7. Kết cấu của luận văn
1.2.3.Đổi mới phương pháp dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng
nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc
1.2.3.1. Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học môn TTHCM
Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động, phối hợp thống nhất giữa giáo viên và người học nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học của nhà trường. Như vậy, PPDH bao gồm cả phương pháp dạy và phương pháp học.
PPDH TTHCM là hệ thống những biện pháp, những thủ thuật dạy và học có hiệu quả nhất dựa trên cơ sở lý luận dạy học, đặc điểm về đối tượng, phương pháp nghiên cứu, chức năng dạy học môn TTHCM cũng như đối tượng và mục tiêu đào tạo.
PPDH truyền thống là phương pháp đã có từ lâu đời, được cải tiến trong nhiều năm nên có rất nhiều ưu điểm và có những đóng góp quý giá cho sự nghiệp đào tạo. Tuy nhiên nó lại có những hạn chế nhất định, nhất là không phát huy được tính tích cực học tập của người học.
Nhiệm vụ phải không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đang đòi hỏi chúng ta nhanh chóng đổi mới nội dung cũng như tìm ra được PPDH khoa học, mang lại chất lượng và hiệu quả như mong muốn.
Nhất là trong bối cảnh phương pháp dạy học môn TTHCM ở Trường Đại học Tây Bắc hiện nay chủ yếu vẫn theo phương pháp truyền thống. Đa số giảng viên vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng về thông báo, giảng giải kiến thức, chưa phát huy được tính tích cực và phát triển tư duy của sinh viên, làm cho sinh viên học tập một cách thụ động. Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, đa số lớp học môn TTHCM có số sinh viên đông nên rất khó tổ chức thảo luận nhóm và một số hình thức dạy học tích cực khác. Việc tạo động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên thông qua các phương pháp lượng giá thường xuyên còn rất hạn chế, vẫn tập trung chủ yếu vào các bài kiểm tra điều kiện và kì thi kết thúc học phần. Thực trạng dạy học như trên đã dẫn đến kết quả học tập môn TTHCM nói chung và kết quả giáo dục đạo đức qua dạy học môn TTHCM nói riêng chưa thực sự hiệu quả.
Vì vậy, để đáp ứng được những đòi hỏi của thời đại về đào tạo nguồn nhân lực nói chung và để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức qua dạy học môn TTHCM nói riêng thì việc đẩy mạnh đổi mới PPDH là hết sức cần thiết.
1.2.3.2. Những yêu cầu trong việc lựa chọn phương pháp dạy học môn THCM nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho sinh viên trong trường đại học
Đổi mới PPDH môn TTHCM tất yếu phải tuân thủ những yêu cầu chung của phương pháp sư phạm. Đồng thời cũng có những đặc trưng riêng phụ thuộc vào đối tượng, mục đích, yêu cầu của môn học, bài học…
Đổi mới phương pháp dạy học phải đảm bảo các nguyên tắc dạy học. Các nguyên tắc dạy học môn TTHCM trong trường đại học chỉ đạo toàn bộ hoạt động của giảng viên và người học từ việc xác định nội dung, lựa chọn phương pháp đến việc quyết định hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với quy luật nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng người học
nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn TTHCM. Các nguyên tắc đó là: nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, tính khoa học, tính Đảng, tính thực tiễn và tính vừa sức. Đặc biệt là đảm bảo nguyên tắc tính Đảng và tính khoa học trong giáo dục đạo đức cho sinh viên.
Đổi mới phương pháp dạy học phải quán triệt yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học là tạo mọi điều kiện để cho người học phát triển trí tuệ của mình. Cần thay đổi việc dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, còn giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tổ chức quá trình dạy học. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm nhằm mục đích tích cực hóa quá trình dạy học, phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo của học sinh, nhằm bồi dưỡng kĩ năng tự nhận thức, tự xử lý thông tin của học sinh. Muốn vậy, giảng viên phải chịu khó tìm tòi suy nghĩ, biết đặt ra những câu hỏi hấp dẫn kích thích sự tìm tòi khám phá, tạo không khí học tập sôi nổi, cuốn hút và thoải mái. Giảng viên cần tạo cho người học sự tự tin, phương pháp tìm hiểu và xử lý thông tin, trình bày vấn đề, biết làm việc theo nhóm, có tinh thần tập thể và thực hiện hoạt động học tập một cách có hiệu quả.
Đổi mới phương pháp dạy học phải đảm bảo rèn luyện kỹ năng thực hành của người học.
Đối với môn TTHCM, rèn luyện kỹ năng thực hành chính là việc vận dụng lý thuyết để giải quyết những vấn đề thực tế đang diễn ra trong đời sống chính trị - xã hội, rèn luyện những phẩm chất chính trị cần có của người lao động mới đáp ứng được những yêu cầu của thời đại. Thông qua môn học cũng như nội dung từng bài, người học cần thấy rõ tác dụng thiết thực của những tri thức đó đối với bản thân, trên cơ sở đó giúp các em xác định được đúng giá trị bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua những khó khăn trong cuộc sống, trong học tập và rèn luyện, xác định được mục tiêu đúng đắn của việc học tập và rèn luyện cũng như của nghề nghiệp trong tương lai.
