8. Cấu trỳc của luận văn
2.2.3. Rốn luyện cho học sinh sử dụng cỏc thao tỏc tư duy bậc cao và cỏc kỹ năng học tập
Sỏch giỏo khoa và cỏc tài liệu dạy học khỏc thường chủ yếu bao gồm cỏc hoạt động đũi hỏi cỏc kĩ năng tư duy bậc thấp như gợi lại và ghi nhớ. Cuối thập niờn vừa qua, cỏc hoạt động sư phạm mang tớnh chuẩn mực tập trung sự chỳ ý vào việc phỏt triển cỏc kĩ năng tư duy bậc cao thụng qua những đũi hỏi khắt khe hơn ở người học.
Trong quỏ trỡnh nhận thức vật lớ, HS phải thường xuyờn sử dụng cỏc thao tỏc chõn tay như bố trớ dụng cụ, sử dụng cỏc dụng cụ đo, thực hiện cỏc phộp đo….; cỏc thao tỏc tư duy như phõn tớch – tổng hợp, so sỏnh, khỏi quỏt húa – trừu tượng húa, quy nạp – diễn dịch …; cỏc hành động nhận thức như xỏc định đặc tớnh bản chất của sự vật hiện tượng, tỡm nguyờn nhõn, xỏc định mối quan hệ [21].
Để HS cú thể tự lực hoạt động nhận thức cú kết quả và hoạt động với tốc độ ngày càng nhanh thỡ GV phải vạch ra một kế hoạch rốn luyện cho HS. Chớnh trong quỏ trỡnh tỏi tạo cỏc khỏi niệm, phỏt hiện cỏc định luật vật lý, HS phải thực hiện cỏc thao tỏc, hành động nhận thức phổ biến đú. Những thao tỏc tư duy diễn ra trong đầu HS nờn GV khụng thể quan sỏt được. Vỡ vậy, để giỳp HS cú thể tự lực thực hiện những thao tỏc tư duy đú thỡ GV cần làm những việc sau đõy:
- Tổ chức quỏ trỡnh học tập sao cho ở từng giai đoạn, xuất hiện những tỡnh huống bắt buộc HS phải thực hiện cỏc thao tỏc tư duy và hành động nhận thức mới cú thể giải quyết được vấn đề và hoàn thành được nhiệm vụ học tập.
- Nờu cỏc cõu hỏi định hướng để HS tự tỡm những thao tỏc tư duy hay phương phỏp suy luận, hành động trớ tuệ thớch hợp.
- Phõn tớch cõu trả lời của HS, chỉ ra những chỗ sai khi HS thực hiện cỏc thao tỏc tư duy và hướng dẫn HS cỏch khắc phục, sửa chữa.
- Giỳp HS khỏi quỏt húa kinh nghiệm thực hiện cỏc suy luận logic dưới dạng những quy tắc đơn giản.
Để tỡm được cụng thức biểu thị định luật ễm đối với toàn mạch bằng định luật bảo toàn năng lượng, GV cần nờu cỏc cõu hỏi định hướng, HS thực hiện cỏc
thao tỏc tư duy (phõn tớch, tổng hợp …) để rỳt ra được cụng thức: I
R r
ξ =
Bờn cạnh việc rốn luyện cho HS sử dụng cỏc thao tỏc tư duy trong quỏ trỡnh học tập vật lớ thỡ việc rốn luyện cỏc kỹ năng học tập mà đặc biệt là cỏc kỹ năng tư duy cũng khụng kộm phần quan trọng.
Luật Giỏo dục 2005, điều 27 quy định: Mục tiờu của giỏo dục phổ thụng là giỳp HS phỏt triển toàn diện về đạo đức, trớ tuệ, thể chất, thẩm mỹ và cỏc kỹ năng cơ bản, phỏt triển năng lực cỏ nhõn, tớnh năng động và sỏng tạo, hỡnh thành nhõn cỏch con người Việt Nam xó hội chủ nghĩa, xõy dựng tư cỏch và trỏch nhiệm cụng dõn, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lờn hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xõy dựng và bảo vệ Tổ quốc [21]. Như vậy, đào tạo kỹ năng là thành phần quan trọng trong mục tiờu giỏo dục của nước ta.
Kỹ năng là khả năng vận dụng cỏc tri thức thu nhận được vào thực tiễn. Hiện nay trờn thế giới người ta chia kỹ năng làm ba nhúm:
- Kỹ năng chuyờn mụn: Liờn quan đến kỹ thuật, chuyờn mụn, nghiệp vụ, sử dụng cụng nghệ thụng tin.
