung, yêu cầu của đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy cơ bản của từng môn, nắm được các chỉ thị về nhiệm vụ giảng dạy để xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH của nhà trường. Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, của tổ chuyên môn, vào đầu năm học, HT yêu cầu thầy cô giáo lập kế hoạch cá nhân về đổi mới PPDH trong từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học. Kế hoạch phải đánh giá được những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ và nội dung hoạt động như soạn giáo án mẫu có tích hợp công nghệ thông tin, dạy học chính khoá, ngoại khoá, dạy các phần nâng cao, dự giờ, thao giảng, kiểm tra đánh giá HS, chấm chữa bài, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm,... Trong từng nội dung phải ghi rõ các vấn đề cần đổi mới, đổi mới như thế nào và cách thực hiện ra sao. Kế hoạch cá nhân được trình bày trước tổ và thông qua ý kiến đóng góp của các thành viên trong tổ chuyên môn, được sự phê duyệt của tổ trưởng. Hiệu trưởng và Phó HT theo dõi giám sát, chỉ đạo, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện kế hoạch.
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch trong đó phải chú trọng bồi dưỡng chuyên môn để GV nắm được các bước thiết kế bài dạy cũng như tổ chức các hoạt động dạy học. Giúp giáo viên hiểu rõ qui trình thực hiện đổi mới.
- Giáo viên hiểu rõ thiết kế kế hoạch bài dạy chính là xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với học sinh, giữa HS với HS nhằm giúp HS đạt được những mục tiêu của bài học.
- Giáo viên xác định được các bước thiết kế một bài học bao gồm: * Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và thái độ trong chương trình. Mục tiêu vừa là cái đích hướng tới, vừa là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kĩ năng nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì?
*Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự lôgic của bài học. Thực ra, khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ kiến thức, kĩ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của HS và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng và thái độ. Nếu nắm vững nội dung bài học, GV sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng cho phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các đơn vị kiến thức, kĩ năng của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kĩ năng trong bài một cách thích hợp.
* Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS: xác định những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, PTDH, các HTTCDH và đánh giá cho phù hợp. Hay nói khác đi, tính khả thi của kế hoạch bài học phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ những kiến
* Bước 4: Lựa chọn PPDH, PTDH, HTTCDH và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, nhiều GV vẫn quen lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng HS. Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, HTTCDH và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS trong giờ học.
* Bước 5: Thiết kế kế hoạch bài học; thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. Thiết kế kế hoạch bài học có các khâu; xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của học HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, PTDH, HTTCDH và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. GV xác định được cấu trúc của một kế hoạch bài học được thể hiện ở các nội dung sau:
+ Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ; các mục tiêu được biểu đạt bằng những động từ cụ thể, có thể lượng hoá được.
+ Chuẩn bị về phương pháp và PTDH: GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, băng đĩa video clip, máy móc...), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết; hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết).
+ Tổ chức các HĐDH: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy - học cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: Tên hoạt động; mục tiêu của hoạt động; cách tiến hành hoạt động của GV và HS; thời lượng để GV, HS thực hiện hoạt động; kết luận của GV về: những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ
năng, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;...
Thực hiện một giờ dạy học theo định hướng đổi mới PPDH về cơ bản vẫn được thực hiện theo các bước cơ bản sau:
+ Kiểm tra sự chuẩn bị của HS (có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới) nhằm kiểm tra tình hình nắm bài học cũ; kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)
+ Tổ chức dạy và học bài mới: GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho HS; tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp.
+ Luyện tập, củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau.
+ Đánh giá: Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn. GV đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học.
+ Hướng dẫn hoạt động tiếp nối của HS (học bài, làm việc ở nhà): GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm…) đồng thời hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới.
GV cần hiểu rõ: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… mà có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc, máy móc.
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp giữa trò và trò, làm cho HS phải chịu khó hoạt động suy nghĩ và thực hành nhiều hơn trong giờ học. Chất lượng của một tiết dạy có hiệu quả về mặt giáo dục hay không, điều đó phụ thuộc vào khâu soạn giảng và chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho bài giảng. Vì thế, HT cần chỉ đạo tổ chuyên môn nghiêm túc nghiên cứu nội dung, cấu trúc của chương trình, tổ chức trao đổi, thảo luận thống nhất về mục đích yêu cầu, PPDH cho một số tiết học có nội dung phức tạp, giúp GV xác định đúng trọng tâm bài soạn theo hướng đổi mới PPDH, đặc biệt đối với các bài giảng có sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học, có tích hợp công nghệ thông tin.
Chỉ đạo thực hiện nâng cao chất lượng giờ lên lớp theo hướng đổi mới PPDH: Giờ lên lớp theo hướng đổi mới PPDH không chỉ đơn thuần là truyền thụ tri thức cho HS mà là hướng dẫn HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức. HS - chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó tự khám phá những điều chưa biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. GV phải là người chủ đạo tổ chức các hoạt động học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, giải quyết vấn đề. Vì vậy, để QL giờ lên lớp có hiệu quả, HT cần yêu cầu GV chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy phương pháp học tập tích cực, sáng tạo cho HS, đồng thời chỉ đạo đổi mới PPDH tăng cường luyện tập, thực hành, sử dụng đồ dùng dạy học để tạo hứng thú học tập cho HS; xác định đúng vai trò của thầy và trò để phân phối thời gian làm việc hợp lý của tiết dạy.
