- Ở một số trƣờng thuộc thành phố và trung tâm huyện, đội ngũ GV tƣơng đối ổn định, ít bị biến động; do tâm lý không muốn thay đổi hoặc do cả nể ở một số Hiệu trƣởng nên một số TTCM có thâm niên làm tổ trƣởng rất lâu năm, mặc dù có nhiều đóng góp lớn trong thành tích GD ở các nhà trƣờng, song trƣớc yêu cầu Đổi mới GD phổ thông hiện nay, đội ngũ các TTCM nay đã bộc lộ nhiều hạn chế trong việc tiếp cận những đổi mới nhƣ: Đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; đổi mới quản lý và nâng cao chất lƣợng GD; ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lý...
- Trình độ đào tạo trên chuẩn ở đội ngũ TTCM còn thấp do: + Những năm gần đây ở cấp THPT tỉnh Lạng Sơn còn thiếu GV. + Một số TTCM có tuổi ngại đi học dài hạn.
+ Do sự đổi mới GD phổ thông diễn ra liên tục làm cho các Hiệu trƣởng lúng túng, bị động trong công tác quản lý ở các trƣờng nhất là việc xây dựng quy hoạch chiến lƣợc phát triển đội ngũ GV, TTCM của trƣờng.
+ Hoàn cảnh gia đình và điều kiện kinh tế ở một số TTCM còn nhiều khó khăn nên chƣa có thời gian và điều kiện để đƣợc tham gia đào tạo trên chuẩn.
- Công tác quản lý tổ CM đối với nhiều TTCM còn lúng túng hặc chƣa đạt hiệu quả cao trƣớc yêu cầu mới, chủ yếu do: các TTCM chƣa đƣợc qua các lớp đào tạo, bồi dƣỡng về QLGD mà chủ yếu quản lý hoạt động của tổ CM dựa trên kinh nghiệm và thực hiện theo sự chỉ đạo của Hiệu trƣởng.
Kết luận chương 2
Đội ngũ TTCM các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn cơ bản đáp ứng đƣợc yêu cầu về công tác giảng dạy và giáo dục; tuy nhiên công tác quản lý tổ CM còn nhiều bất cập.
Các TTCM đều đạt chuẩn về đạo tạo, tuy nhiên số đạt trình độ trên chuẩn còn rất ít, nên cần có kế hoạch để đội ngũ TTCM đƣợc đào tạo nâng chuẩn. Việc đánh giá TTCM theo chuẩn nghề nghiệp chƣa đƣợc thực hiện kể từ khi có hƣớng dẫn. Điều này cần đƣợc thực hiện ngay từ năm học 2010 – 2011 và nâng cao mức chuẩn nghề nghiệp đối với đội ngũ TTCM.
Nhiều TTCM quản lý chủ yếu dựa trên kinh nghiệm nên công tác chỉ đạo điều hành chủ yếu tập trung vào các nội dung công việc mang tính hành chính sự vụ. Vì vậy họ cần đƣợc bồi dƣỡng để nâng cao năng lực quản lý. Công tác quản lý, chính sách đãi ngộ, môi trƣờng làm việc còn nhiều hạn chế bất cập.
Xuất phát từ cơ sở thực tiễn đó, cần phải có các biện pháp tăng cƣờng quản lý đội ngũ TTCM, tạo động lực thúc đẩy khối các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn phát triển theo định hƣớng chiến lƣợc đã xây dựng.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN 3.1. Định hƣớng và nguyên tắc xây dựng các biện pháp
3.1.1. Một số định hướng phát triển giáo dục THPT ở Lạng Sơn
Để thiết thực triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nghị quyết Đại hội Tỉnh đảng bộ lần thứ XI đối với Giáo dục và Đào tạo; để phát huy những kết quả đã đạt đƣợc; khắc phục những khó khăn, hạn chế; nâng cao một bƣớc chất lƣợng giáo dục phổ thông; Ban Thƣờng vụ Tỉnh ủy đã Ban hành Chỉ thị số 04-CT/TU ngày 11 tháng 3 năm 2011 về
“nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giai đoạn 2011-2015”.
Sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn xây dựng Chƣơng trình hành động thực hiện Chỉ thị số 04-CT/TU ngày 11 tháng 3 năm 2011 của Ban Thƣờng vụ Tỉnh ủy nhƣ sau:
Mục tiêu
Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh ở các cấp học; tăng tỷ lệ học sinh khá, giỏi và giảm tỷ lệ học sinh yếu, kém; tăng cƣờng công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; đƣa chất lƣợng giáo dục của tỉnh đạt ở mức trung bình khá của cả nƣớc vào năm 2015.
