Tiến hành thực nghiệm cho được kết quả như sau:
Thực nghiệm ở cả 2 lớp đối chứng và lớp thực nghiệm đều đảm bảo kiến thức cơ bản (theo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng).
Ở lớp đối chứng, giờ học được giáo viên tiến hành chủ yếu thông qua việc giáo viên thuyết trình, học sinh ghi chép kết hợp với vấn đáp. Khảo sát ý kiến của học sinh sau giờ học cho thấy học sinh dù nắm được kiến thức cơ bản nhưng một số khái niệm như “chủ quyền lãnh thổ”, “biên giới quốc gia”, chưa được khắc sâu và học sinh chưa có hứng thú với bài học vì các hoạt động học tập còn chưa phong phú. Vì vậy, hiệu quả giáo dục của bài học chưa cao, cũng như hiệu quả của việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo chưa thực sự được chú trọng. Tuy nhiên, không phủ nhận hiệu quả nhất định của
97
phương pháp dạy học truyền thống, song với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, việc áp dụng những phương pháp dạy học đa dạng, phong phú sẽ tạo được yếu tố hứng thú trong học tập, từ đó các em say mê, yêu thích học tập lịch sử, hiệu quả giáo dục được nâng cao.
Giờ học thực nghiệm Bài 25: Tình hình chính trị kinh tế văn hóa dưới triều Nguyễn nửa đầu thế kỉ XIX được triển khai với việc sử dụng đa dạng nhiều phương pháp dạy học khác, trong đó học sinh là người chủ động lĩnh hội kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Khảo sát, tổng hợp ý kiến của giáo viên và học sinh sau giờ học cho thấy hầu hết các em đều hứng thú với bài học. Đặc biệt là với những kiến thức mới mà trong sách giáo khoa còn đưa vào một cách hạn chế như vấn đề xác lập và thực thi chủ quyền biển đảo của nhà Nguyễn, giáo viên đã sử dụng đa dạng các phương pháp như: sử dụng tài liệu tham khảo, tường thuật, miêu tả, đồ dùng trực quan ( bản đồ lịch sử, lược đồ, tranh ảnh, bảng biểu), làm việc nhóm....Học sinh được lĩnh hội kiến thức mới dễ dàng hơn, khắc sâu được những kiến thức cơ bản; đồng thời cho học sinh nhiều kĩ năng (kĩ năng tư duy, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng thuyết trình...). Qua bài thực nghiệm, ngoài những kiến thức cơ bản cần đạt của bài, kiến thức về chủ quyền biển đảo của học sinh được nâng lên, từ đó góp phần giáo dục cho các em ý thức trách nhiệm trong công cuộc bảo vệ chủ quyền thiêng liêng lãnh thổ Tổ quốc nói chung, chủ quyền biển, đảo Tổ quốc nói riêng.
Sau bài thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra ở nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm của 2 lớp 10C11 (lớp đối chứng), 10C12 (lớp thực nghiệm). Bài kiểm tra thực nghiệm, chúng tôi xác định mục tiêu kiến thức học sinh phải nắm được những nội dung kiến thức cơ bản của bài về tình hình chung về các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa nước ta nửa đầu thế kỉ XIX dưới vương triều Nguyễn, đồng thời các em phải hiểu được những cùng với việc củng cố chính quyền, các ông vua triều Nguyễn đã xác lập và thực thi quyền chủ quyền đối với biển, đảo cụ thể đối với Hoàng Sa và Trường Sa. Các bài
98
kiểm tra được chấm theo cùng đáp án, biểu điểm và đánh giá theo mức: giỏi (9-10 điểm), khá (7-8 điểm), trung bình (5-6 điểm), yếu (dưới 5 điểm ), chúng tôi thu được kết quả thực nghiệm như sau:
Bảng 2.2. Kết quả thực nghiệm
Lớp Số học sinh
Kết quả thực nghiệm
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL % 10C12 (thực nghiệm) 46 10 18,75% 21 43,75% 15 35,42% 0 0% 10C11 (đối chứng) 46 3 6,25% 20 47,92% 22 45,5% 1 3,2%
Kết quả thực nghiệm đã cho thấy giáo án được soạn theo phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học phù hợp đã đem lại kết quả cao hơn về mặt kiến thức, về mặt kĩ năng và giáo dục. Như vậy, kết quả trên đã khẳng định tính khả thi của biện pháp sư phạm đưa ra có tác dụng nâng cao hiệu quả giáo dục và chất lượng của bộ môn lịch sử. Tuy nhiên, việc áp dụng các phương pháp này như thế nào phụ thuộc rất lớn vào điều kiện, thời gian, thực tế ở địa phương để tiến hành.