Đảm bảo thực hiện lượng giá thích hợp trong dạy học.
Lượng giá cần được thực hiện thường xuyên với mỗi bài học để tạo động lực cho người học. Lượng giá là cơ sở giúp cho thầy biết được trò đã học được gì, thầy cần bổ sung những gì. Lượng giá với những thông tin phản hồi từ thầy cũng giúp cho sinh viên biết được các mục tiêu, yêu cầu mà họ chưa đạt, cần phải phấn đấu thêm để hoàn thành.
1.2.3.3. Đổi mới theo hướng sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn TTHCM nhằm giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc
“Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tất cả khả năng cho phép học tập của người học dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm giúp người học đạt được mục tiêu học tập tốt nhất” [57, 25].
Nội dung cơ bản của PPDH tích cực bao gồm:
+ Dạy và học thông qua việc tổ chức các hoạt động của người học. + Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Hệ thống các PPDH quen thuộc trong các nhà trường hiện nay cũng có nhiều phương pháp tích cực. Nhiều tài liệu về lý luận dạy học đã chỉ rõ, về mặt hoạt động nhận thức, thì tính tích cực được tăng dần theo chiều hướng: Phương pháp dùng lời - phương pháp trực quan - phương pháp thực hành, trong đó các phương pháp thực hành là “tích cực” hơn các phương pháp trực quan.
Lý luận dạy học cũng đã chỉ rõ cần quan tâm tới mặt bên trong của PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học thì cần khai thác các mặt tích cực của phương pháp dùng lời, đồng thời phát triển các phương pháp thực hành và trực quan, ở mức tìm tòi bộ phận hoặc nghiên cứu, nhất là đối với các môn khoa học thực nghiệm.
Theo hướng nói trên, cần quan tâm phát triển một số phương pháp sau: - Phương pháp thảo luận nhóm
“Thảo luận nhóm là một PPDH trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để sinh viên trong nhóm tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận các nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu học tập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên [57, 31].
Nếu phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủ động của sinh viên, giúp sinh viên tập trung vào bài học, phát triển được các kỹ năng tư duy và óc phê phán, các kỹ năng giao tiếp và xã hội quan trọng khác. Nó đã tạo ra môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể được phát huy cũng như vai trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động kiến thức từ giảng viên.
- Phương pháp đàm thoại
Phương pháp đàm thoại là quá trình tương tác giữa người dạy và người học được thực hiện thông qua hệ thống các câu hỏi và trả lời tương ứng về một vấn đề nhất định do người dạy và người học đặt ra. Kết quả là dưới sự dẫn dắt của người thày, người học thể hiện được ý tưởng của mình, khám phá và lĩnh hội đối tượng học tập.
Yếu tố quyết định thành công của phương pháp này là hệ thống câu hỏi, cách hỏi, thời điểm hỏi của giảng viên. Nếu xây dựng và sử dụng hợp lý các câu hỏi, giảng viên sẽ nhanh chóng định hướng người học vào nội dung bài học, tạo ra sự chú ý của học viên và không khí học tập của lớp học, kích thích tư duy, kiểm tra được mức độ tri thức và kỹ năng của người học, dẫn dắt người học tìm kiếm kết quả học tập. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Phương pháp giải quyết tình huống có vấn đề
Dạy học giải quyết tình huống có vấn đề là phương pháp trong đó giảng viên tạo ra tình huống có vấn đề, điều khiển người học phát hiện, nhận dạng vấn đề, tự giác tích cực giải quyết tình huống, thông qua đó lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng và đạt được các mục đích dạy học khác.
Những câu hỏi, cách đặt vấn đề sẽ tạo ra sự chú ý của người học, đặt họ luôn ở trạng thái có những thắc mắc cần phải giải đáp, tạo nên sự chú ý, kích thích người học tự tìm tòi tri thức để giải quyết mâu thuẫn trong nhận thức của bản thân.
- Phương pháp trực quan
Trực quan là phương pháp dạy học trong đó giảng viên sử dụng các đồ dung, các phương tiện dạy học nhằm mục đích minh họa, bổ sung thêm cho kiến thức bài giảng. Trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, phương pháp trực quan có thể sử dụng dưới nhiều hình thức:
+ Sử dụng tranh ảnh, biểu đồ, bản đồ, số liệu thống kê. + Sử dụng phương tiện nghe nhìn.
