7. Kết cấu của luận văn
3.1.1. Quy trình thiết kế bài giảng
Thiết kế bài giảng hay còn gọi là soạn giáo án, là sự chuẩn bị của giảng viên cho một bài học cụ thể, trong đó thể hiện các hoạt động dạy và học theo các mục tiêu và nhiệm vụ của bài học.
(1) Xác định mục tiêu bài học:
Giảng viên phải xác định được kết quả mà sinh viên đạt được khi kết thúc bài học. Việc xác định được mục tiêu bài học sẽ giúp giáo viên thiết kế được các hoạt động dạy và học, xác định được phương pháp, phương tiện để thực hiện. Việc xác định mục tiêu bài học không nên chỉ dừng lại một cách chung chung mà cần lượng hoá thành các mục tiêu cụ thể sau:
- Về kiến thức: Ghi rõ trọng tâm về kiến thức mà sinh viên phải nắm vững với các mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng…)
- Về kỹ năng: Phải mô tả, phân tích được hiện tượng, ghi nhớ và vận dụng được kiến thức.
- Về thái độ, hành vi: Phải đạt được các yếu tố về thế giới quan, những phẩm chất đạo đức, chính trị, những hành vi tích cực.
(2) Xác định nội dung dạy học và trọng tâm kiến thức của bài
Xác định nội dung dạy học là thành tố rất quan trọng của quá trình dạy học. Cùng với PPDH, phương tiện và thiết bị dạy học, nội dung dạy học quy định mục tiêu mà sinh viên cần đạt qua từng bài, từng phần. Nội dung dạy học quy định hoạt động của thầy và trò trong suốt quá trình dạy học và là điều mà người học phải nắm vững để chuyển hóa thành trí tuệ, hình thành thế giới quan và phương pháp luận của mình. Vì vậy, xác định nội dung dạy học
là nhiệm vụ quan trọng của người GV trong quá trình dạy học môn học. Thực chất của việc xác định nội dung dạy học môn TTHCM là việc trả lời hai câu hỏi: Dạy cái gì? Học cái gì? Với câu hỏi Dạy cái gì? GV phải xác định được dạy những nội dung kiến thức và mục đích của môn học là gì? Từ mục đích và nội dung môn học GV sẽ lựa chọn phương pháp dạy học môn học đó như thế nào. Với câu hỏi Học cái gì? Sinh viên phải xác định được mục đích học môn TTHCM là gì? Xác định được mục đích môn học, SV sẽ tìm ra được phương pháp học môn học để đạt được kết quả cao nhất. Như vậy, giữa Dạy
cái gì? và Dạy như thế nào?; Học cái gì? và Học như thế nào? có mối quan
hệ tác động qua lại lẫn nhau. Để trả lời được các câu hỏi này, GV cần nắm được những vấn đề cơ bản của môn học: vai trò, vị trí của bộ môn trong chương trình đào tạo, đối tượng, nhiệm vụ của môn học. Nội dung tri thức môn TTHCM bao gồm hệ thống các quan điểm, quan niệm, lý luận về cách mạng Việt Nam trong dòng chảy của thời đại mới mà cốt lõi là tư tưởng về độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội. Các quan điểm cơ bản của hệ thống tư tưởng HCM không chỉ được phản ánh trong các bài nói, bài viết mà còn được thể hiện qua quá trình chỉ đạo thực tiễn cách mạng phong phú của Người; được Đảng Cộng sản Việt Nam vận dụng, phát triển sáng tạo qua các giai đoạn cách mạng.
Để xác định được nội dung dạy học, giảng viên cần nắm chắc và bám sát phân phối chương trình môn học và nội dung trong giáo trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Đây là văn bản có giá trị pháp lý quy định thời gian thực hiện chương trình môn học, vị trí, mục đích, yêu cầu nội dung môn học, thời gian thực hiện cho từng đơn vị kiến thức của bộ môn và những hướng dẫn thực hiện chương trình. Bám sát phân phối chương trình môn học sẽ giúp cho giảng viên chủ động trong việc lựa chọn nội dung dạy học.
Trong đổi mới PPDH phần TTHCM về đạo đức, cần lựa chọn những kiến thức cơ bản, trọng tâm. Với những nội dung kiến thức mà sinh viên đã biết, giảng viên nên hướng dẫn các em tự tìm hiểu thêm ở nhà. Giảng viên
phải hiểu sâu rộng những tri thức cần trao đổi và thực tiễn cuộc sống đang diễn ra xung quanh, hướng các em vào các mục tiêu xác định.
Tóm lại, xác định nội dung dạy học và trọng tâm bài học là hoạt động cơ bản của người giảng viên trong quá trình dạy học môn TTHCM. Đây là khâu có vai trò quan trọng và quyết định lớn đến thành công của quá trình dạy học. Bởi vì chỉ khi người GV xác định đầy đủ nội dung dạy học thì mới lựa chọn được phương pháp, phương tiện và đưa ra được những biện pháp dạy học phù hợp với bài giảng để giờ giảng đạt kết quả cao nhất.