99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Kết quả nghiên cứu về lí luận và thực tiễn việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10, ( từ nguyên thủy đến nửa đầu thế kỷ XIX) là cơ sở để rút ra những kết luận cơ bản sau:
1. Bảo vệ vững chắc chủ quyền biển, đảo Việt Nam là trách nhiệm thiêng liêng không chỉ đối với lịch sử dân tộc, mà còn là nhân tố quan trọng bảo đảm cho dân tộc và đất nước phát triển bền vững. Thế hệ nối tiếp thế hệ, các cộng đồng dân cư sinh sống trên lãnh thổ Việt Nam đã khai phá đất đai, chinh phục biển cả, xác lập chủ quyền và đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng ấy, viết tiếp những trang sử hào hùng của cha ông để lại. Càng tự hào và trân trọng di sản của quá khứ, chúng ta càng phải khai thác, khơi dậy nguồn sức mạnh của bao thế hệ người Việt Nam trong sự nghiệp giữ vững chủ quyền vùng biển, đảo, thềm lục địa thiêng liêng của Tổ quốc. Giáo dục cho thế hệ trẻ ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc là nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược và cấp thiết. Do đó, bộ môn Lịch sử ở nhà trường phổ thông với ưu thế và sở trường trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh đã góp phần quan trọng trong việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc đồng thời nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử trước yêu cầu đặt ra của sự nghiệp giáo dục hiện nay.
2. Kết quả điều tra là căn cứ để đánh giá việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trung học phổ thông hiện nay trong dạy học Lịch sử với những ưu điểm và hạn chế. Đó là hầu hết giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo ở nhà trường phổ thông nhưng giáo viên lại chưa tổ chức được các hoạt động học tập để giáo dục một cách hiệu quả.
3. Xuất phát từ những nghiên cứu lí luận và thực tiễn là cơ sở đề xuất các biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Lịch sử lớp 10 gồm các biện pháp
100
sử dụng tài liệu về chủ quyền biển, đảo làm tài liệu tham khảo để giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong đó giáo viên khai thác nội dung kiến thức cơ bản của bài học trên lớp để sử dụng tài liệu lịch sử cụ thể hóa các hiện tượng, sự kiện lịch sử đang học nhằm tạo biểu tượng rõ ràng, cụ thể, sinh động, gây hứng thú cho việc học tập của học sinh; Sử dụng tài liệu lịch sử làm cơ sở chứng minh cho một luận điểm khoa học để hiểu đúng sự kiện lịch sử; Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng trực quan để giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh. Đồng thời, tích hợp kiến thức các bộ môn khoa học xã hội trong dạy học lịch sử theo nguyên tắc liên môn.
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa có tác dụng giáo dục rất lớn đối với học sinh. Vì vậy, các hoạt động ngoại khóa dưới hình thức như tổ chức báo cáo chuyên đề về chủ quyền biển, đảo Việt Nam; tổ chức cuộc thi lịch sử về chủ đề “Biển, đảo trong trái tim em” đã được đề xuất và thực hiện...Song các biện pháp cần được giáo viên lựa chọn, vận dụng linh hoạt phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và trình độ của học sinh. Đây là một quá trình lao động sáng tạo của giáo viên.
4. Kết quả thực nghiệm sư phạm là căn cứ bước đầu khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp được nêu ra trong nghiên cứu này. Các biện pháp sư phạm giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh được nêu ra trong nghiên cứu không chỉ vận dụng cho chương trình Lịch sử lớp 10 mà còn có thể vận dụng cho toàn bộ quá trình dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông với những nội dung khai thác cụ thể phù hợp với từng lớp học, cấp học một cách linh hoạt, sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn.
2. Khuyến nghị
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay, chúng tôi đề xuất một vài kiến nghị như sau:
Thứ nhất, về việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa môn Lịch sử: nhìn chung chương trình, sách giáo khoa hiện nay đã có nhiều cải tiến nhưng
101
kiến thức lịch sử vẫn còn rất nặng, dàn trải và thiếu những vấn đề cần thiết cho việc giáo dục thế hệ trẻ hiện nay. Trong đó, một nội dung quan trọng mang tính thời sự hiện nay là sự thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ; chủ quyền biển, đảo Tổ quốc và chủ quyền đối với quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa trên biển Đông nhưng sách giáo khoa chưa đề cập đến và chưa đưa vào nội dung chương trình dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông. Vì vậy, việc đưa nội dung về sự thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ; về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc; kiến thức về quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa đặc biệt quan trọng và mang tính cấp thiết. Tuy nhiên, việc chỉnh lý sách giáo khoa đòi hỏi cần phải có thời gian và sự nghiên cứu của các nhà giáo dục, chuyên môn, các cấp ngành...Do đó, trước hết, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có công văn hướng dẫn, phát hành tài liệu lưu hành nội bộ; và Bộ cần yêu cầu Vụ Giáo dục trung học soạn thảo và ban hành bộ tài liệu hướng dẫn dạy học về chủ quyền biển, đảo; Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng cần đầu tư xây dựng một trang mạng riêng nhằm mục đích hỗ trợ dạy học lịch sử. Ở đó cung cấp tư liệu, hình ảnh, bản đồ về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc... để giáo viên và học sinh khai thác trên mạng các thông tin cần thiết, chính thống về tình hình biển, đảo… Với quan điểm “chương trình là pháp lệnh” nên cần có văn bản bổ sung thay đổi phân phối chương trình trong đó nêu cụ thể tiết tăng thêm dạy học về biển, đảo hay hướng dẫn ngoại khóa về biển, đảo để giáo viên có cơ sở pháp lý thực hiện.
