8. Cấu trỳc của luận văn
1.4.2.Nguyờn nhõn của những thực trạng núi trờn
* Về phớa giỏo viờn:
- Đa số GV đó quỏ quen thuộc với những PPDH truyền thống (thuyết trỡnh, giảng giải). Do vậy khi sử dụng những PPDH tớch cực cũn lỳng tỳng. Nhiều GV cũn cú tõm lớ khụng muốn thay đổi cỏi cũ.
- Vật lớ là một mụn khoa học thực nghiệm nhưng hầu hết việc giảng dạy vật lớ ở nhà trường phổ thụng chủ yếu là cung cấp những kiến thức mang nặng tớnh lý thuyết, xa rời thực tế. Một số GV chưa chỳ trọng đến việc tiến hành cỏc thớ nghiệm kiểm chứng cũng như thớ nghiệm minh họa, ớt liờn hệ thực tế. Việc giải bài tập cũng
chủ yếu là cỏc bài tập định lượng, rốn luyện kĩ năng tớnh toỏn hơn là hỡnh thành ở HS cỏc kĩ năng bậc cao: so sỏnh, phõn tớch, tổng hợp.
- Nhiều GV chưa quan tõm đến việc phỏt triển NLTD cho HS trong cỏc giờ dạy. Một số GV dạy chưa hấp dẫn, ớt tạo điều kiện để HS tham gia phỏt biểu xõy dựng bài; chưa tổ chức cho HS tự học, tự nghiờn cứu bài, tự làm cỏc thớ nghiệm trong bài … Điều này làm cho cỏc em thụ động, khụng phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo trong học tập.
* Về phớa học sinh:
- NLTD của HS cũn hạn chế, phỏt triển khụng đồng đều ở cỏc HS.
- Nhiều HS chưa cú phương phỏp học tập đỳng đắn nờn cảm thấy khú khăn khi học mụn Vật lớ.
- Một số HS cũn chậm, lười biếng trong học tập mụn Vật lớ.
Kết luận chương 1
Từ nghiờn cứu cơ sở lớ luận và thực tiễn của đề tài cho thấy:
- Tư duy là một quỏ trỡnh nhận thức lớ tớnh, phản ỏnh những thuộc tớnh bờn trong, bản chất, những mối liờn hệ, quan hệ cú tớnh quy luật của sự vật hiện tượng mà trước đú chỳng ta chưa biết. Tư duy phản ỏnh sự vật hiện tượng một cỏch giỏn tiếp và mang tớnh khỏi quỏt cao. Nú cú khả năng giỳp con người nhận thức về thế giới một cỏch sõu sắc, đầy đủ và chớnh xỏc. Việc phỏt triển tư duy cho học sinh là một việc làm cần thiết, là một trong những mục đớch của hoạt động dạy học nhằm phỏt triển trớ tuệ cho người học.
- Năng lực là khả năng thực hiện cú trỏch nhiệm và hiệu quả cỏc hành động, giải quyết cỏc nhiệm vụ, vấn đề trong những tỡnh huống khỏc nhau thuộc cỏc lĩnh
vực nghề nghiệp, xó hội hay cỏ nhõn trờn cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.
- NLTD là tổng hợp cỏc phẩm chất tõm, sinh lý, tri thức của chủ thể nhằm đỏp ứng cỏc yờu cầu phỏt hiện và giải quyết một vấn đề nào đú do nhận thức và thực tiễn đặt ra với một mục đớch xỏc định và đem lại hiệu quả nhất định.
- Trong dạy học vật lớ, việc phỏt triển NLTD giỳp HS tự xõy dựng được kiến thức vật lớ một cỏch logic, sõu sắc; biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt, khụng mỏy múc. Từ đú, kiến thức mà HS thu nhận được trở nờn vững chắc và sinh động hơn. Nú tạo cho HS thúi quen tự nghiờn cứu, làm việc độc lập, suy nghĩ cú phương phỏp, tạo tiềm lực lõu dài cho cuộc sống sau này.
- Qua khảo sỏt thực trạng dạy học ở cỏc trường phổ thụng cho thấy: việc sử dụng cỏc biện phỏp nhằm phỏt triển NLTD cho học sinh trong dạy học vật lớ vẫn cũn hạn chế, việc rốn luyện cỏc thao tỏc tư duy chưa thật sự được chỳ trọng.
Từ những vấn đề trờn, chỳng tụi nhận thấy việc phỏt triển NLTD cho HS trong dạy học núi chung, dạy học vật lớ núi riờng là một việc làm cần thiết. Trờn cơ sở phõn tớch cơ sở lớ luận và thực tiễn của việc phỏt triển NLTD cho HS trong dạy học vật lớ, chỳng tụi sẽ nghiờn cứu và đề xuất cỏc biện phỏp nhằm phỏt triển NLTD cho học sinh.
Chương 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DềNG ĐIỆN KHễNG ĐỔI”
VẬT LÍ 11 NÂNG CAO