Cụ thể đối với các cấp học: - Cấp Tiểu học:
Huy động trên 99,7% trẻ 6 tuổi vào lớp 1; 80 % học sinh tiểu học (từ lớp 3 trở lên) đƣợc học ngoại ngữ; trên 70% học sinh đƣợc học 2 buổi/ngày.
Chất lƣợng: Trên 35% học lực giỏi môn tiếng Việt; trên 45% học lực giỏi môn toán và trên 28 % học lực giỏi văn hóa; trên 99 % hạnh kiểm “thực hiện đầy đủ”; trên 70% trƣờng đạt mức chất lƣợng tối thiểu.
- Cấp Trung học cơ sở:
Huy động trên 99% học sinh hoàn thành chƣơng trình tiểu học vào lớp 6; 100% học sinh đƣợc học giáo dục hƣớng nghiệp và tin học.
Chất lƣợng: Trên 10% học sinh xếp loại học lực giỏi; trên 35% học sinh xếp loại khá, giảm tỷ lệ học sinh có học lực yếu xuống dƣới 4%; trên 95% học sinh đƣợc xếp loại hạnh kiểm khá, tốt; số học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu dƣới 0,1%.
- Trung học phổ thông:
Thu hút trên 80% học sinh tốt nghiệp THCS vào lớp 10 THPT; 100% học sinh THPT đƣợc giáo dục hƣớng nghiệp và dạy nghề.
Chất lƣợng: Trên 3% học lực giỏi; trên 30% học lực khá, số học sinh yếu giảm xuống dƣới 6%; có trên 95% học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt; trên 12% học sinh tốt nghiệp THPT loại khá, giỏi; trên 30% học sinh thi đỗ vào các trƣờng đại học, cao đẳng; trên 50% học sinh dự thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia, khu vực đạt giải.
Nhiệm vụ trọng tâm
1. Tăng cường công tác tham mưu, tranh thủ sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy, chính quyền; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức trong đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, trong học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.
2. Tiếp tục đổi mới công tác quản lý giáo dục. 3. Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. 4. Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học.
5. Tăng cường giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục nhân cách học sinh. 6. Xây dựng, hoàn thiện hệ thống trường lớp, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ, từng bước hiện đại.
8. Quan tâm hơn nữa tới giáo dục ở vùng kinh tế khó khăn , vùng đồng bào dân tộc thiểu số.
9. Gắn việc thực hiện các mục tiêu về phổ cập giáo dục và xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia, công tác kiểm định chất lượng với việc nâng cao chất lượng giáo dục.
10. Đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra, thi đua, khen thưởng. 11. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục.[41]
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp đƣa ra phải hƣớng đến mục đích là nhằm phát huy những mặt mạnh của đội ngũ TTCM và công tác quản lý đội ngũ TTCM của các trƣờng THPT hiện nay để trên cơ sở đó mà xây dựng, bổ sung phát triển đội ngũ hoàn thiện hơn; khắc phục những tồn tại yếu kém trong công tác quản lý đội ngũ TTCM ở các trƣờng để xây dựng đƣợc đội ngũ TTCM theo hƣớng chuẩn hóa nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ của nhà trƣờng trong giai đoạn mới.
3.1.2.2. Đảm bảo tính cấp thiết
Điều này có nghĩa là khi đƣa ra các biện pháp quản lý đội ngũ TTCM chúng ta cần xem xét và khảo nghiệm xem biện pháp đó có thực sự cần thiết không. Chỉ có những biện pháp thực sự cần thiết, cần đƣợc giải quyết ngay thì mới có ý nghĩa giúp cho việc quản lý đội ngũ TTCM ở trƣờng THPT của Hiệu trƣởng có hiệu quả.
3.1.2.3. Đảm bảo tính khả thi
- Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp đƣợc đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của Hiệu trƣởng một cách thuận lợi, phù hợp với đặc điểm tình hình, điều kiện cụ thể của nhà trƣờng và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của Hiệu trƣởng.
- Các biện pháp phải đƣợc kiểm chứng, khảo sát có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện một cách rộng rãi và đƣợc điều chỉnh ngày càng hoàn thiện.
