Về nội dung, phải tập trung vào Luật giáo dục năm 2005
Đổi mới giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả và đồng bộ; lựa chọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên và cơ sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển rõ rệt. Việc mở rộng quy mơ phải đi đơi với nâng cao chất lượng; thực hiện cơng bằng xã hội đi đơi với đảm bảo hiệu quả đào tạo; phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy và học, phương thức đánh giá kết quả học tập; liên thơng giữa các ngành, các hình thức, các trình độ đào tạo; gắn bĩ chặt chẽ và tạo động lực để tiếp tục đổi mới giáo dục phổ thơng và giáo dục nghề nghiệp.
Trên cơ sở đổi mới tư duy và cơ chế quản lý giáo dục đại học, kết hợp hợp lý và hiệu quả giữa việc phân định rõ chức năng, nhiệm vụ quản lý Nhà nước và việc đảm bảo quyền tự chủ, tăng cường trách nhiệm xã hội, tính minh bạch của các cơ sở giáo dục đại học. Phát huy tính tích cực và chủ động của các cơ sở giáo dục đại học
trong cơng cuộc đổi mới mà nịng cốt là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và sự hưởng ứng, tham gia tích cực của tồn xã hội.
* Lập kế hoạch, kế hoạch nâng cao nhận thức đổi mới PPDH cho GV tiếng Anh là kế hoạch bộ phận trong hệ thống các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, trong đĩ xác lập các chế định xã hội, các chế định giáo dục và đào tạo, những quan niệm dạy học cĩ liên quan và cần triển khai; dự kiến và sắp xếp nguồn nhân lực thực hiện kế hoạch: ai làm? Làm ở thời điểm nào? Các nguồn tài lực và vật lực thực hiện kế hoạch dạy học lấy từ đâu và cần được chuẩn bị như thế nào? Kế hoạch phải tính đến nhu cầu của GV về việc nhận thức đổi mới PPDH, họ tán thành hay miễn cưỡng, đồng thuận hay bất thuận. Kế hoạch cũng xác lập việc thu thập và xử lý thơng tin cĩ liên quan đến hoạt động nâng cao nhận thức.
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện: tổ chức và chỉ đạo trong quản lý giáo dục là thiết kế các cơ cấu, các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của biện pháp. Tổ trưởng bộ mơn và mỗi giảng viên tiếng Anh thực thi những cơng việc cụ thể gì. Theo đĩ, Hiệu trưởng hoặc các phĩ Hiệu trưởng trực tiếp triển khai các chế định; các quan điểm dạy học cụ thể, các chuyên đề minh họa được thảo luận trong tổ, trong nhĩm. Khi đã bố trí GV, tổ trưởng bộ mơn cần tác động và hỗ trợ để các bộ phận, các cá nhân tiến hành hoạt động. TTBM cần quan tâm đến khâu liên kết giữa các bộ phận, các thành viên nhằm tạo hợp lực đủ mạnh vượt qua những khĩ khăn thường xuyên xuất hiện.
* Kiểm tra, đánh giá được thực hiện dưới nhiều hình thức như lượng giá, đo lường, kiểm tra, đánh giá. Căn cứ vào yêu cầu cụ thể, tổ trưởng bộ mơn cần đưa ra các chuẩn đánh giá. Do đặc thù của hoạt động, các chuẩn vừa mang tính định lượng vừa định tính. Qua kiểm tra đánh giá, tổ trưởng bộ mơn thu thập các thơng tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động và khắc phục những sai sĩt.
* Kích thích, tạo động lực: trong thực tế, GV cĩ nhu cầu hiểu biết các thơng tin chỉ đạo liên quan đến cơng việc giáo dục, nhu cầu hiểu biết các quan điểm đổi mới PPDH. Trong trường hợp này là sự phản ánh các mong đợi xã hội vào tình cảm nghề nghiệp của GV. Do đĩ tổ trưởng bộ mơn khơng chỉ tìm hiểu nhu cầu để giúp đỡ GV thỏa mãn mà cịn kích thích GV nhu cầu đĩ ngày càng phát triển.
* Lưu ý khi thực hiện biện pháp: nội dung cần được gia cơng cho phù hợp với tình hình cụ thể của đơn vị. Ý ngắn gọn nhưng đầy đủ, dễ nhớ, dễ hiểu, dễ làm.