Tổ chức chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: HT cần hướng dẫn GV tham khảo các dạng đề kiểm tra trên các trang web của Bộ GD & ĐT, của các trường tiểu học trọng điểm trong toàn quốc.
vùng khó khăn còn hạn chế, HT nên tổ chức cho GV tham khảo các dạng đề của một số trường trọng điểm của huyện, tiến tới thành lập ngân hàng đề kiểm tra cho tất cả các môn ở các khối lớp. Đối với các trường có điều kiện, HT nên tổ chức xây dựng ngân hàng đề, xét duyệt đánh giá đề một cách nghiêm túc thông qua Hội đồng chuyên môn nhà trường. Có thể làm giàu ngân hàng đề thi hằng năm và đưa việc này vào tiêu chuẩn xét thi đua hoặc cộng vào số tiết chuẩn để thúc đẩy GV bổ sung, cập nhật. HT có thể chỉ đạo việc chọn đề kiểm tra HS bằng cách rút ngẫu nhiên từ ngân hàng đề nhằm đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, đồng thời tổ chức cho GV nắm bắt cách đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo các yêu cầu:
Thứ nhất là phải đổi mới nội dung kiểm tra.Theo hướng đổi mới PPDH, việc kiểm tra không dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức mà phát huy cao độ năng lực độc lập, sáng tạo, liên hệ thực tiễn của học sinh. Nội dung kiểm tra phải bao quát được toàn bộ nội dung dạy học, tập trung vào những vấn đề chính, song không có nghĩa là bỏ qua tất cả những kiến thức khác. Cần chú ý đến tính kiến thức đại trà và tính phân hóa trong học tập của học sinh.
Thứ hai là phải đổi mới hình thức kiểm tra. HT cần khuyến khích GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau như trắc nghiệm khách quan, tự luận hay kết hợp các hình thức trên. Điều này rất dễ dàng thực hiện vì sách giáo khoa hiện nay biên soạn theo cấu trúc hệ thống bài tập vừa có phần bài tập trắc nghiệm, vừa có phần tự luận.
Thứ ba là phải đổi mới phương pháp kiểm tra. HT cần hướng dẫn GV sử dụng các phương pháp kiểm tra mới nhằm kiểm tra kết quả học tập của HS một cách toàn diện và bảo đảm tính khách quan, chính xác trong đánh giá.
tiêu DH. Bên cạnh việc đánh giá nhận xét đối với HS, GV cần chú ý hướng dẫn HS kỹ năng tự đánh giá bản thân mình để tự điều chỉnh PP học tập. Trong kiểm tra hàng ngày, HT yêu cầu GV phải tạo điều kiện để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau, cho phép HS tự chấm bài của mình và của bạn. Đối với các bài kiểm tra chất lượng cuối học kỳ, HT cần tổ chức cho GV chấm độc lập, tách người dạy và người chấm nhằm đảm bảo khách quan, công bằng trong đánh giá, hạn chế được tình trạng thiếu trung thực hay hiện tượng chạy theo thành tích trong thi cử, hưởng ứng tốt cuộc vận động “Hai không”. Hiệu trưởng cần quán triệt các yêu cầu, hình thức, phương thức và phương tiện kiểm tra đánh giá, nắm vững quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2009/TT-GDĐT của Bộ GD & ĐT.
* Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên
Cùng với việc tổ chức dự giờ, đánh giá GV thì nội dung tư vấn cho GV về những ưu điểm, hạn chế của giờ dạy, rút ra kinh nghiệm, tự bồi dưỡng nhằm hoàn thiện năng lực chuyên môn, nâng cao hiệu quả giảng dạy; qua đó thúc đẩy tạo động cơ cho GV phấn đấu là một khâu rất cần thiết trong công tác tổ chức chỉ đạo của HT đối với việc thực hiện đổi mới PPDH. Vì thế, HT cần quy định rõ số tiết dự giờ đối với mỗi GV trong từng học kỳ, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, yêu cầu rõ ràng về nội dung và phương pháp. Tăng cường việc dự giờ đột xuất, dự giờ có báo trước, dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH. Sau mỗi lần dự giờ có nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm. Cần tổ chức tốt lực lượng tham gia dự giờ, khai thác được cao nhất năng lực của từng người và tạo điều kiện để giúp đỡ nhau về chuyên môn. Bộ GD & ĐT đã ban hành quy chế đánh giá, xếp loại giờ dạy của GV nhằm đẩy mạnh việc thực hiện đổi mới PPDH.
pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và kiểm tra việc thực hiện tiến độ chương trình, đối chiếu với kế hoạch cá nhân để tránh hiện tượng GV giảng dạy tùy tiện, cắt xén chương trình. Đánh giá chất lượng giáo án theo thang điểm và xếp loại giáo án theo quy định. Từ việc sử dụng hiệu quả các đồ dùng dạy học tối thiểu đã được trang bị đến việc khai thác các phần mềm dạy học, từ việc xây dựng bài giảng theo hướng tích hợp CNTT đến việc vận dụng linh hoạt và phù hợp các PPDH trong một tiết lên lớp, mức độ tham gia xây dựng bài của HS, mức độ vận dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có sáng tạo của HS,... đều là những yêu cầu cần xem xét trong kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của GV.
Cần cụ thể hoá khái niệm “dạy tốt” và thay đổi tiêu chí công nhận danh hiệu GV dạy giỏi. Không thể đạt danh hiệu GV dạy giỏi mà chỉ dựa vào vài giờ lên lớp của một cuộc thi. GV giỏi trong cách nhìn nhận mới phải là một tấm gương về đổi mới PPDH. Có thể thông qua việc thăm dò tính tích cực của GV qua việc dựa vào ý kiến nhận xét của HS là một cơ sở trong việc đánh giá, xếp loại GV.
Kiểm tra, đánh giá chất lượng các hoạt động của GV là công việc