Các biện pháp phải mang tính đồng bộ, hiệu quả cao vừa đáp ứng đƣợc mục tiêu trƣớc mắt vừa phải đáp ứng đƣợc đòi hỏi lâu dài.
3.2. Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ở các trƣờng trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn
3.2.1. Đổi mới công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
a) Quy hoạch đội ngũ TTCM
Việc lập quy hoạch đội ngũ TTCM là cơ sở khoa học giúp Hiệu trƣởng thực hiện tốt chức năng quản lý nguồn nhân lực trong nhà trƣờng nhằm đảm bảo phát triển cả về số lƣợng, về cơ cấu một cách hợp lý, chất lƣợng đƣợc củng cố và nâng cao đáp ứng đƣợc các yêu cầu nhiệm vụ trƣớc mắt và chiến lƣợc lâu dài.
Trên cơ sở xây dựng kế hoạch, quy hoạch phát triển sẽ tạo ra sự chủ động, có tính lâu dài trong công tác cán bộ, khắc phục tình trạng hẫng hụt trong đội ngũ TTCM, bảo đảm tính kế thừa, phát triển và sự chuyển tiếp liên tục, vững vàng giữa các thế hệ cán bộ, giữ vững đoàn kết nội bộ.
Công tác quy hoạch đội ngũ TTCM trƣờng THPT nhằm xây dựng đƣợc đội ngũ TTCM kế cận đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu; có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng về năng lực lãnh đạo, quản lý một cách toàn diện, sẵn sàng nhận và hoàn thành nhiệm vụ tổ trƣởng, đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới.
Việc quy hoạch đội ngũ TTCM cần gắn với quy hoạch cơ cấu tổ chuyên môn trong nhà trƣờng; đối với các trƣờng quy mô lớp học trên 28 lớp thì các tổ chuyên môn thƣờng chỉ từ 01 đến 02 bộ môn cơ bản (nhƣ: tổ Toán - Tin; Tổ Lý - KTCN; Tổ Hóa - Sinh - Công nghệ; Tổ Thể dục - GDQP; Tổ Văn; Tổ Sử - Địa - GDCD; Tổ Ngoại ngữ), Đối với trƣờng từ 19 đến dƣới 28 lớp cơ cấu tổ có thể là (tổ Toán - Tin; Tổ Lý - KTCN; Tổ Tự nhiên gồm: Hóa - Sinh - Công nghệ - Thể dục - GDQP; Tổ Văn; Tổ Xã hội gồm: Sử - Địa - GDCD -
Ngoại ngữ); Đối với các trƣờng từ 10 đến 18 lớp, cơ cấu tổ CM gồm:(tổ Toán - Tin - Lý - KTCN; Tổ Tự nhiên gồm: Hóa - Sinh - Công nghệ - Thể dục - GDQP; Tổ Văn; Tổ Xã hội gồm: Sử - Địa - GDCD - Ngoại ngữ); còn lại các trƣờng có quy mô dƣới 10 lớp, cơ cấu tổ là: Tổ tự nhiên: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Tin, Công nghệ, TD và GDQP; Tổ Xã hội: Văn, Sử, Địa, GDCD, Ngoại ngữ.
Tƣơng ứng với cơ cấu tổ nhƣ trên là đội ngũ các TTCM, tổ phó CM; ở các trƣờng có quy mô nhỏ, các tổ CM gồm nhiều môn kết hợp thì Hiệu trƣởng nên bổ nhiệm 02 tổ phó CM trong mỗi tổ để thuận tiện cho việc chỉ đạo chuyên môn của tổ.
b) Bổ nhiệm TTCM
Công tác bổ nhiệm là một khâu của công tác cán bộ, do vậy nó có vai trò hết sức quan trọng đƣợc thể hiện trên các mặt, thứ nhất, công tác bổ nhiệm cán bộ kết hợp cùng với các khâu khác tạo cho công tác cán bộ trở thành một hệ thống hoàn chỉnh và hợp lý. Thứ hai, công tác bổ nhiệm cán bộ có vai trò gắn liền với vai trò của công tác cán bộ cùng tạo ra một đội ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ cách mạng.