- Kỹ năng tư duy, nhận thức: tầm nhỡn, tư duy sỏng tạo, tư duy tớch cực, tinh thần học suốt đời.
- Kỹ năng làm việc với con người, kỹ năng sống: Kỹ năng giao tiếp, trỡnh bày, giải quyết vấn đề, giải quyết mõu thuẩn, kỹ năng hoạch định, kỹ năng làm việc tập thể, xõy dựng tinh thần đồng đội, kỹ năng thu thập và xử lý thụng tin, kỹ năng tự học hỏi.
Trong dạy học vật lớ, GV cần rốn luyện cho HS một số kỹ năng cơ bản sau:
*Kỹ năng đọc hiệu quả: Lượng thụng tin trờn thế giới tăng gấp đụi trong khoảng 18 thỏng, cú khoảng 800.000 cuốn sỏch được in trong một năm… Những điều này cho thấy, con người phải cú một tốc độ đọc thật nhanh, thật hiệu quả thỡ mới cú thể theo kịp sự phỏt triển của thế giới.
Thực tế dạy học hiện nay cho thấy, kỹ năng đọc sỏch của HS chựa thật sự hiệu quả do một số nguyờn nhõn:
- Do cỏc em chỉ mới sử dụng một bỏn cầu nóo. - Do chuyển động mắt của cỏc em.
- Do cỏc em chưa cú kỹ năng đọc, chẳng hạn đọc từng từ, đọc nhanh khụng lĩnh hội tốt, khụng dựng tay hoặc que chỉ ….
Để đọc hiệu quả, GV cần hướng dẫn HS thực hiện một số thao tỏc sau: - Xõy dựng tõm thế chủ động, tạo hứng thỳ, tập trung cao.
- Ngồi đỳng tư thế khi đọc.
- Khi đọc sỏch, khụng đọc từng từ, khụng đọc lại mà cần tạo nhịp khi đọc; đọc lấy ý tưởng, đọc nhanh nhưng phải lĩnh hội thụng tin tốt.
- Ngoài ra cũng cần phải chỳ ý đến mắt (cần mở rộng biờn độ mắt), chỳ ý đến kỹ thuật lật trang sỏch…
* Kỹ năng lập kế hoạch học tập:
Trước khi làm bất cứ chuyện gỡ, nờn lập kế hoạch. Nếu khụng cú kế hoạch thỡ khụng làm chủ được thời gian, nhất là khi cú điều gỡ bất trắc xảy đến. Một kế hoạch học tập tốt cũng giống như chiếc phao cứu hộ vậy. Mỗi người, tựy vào nhu cầu của mỡnh, sẽ lập một kế hoạch học tập riờng, kế hoạch đú cú thể thay đổi khi cần, nhưng điều quan trọng là phải tuõn thủ kế hoạch đó đề ra.
Học đối với HS là cuộc sống, là tương lai. Vậy nờn thời gian học tập vụ cựng quý giỏ, khụng thể lóng phớ được. Kế hoạch học tập giỳp HS quản lý thời gian hiệu quả. Do đú, ngay từ hụm nay, GV cần hướng dẫn HS tạo và phỏt triển một kĩ năng học tập cú hiệu quả.
* Kỹ năng làm việc nhúm
Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kỹ thuật ngày càng phỏt triển thỡ yờu
cầu làm việc theo nhúm là cần thiết hơn bao giờ hết. Đơn giản vỡ khụng ai hoàn
hảo, làm việc theo nhúm sẽ tập trung những mặt mạnh của từng người và bổ sung
cho nhau. Nhúm gồm nhiều cỏ nhõn cú cỏc kỹ năng cú thể bổ sung cho nhau, cựng
nhau nghiờn cứu thực hiện những cụng việc chung mà GV giao. Khi hỡnh thành một
nhúm thỡ cỏc em sẽ làm việc với năng suất cao hơn, huy động được cỏc nguồn lực,
giải quyết cỏc vấn đề tốt hơn, sỏng tạo và cải tiến nhiều hơn, đồng thời cũng đưa ra
những quyết định chớnh xỏc hơn.
Để làm việc nhúm một cỏch hiệu quả thỡ mỗi thành viờn trong nhúm phải biết lắng nghe ý kiến của nhau; phải biết tụn trọng ý kiến của người khỏc; cỏc thành viờn phải biết giỳp đỡ nhau, chung sức, cựng nhau thực hiện kế hoạch đó đề ra.