+ Thông qua tham quan thực tế. - Phương pháp kể chuyện
Đây là phương pháp đặc thù trong dạy học phần TTHCM về đạo đức. Cùng với hệ thống tri thức lý luận về đạo đức có trong sách giáo trình, chuyện kể đạo đức Hồ Chí Minh nếu được khai thác và vận dụng hiệu quả sẽ giúp hình thành ở SV niềm tin đạo đức và rèn luyện hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội một cách tự giác. Những hành vi ứng xử của Bác Hồ trong các câu chuyện sẽ tác động mạnh vào tình cảm, giúp chuyển tri thức thành niềm tin và thói quen thực hiện hành vi đạo đức một cách tự nhiên. Vì vậy, chuyện kể đạo đức Hồ Chí Minh không chỉ có tác dụng đem lại mỹ cảm nghệ thuật, làm phong phú đời sống tâm hồn mà còn có sức lay động, cổ vũ trong việc định hướng suy nghĩ và hành động của bản thân SV, bồi dưỡng cho các em có được thái độ yêu ghét rõ ràng: đối với cái xấu thì lên án, đối với cái tốt thì học tập, bắt chước làm theo. Và đó cũng chính là mục tiêu của quá trình dạy đạo đức thông qua môn TTHCM ở trường đại học.
Tùy theo mỗi giảng viên, việc khai thác và sử dụng chuyện kể đạo đức Hồ Chí Minh được tiến hành theo nhiều phương cách khác nhau. Tuy nhiên, xét về mục đích sử dụng gắn liền với tiến trình dạy học thì những mẫu chuyện về Bác Hồ có thể được vận dụng theo những hướng sau:
+ Vận dụng chuyện kể đạo đức Hồ Chí Minh để mở đầu bài học
Mở đầu bài học là khâu đầu tiên của quá trình dạy học, là điểm khởi đầu cho quá trình truyền thụ và lĩnh hội tri thức bài học mới của GV và SV. Đây là bước quan trọng ảnh hưởng đến quá trình lĩnh hội học tập của SV trong một giờ học, góp phần làm nên sự thành công của người GV. Hoạt động này giúp tạo cho SV tâm thế sẵn sàng học bài mới một cách chủ động, hứng thú. Ngoài ra, hoạt động mở đầu bài học được tiến hành một cách ấn tượng sẽ giúp kích thích được trí tò mò, ham học hỏi của SV, khơi dậy được trong các em lòng ước muốn khám phá ra những kho tàng tri thức vô tận của nhân loại.
Trước khi vào nội dung chính của bài học, GV có thể sử dụng chuyện kể Hồ Chí Minh để thực hiện hoạt động này. Ở đây, GV lựa chọn mẫu chuyện có nội dung phù hợp với chủ đề bài học để thay cho lời vào bài. Từ nội dung câu chuyện, GV làm rõ chủ đề bài học bằng những câu hỏi có tính định hướng, chuẩn bị tâm thế tiếp nhận bài học mới cho SV.
+ Vận dụng chuyện kể đạo đức Hồ Chí Minh để minh họa nội dung tri thức
Đây là hình thức thường được GV sử dụng thường xuyên, đặc biệt là khi giảng dạy các khái niệm, phạm trù có tính khái quát cao. Ở đây, cùng với quá trình phân tích, lý giải tri thức bài học, GV có thể vận dụng những mẫu chuyện về Bác Hồ để làm rõ thêm tri thức của bài.
+ Vận dụng chuyện kể đạo đức Hồ chí Minh để củng cố nội dung bài học Đây là hình thức được dùng sau khi đã kết thúc các hoạt động nhận thức nội dung bài học mới. Ở đây, sau khi kết thúc đơn vị kiến thức cuối cùng của bài học, GV kể cho SV nghe một câu chuyện có nội dung phù hợp với nội dung bài học, đặc biệt là những kiến thức trọng tâm của bài học để thực hiện bước củng cố. Khi ấy, câu chuyện được kể sẽ trở thành một nhân tố hỗ trợ cho GV tổ chức hoạt động này. GV có thể yêu cầu SV vận dụng những tri thức vừa mới được học để lí giải những vấn đề mà câu chuyện phản ánh hoặc đề nghị SV rút ra những bài học cho bản thân trong quá trình liên hệ với trách nhiệm bản thân.
Tóm lại, chuyện kể Hồ Chí Minh là những mẫu chuyện có thật kể lại những chặng đường, hành động, việc làm và suy nghĩ của Người. Nó giống như cuốn nhật ký mà mỗi trang giấy là những giá trị, chuẩn mực đạo đức mà Người để lại cho muôn đời sau. Tự bản thân mỗi câu chuyện về Người cũng đã là một bài học, tư liệu quý giá trong việc góp phần giáo dục cho thế hệ trẻ, đặc biệt là SV. Do vậy việc vận dụng chuyện kể đạo đức Hồ Chí Minh vào thiết kế các bài dạy đạo đức HCM là rất quan trọng. Nó không những góp phần nâng cao hơn nữa việc dạy và học nội dung TTHCM về đạo đức nói riêng mà cả môn TTHCM ở trường đại học hiện nay.
Kết luận chương 1
Giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc hiện nay là vấn đề cấp thiết cần phải thúc đẩy hơn nữa, và cần phải có những phương pháp mới mang lại hiệu quả cao hơn.
Với việc làm rõ cơ sở lý luận của việc giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc qua dạy học môn TTHCM sẽ tạo điều kiện để giảng viên các trường có thể tham khảo trong quá trình dạy học của mình.
Căn cứ vào cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức cho sinh viên trong trường đại học qua dạy học môn TTHCM, tác giả đã tìm hiểu thực trạng của