Thứ hai, về công tác tập huấn thường xuyên cho giáo viên: trong thực tế, hàng năm giáo viên ở các trường trung học phổ thông đều được tham dự các đợt tập huấn chuyên môn do Bộ Giáo dục và Đào tạo kết hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, hoặc tổ chức các hội thảo theo chuyên đề để bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử. Điều này rất cần thiết cho giáo viên trong việc cập nhận kiến thức chuyên môn và nâng cao nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm. Vì vậy, trước những yêu cầu cấp thiết của việc cập nhật kiến thức về sự thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ; về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc; về quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa cần tổ chức các đợt tập huấn
102
cho giáo viên. Để các đợt tập huấn đạt hiệu quả hơn cần phải có sự cải tiến về nội dung và phương pháp. Về nội dung, cần có những chuyên đề chuyên sâu về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho từng nội dung kiến thức, từng giai đoạn lịch sử, từng lớp học, cấp học. Về phương pháp, cần dành thời gian cho giáo viên thực hành, áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng, đạt hiệu quả giáo dục cao. Bồi dưỡng cho giáo viên những kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học mới, phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh hiện nay như: cách thức sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy và học, kiểm tra đánh giá…
Thứ ba, về phía giáo viên: Giáo viên không chỉ đơn thuần là người chia sẻ kiến thức và kỹ năng mà còn là người góp phần nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ. Vì vậy để nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh trong dạy học lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, thường xuyên phải cập nhật những kiến thức mới đồng thời phải học hỏi nâng cao kĩ năng nghiệp vụ và thao tác sư phạm. Tự bản thân mỗi giáo viên phải ý thức được trách nhiệm của mình đối với chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc, chủ quyền biển, đảo bằng những hành động cụ thể như: tham gia các hoạt động tuyền truyền, các cuộc thi “tìm hiểu về biển, đảo quê hương”, các hoạt động “góp đá xây Trường Sa”…để việc giáo dục học sinh không mang tính chất hình thức, giáo điều. Trong giáo dục cho học sinh ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc, người giáo viên phải có lập trường kiên định, biết khai thác những thông tin chính xác, kết hợp với các phương pháp sư phạm phù hợp tạo hiệu quả cao trong giáo dục ý thức cho học sinh trách nhiệm đối với Tổ quốc, đối với chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng của Tổ quốc. Người giáo viên phải đóng vai trò chủ động phối hợp với nhà trường, Đoàn thanh niên, giáo viên các môn học có liên quan tổ chức các hoạt động học tập trong giờ nội khóa và ngoại khóa để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử.
103
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Tuyên giáo Trung ƣơng, Trung tâm thông tin công tác tƣ tƣởng phối hợp với Cục chính trị Quân chủng hải quân (2007), Biển và hải đảo Việt Nam. Nhà xuất bản Hà Nội.
2. Bộ giáo dục và Đào tào (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử, Lớp 10. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
3. Bộ giáo dục và Đào tạo (2006), Sách giáo viên Lịch sử 10. Nhà xuất bản Giáo dục.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu Hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, đảo cho học sinh THPT. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội
5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2010), Giáo dục Quốc phòng – An ninh. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
6. Hội đồng lịch sử thành phố Hải Phòng - Trƣờng ĐHKHXH&NV (1998), Bách khoa địa danh Hải Phòng. Nhà xuất bản Hải Phòng.
7. Hội đồng lịch sử thành phố Hải Phòng (1990), Dư địa chí Hải Phòng, tập 1, Nhà xuất bản Hải Phòng.
8. Hội khoa học Lịch sử (2012), Kỷ yếu “Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam”. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 9. Nguyễn Văn Bối (1984), Vài suy nghĩ về di sản tài nguyên biển và tác
động của con người trong quá trình lịch sử dân tộc, tạp chí nghiên cứu lịch sử, số1, tr81-83.
10. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội.
11. Phạm Văn Đồng (1989), “Gửi các chiến sỹ trên mặt trận giáo dục”, tạp chí nghiên cứu giáo dục (11), trang 1.
12. Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
104
13. Nguyễn Chu Hồi (2011), “Biển mãi mãi quan trọng với dân tộc Việt”, bài phỏng vấn do Kim Yến thực hiện, trích nguồn www.sgtt.com.vn ngày 01/8/2011.
14. Vũ Quang Hiển (2012), Chủ trương của Đảng và Nhà nước Việt Nam về kết hợp phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền biển, đảo (1986-2007) 15. Nguyễn Văn Kim (2011), Người Việt với biển. Nhà xuất bản Thế giới,