(3) Xác định các nội dung đạo đức được giáo dục qua bài
Việc giáo dục đạo đức qua dạy học phần TTHCM về đạo đức môn TTHCM là rất thuận lợi và cần thiết.
Phần TTHCM về đạo đức là phần 2 thuộc chương cuối cùng trong chương trình môn học TTHCM. Những tri thức ở bài này là sự tiếp nối, là hệ quả của những bài học trước. Phần TTHCM về đạo đức trang bị cho sinh viên những kiến thức: quan điểm của HCM về vai trò và sức mạnh của đạo đức, những chuẩn mực đạo đức cách mạng, những nguyên tắc xây dựng đạo đức mới. Đồng thời phần này còn nói đến thực trạng đạo đức lối sống trong sinh viên hiện nay và nội dung học tập và làm theo tấm gương đạo đức HCM. Vì vậy, qua phần TTHCM về đạo đức có thể giáo dục nâng cao nhận thức của sinh viên. Từ đó sinh viên có thái độ đúng đắn trong học tập và rèn luyện (tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ chính trị, rèn luyện những phẩm chất cần có của người cán bộ trong thời đại mới) để sau khi ra trường trở thành người giáo viên mẫu mực, người cán bộ gương mẫu, tích cực góp phần thực hiện sứ mệnh vẻ vang mà HCM đã lựa chọn; biết phê phán những quan điểm phủ nhận vai trò của lãnh tụ HCM, tư tưởng HCM nói chung và TTHCM về đạo đức nói riêng.
4) Phương pháp, phương tiện, tài liệu
- PPDH được xác định trong bài học dựa trên mục tiêu dạy học và đặc điểm người học. Đây là yếu tố rất quan trọng quyết định hiệu quả của bài
giảng. Căn cứ vào nội dung cụ thể các phần của bài giảng mà giảng viên lựa chọn phương pháp giảng dạy. Đổi mới PPDH phần TTHCM về đạo đức nhằm giáo dục đạo đức cho sinh viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp: Thảo luận nhóm, nêu vấn đề, thuyết trình, đàm thoại… làm cho người học biến quá trình được đào tạo thành quá trình tự đào tạo.
- Phương tiện dạy học: Là những sự vật làm trung gian để giảng viên và sinh viên tác động lên đối tượng dạy học, nó có khả năng tăng sức mạnh và hiệu quả dạy học. Các phương tiện dạy học chủ yếu là: Các loại mô hình, sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê, khổ giấy A0, bút dạ, nam châm, máy chiếu, máy vi tính….và tùy theo cơ sở vật chất của nhà trường.
- Tài liệu:
Giáo trình chính: Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011) Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh (dành cho sinh viên Đại học, Cao đẳng khối không chuyên ngành Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh), Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
Sách tham khảo: Các tài liệu hướng dẫn học tập, nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh của Ban Tuyên giáo Trung ương.
Hồ Chí Minh: Toàn tập, tuyển tập. (5) Thiết kế bài giảng
Sau khi đã chuẩn bị xong các nội dung trên, giảng viên tiến hành thiết kế bài giảng. Có rất nhiều mẫu thiết kế bài giảng theo hướng tích cực, ở đây chúng tôi xin giới thiệu một mẫu thiết kế bài giảng.
Ngày….. tháng ….. năm Tên bài: ……… Tiết: ……….. I. Mục tiêu bài học 1. Về kiến thức 2. Về kỹ năng 3. Về thái độ
II. Các nội dung đạo đức được giáo dục trong bài III. Phương pháp giảng dạy
IV. Phương tiện dạy học V. Tiến trình dạy học
Đây là phần thiết kế cho từng bước lên lớp của người GV, tức là thiết kế các hoạt động dạy và học trên lớp (không bao gồm ổn định tổ chức lớp). Cụ thể gồm các bước sau:
Bước 1: Kiểm tra bài cũ
Đối với phần này, do đặc thù của từng bài học GV có thể thực hiện vào đầu giờ học hoặc đan xen trong quá trình dạy bài mới bằng các câu hỏi tái hiện hoặc phân tích nhằm đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Thông qua kiểm tra, giảng viên sẽ thu được thông tin phản hồi từ sinh viên, nó là cơ sở để giảng viên điều chỉnh quá trình giảng dạy cho phù hợp.
Bước 2: Giới thiệu bài mới
Đây là bước cần thiết nhằm dẫn dắt, lôi cuốn sinh viên đến với nội dung của bài mới một cách tự nhiên.
Giảng viên có thể đặt ra những câu hỏi kích thích sinh viên tự tìm hiểu xem các em đã biết gì về những khái niệm, kỹ năng, kiến thức sẽ được học. Điều này có tác dụng chuẩn bị một tâm thế chủ động cho sinh viên trong việc tìm hiểu khai thác các tri thức môn học. Ngoài ra việc này cũng giúp giảng viên đánh giá nhanh được thực trạng kiến thức, kỹ năng của sinh viên trước khi tìm hiểu vấn đề.