Trong suốt quá trình cách mạng nƣớc ta, nhất là trong công cuộc đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, Đảng ta luôn khẳng định vai trò quan trọng của công tác cán bộ coi đây là khâu then chốt của mọi vấn đề then chốt. Do đó, Đảng ta đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ của Đảng, của hệ thống chính trị, các cấp ủy đảng và yêu cầu của sự nghiệp cách mạng với mục tiêu: “có một đội ngũ cán bộ đủ phẩm chất và năng lực xây dựng đƣờng lối chính trị đúng đắn và tổ chức thực hiện thắng lợi đƣờng lối, đó là vấn đề cốt lõi của lãnh đạo, là sinh mệnh của Đảng cầm quyền”.
Mỗi ngƣời cán bộ khi đƣợc tổ chức, đƣợc thủ trƣởng cất nhắc, bổ nhiệm có tác dụng tinh thần rất lớn trong cuộc sống cũng nhƣ trong sự nghiệp công tác. Họ cảm thấy đƣợc vinh dự hơn, hãnh diện hơn khi những cố gắng trong công việc của mình đã đƣợc nhìn nhận và đánh giá chính xác. Từ đó họ cảm thấy phấn khởi, tin tƣởng vào tổ chức, vào lãnh đạo, xóa bỏ đƣợc tƣ
tƣởng “Ba năm phấn đấu, không bằng một lần cơ cấu” và công việc cũng vì đó đƣợc tiến hành nhanh chóng hơn, hiệu quả hơn. Nhƣng ngƣợc lại, nếu do phe phái, bè cánh mà bổ nhiệm hay vì một lý do nào đó mà đƣợc bổ nhiệm thì ngƣời cán bộ đó sẽ có tƣ tƣởng coi thƣờng ngƣời khác, coi thƣờng hiệu quả công việc do vậy công việc cũng không thể nào hoàn thành tốt đƣợc.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp a) Quy hoạch đội ngũ TTCM
Tiếp tục làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên trong công tác xây dựng qui hoạch cán bộ. Để quy hoạch đội ngũ TTCM các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, các Hiệu trƣởng cần làm tốt công tác dự báo về sự phát triển giáo dục THPT, trƣớc hết cần phải dự báo dân số để chủ động đƣợc quy mô học sinh, lớp học, đội ngũ CBQL, TTCM, tổ phó CM và giáo viên, công tác bồi dƣỡng CBQL, GV, xây dựng cơ sở vật chất trƣờng học… Việc đánh giá đúng thực trạng đội ngũ Tổ trƣởng, tổ phó CM và công tác quy hoạch phát triển giáo dục nhà trƣờng có vai trò quyết định đến công tác quy hoạch TTCM các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn.
Cần thống kê đội ngũ CBQL, TTCM các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn. Xác định số lƣợng TTCM hiện có so với nhu cầu.
- Phân loại TTCM đƣơng nhiệm: Số TTCM hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, số TTCM hoàn thành nhiệm vụ, số TTCM chƣa hoàn thành nhiệm vụ. Số TTCM sắp nghỉ hƣu; Số TTCM sức khoẻ không đảm bảo công tác, điều kiện, hoàn cảnh gia đình khó khăn, ảnh hƣởng đến công tác. Cần phân loại các đối tƣợng cụ thể: cho đi bồi dƣỡng, bổ nhiệm, miễn nhiệm.
Chi ủy, lãnh đạo trƣờng, nhất là ngƣời đứng đầu, phát hiện năng lực lãnh đạo, tổ chức, quản lý của giáo viên; lựa chọn, giới thiệu đƣa vào quy hoạch cán bộ. Để lựa chọn TTCM chúng ta có thể chú ý tới những cán bộ, giáo viên có một số tiêu chuẩn nhƣ:
- Trình độ chuyên môn chuẩn hoặc trên chuẩn; nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, đạt giáo viên dạy khá, giỏi.
- Phẩm chất đạo đức tốt.
- Có tƣ chất làm quản lý nhƣ năng lực tổ chức, năng lực lập kế hoạch, khả năng xử lý thông tin, khả năng phân tích, tổng hợp, khả năng giao tiếp, ngoại giao, tính quyết đoán…
- Điều kiện sức khoẻ tốt, hoàn cảnh gia đình thuận lợi.
Từ những yếu tố trên, căn cứ vào mức độ hoàn thành công việc đƣợc giao của cán bộ khi tham gia các phong trào thi đua, các hoạt động chuyên môn, các hoạt động xã hội trong nhà trƣờng; mối quan hệ và uy tín với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh... để đề xuất đƣa GV vào diện quy hoạch. Công