Việc giới thiệu bài mới cần đảm bảo các yêu cầu sau: kết nối bài cũ, khái quát mục tiêu của bài học mới, liên hệ với các sự kiện, hiện tượng diễn ra trong thực tiễn.
Bước 3: Dạy bài mới
Đây là phần mà GV giúp SV lĩnh hội những tri thức của bài học. Thông thường trong bài soạn, GV có thể chia làm hai cột thể hiện hai nội dung như sau:
+ Hoạt động của GV và SV:
Thực tế chứng minh, hoạt động của GV và SV càng được thiết kế kỹ càng, khoa học bao nhiêu thì hiệu quả dạy học càng cao bấy nhiêu. Trong phần này, GV căn cứ vào nội dung bài học, mục tiêu dạy học… để hình thành nên phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp nhất. Đối với mỗi đơn vị kiến thức, GV nên đặt ra những yêu cầu từ đơn giản đến phức tạp để SV tích cực tham gia và hiểu bài tốt nhất. Những yêu cầu này thực chất là những câu hỏi, bài tập hoặc những chỉ dẫn được sắp xếp theo một thứ tự nhất định, tùy theo logic của quá trình nhận thức các kiến thức và kỹ năng trong bài.
Tóm lại việc thiết kế phải đảm bảo các yếu tố sau: Xác định được những phương pháp, phương tiện dạy học cho những nội dung cụ thể và xác định thời gian thực hiện, hoạt động của GV và SV, dự kiến các tình huống có thể xảy ra trong giờ học.
+ Nội dung bài học:
Việc xác định đúng và đủ nội dung dạy học là rất quan trọng đối với người giáo viên. Nội dung dạy học chủ yếu dựa trên nội dung của sách giáo trình. Tuy nhiên, để giờ học thêm hấp dẫn, sinh động đòi hỏi giảng viên phải biết tìm tòi và sàng lọc những tài liệu mới, những thông tin mới phục vụ một cách có hiệu quả nội dung bài giảng đã được quy định trong sách. Nội dung dạy học bao gồm:
- Những nội dung cơ bản:
Đó là những nội dung trong sách giáo trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Khi soạn thảo những nội dung cơ bản này, GV cần căn cứ vào mục tiêu bài học để xác định chính xác đâu là nội dung cốt lõi, quan trọng cần nhấn mạnh, đâu là nội dung mà sinh viên có thể tự nghiên cứu, tự tìm hiểu.
- Những nội dung cần tham khảo, bổ sung:
Căn cứ vào từng nội dung kiến thức, mục tiêu học tập, đối tượng học tập, tìm kiếm tài liệu… mà giảng viên có thể đưa ra những nội dung bổ trợ cần nghiên cứu, tham khảo yêu cầu sinh viên phải thực hiện.
Bước 4: Củng cố, luyện tập
Đây là hoạt động tiếp sau hoạt động chủ đề, toàn bộ nội dung kiến thức được khái quát lại thành hệ thống, kiến thức trọng tâm được nhấn mạnh. Thực hiện bước này có thể do giảng viên thực hiện hoặc yêu cầu sinh viên thực hiện dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Việc củng cố kiến thức cần liên hệ thực tế rút ra ý nghĩa học tập, đồng thời phải đưa ra các tình huống, câu hỏi, bài tập... để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo... cho sinh viên. Việc này nhằm giúp sinh viên thấy được tổng thể nội dung bài đã học, thấy được mối quan hệ lôgic, biện chứng giữa các mục, các phần của bài, các kiến thức trọng tâm cần lưu ý do đó sinh viên học bài cũ sẽ dễ dàng hơn.
Bước 5: Hướng dẫn học tập ở nhà
Thời gian học tập trên lớp không nhiều, khả năng ghi nhớ và tư duy của sinh viên có hạn nếu như sinh viên không học tập ở nhà thì không hoàn thiện được quá trình lĩnh hội tri thức. Để hoạt động học tập ở nhà có hiệu quả đòi hỏi giảng viên cần có sự hướng dẫn những vấn đề học tập, phương pháp thực hiện và kết quả cần đạt được.
Trước khi kết thúc bài học, giảng viên nhận xét tình hình giờ học và hướng dẫn sinh viên thực hiện học tập ở nhà (giao nhiệm vụ học tập về nhà, hướng dẫn đọc giáo trình chuẩn bị cho bài mới; trả lời trước những câu hỏi trong giáo trình, ghi lại những thắc mắc…)
Như vậy, quy trình tổng quát để xây dựng kế hoạch bài giảng theo tác giả bao gồm 5 phần; phần 5 gồm 5 bước. Đây chỉ là đề xuất riêng, không phải là khuôn mẫu. Trong thực tiễn dạy học, việc thiết kế bài giảng là không ngừng sáng tạo, nên mẫu thiết kế bài giảng cũng đa dạng, phong phú.