8. Cấu trỳc của luận văn
2.2.7. Rốn luyện cho học sinh khả năng tự phỏt hiện, sữa chữa những sai lầm
lầm
HS đến trường đó cú một khối kiến thức ở dạng tiềm ẩn, chưa được khai thỏc, chưa được chuyển húa. Kiến thức này mặc dự đó cú sẵn nhưng khụng được huy động nờn cũng đồng nghĩa với sự khụng hiểu biết. Những quan niệm riờng của người học về thế giới xung quanh chỉ được hỡnh thành một cỏch tớch cực thụng qua
giao tiếp hơn là chỉ thụng qua SGK. Chỉ cú hũa nhập những ý tưởng, những quan niệm của người học vào mụi trường thỡ HS mới cú cơ hội điều chỉnh quan niệm. Tuy nhiờn, HS thường bị khống chế bởi quan hệ trờn dưới trong gia đỡnh cũng như ở nhà trường. Chớnh vỡ vậy đa số cỏc em khụng thể mạnh dạn trỡnh bày quan điểm, những suy nghĩ, những khỏm phỏ của mỡnh với người khỏc. Dần dần họ trở thành những con người thụ động, chỉ biết phục tựng khụng cú thỏi độ phờ phỏn.
Trong PPDH đổi mới, để phỏt huy vai trũ tớch cực chủ động của HS, GV cần hướng dẫn HS phỏt triển khả năng tự đỏnh giỏ để tự điều chỉnh cỏch học của mỡnh. GV cú thể yờu cầu HS tự đỏnh giỏ bài làm của bản thõn, nhận xột gúp ý bài làm, cỏch phỏt biểu của bạn, phờ phỏn cỏc sai lầm và tỡm nguyờn nhõn, nờu cỏch sửa chữa sai lầm. Đặc biệt đối với mụi trường là cỏc trường chuyờn hay lớp chọn thỡ cần rốn luyện cho HS tư duy phờ phỏn để cỏc em cú thể nhận ra, hiểu được và phờ phỏn những lệch lạc và quan niệm sai của bạn mỡnh, đồng thời cho phộp kiểm nghiệm và phỏt hiện những quan niệm của bản thõn, đú là cấp độ tư duy bậc cao. Và GV phải phỏt triển ở người học tư duy phờ phỏn trong mụi trường hội thoại. Chớnh Bloom cho rằng “tư duy phờ phỏn” đồng nghĩa với đỏnh giỏ, là cấp độ cao nhất trong 6 kỹ năng tư duy. Để cú thể rốn luyện được tư duy phờ phỏn cho HS thỡ người GV cần tạo ra mụi trường học tập thật sự dõn chủ, khuyến khớch người học tự đặt ra cõu hỏi cho mỡnh, động viờn người học đưa ra cỏc cõu hỏi mở… [35].
Sau khi học xong bài “Dũng điện khụng đổi – Nguồn điện” cú ý kiến cho rằng: Nếu cú nguồn điện (phải cắm điện) thỡ mới cú dũng điện chạy qua dõy dẫn đến vật tiờu thụ điện. Vỡ vậy, nếu khụng cú nguồn điện thỡ khụng thể cú dũng điện chạy qua dõy dẫn.
Để HS cú thể tự khắc phục quan điểm sai lệch trờn, GV cần tổ chức thảo luận trong lớp, GV đúng vai trũ là người hướng dẫn, người chủ trỡ, cỏc nhúm thảo luận đưa ra ý kiến và GV là người nhận xột cuối cựng. Cỏc nhúm thảo luận và một số nhúm sẽ đưa ý kiến phản bỏc quan niệm sai lệch trờn bằng cỏch dựng thớ nghiệm với cặp nhiệt điện. Như vậy, tự HS sẽ nhận ra là nguồn điện khụng phải là cỏch duy nhất để làm xuất hiện và duy trỡ dũng điện.
Như vậy, qua việc tạo ra mụi trường đối thoại tự do, dõn chủ giữa cỏc HS và giữa HS với GV, HS được tự do phỏt biểu ý kiến, đồng tỡnh hay phản bỏc ý kiến của
người khỏc và đưa ra quan niệm riờng của mỡnh về một sự vật, hiện tượng. HS trở thành những con người chủ động, tớch cực trong học tập.
Vớ dụ: Cho bài toỏn sau: Dựng nguồn điện cú suất điện động ξ =12V và điện trở trong r = 2Ω để nạp điện cho một accu cú suất phản điện ξ =p 6V điện trở trong
rp = 1Ω, cỏc dõy nối cú điện trở R = 1Ω. Tỡm cụng suất tỏa nhiệt trong toàn mạch và hiệu suất nạp điện cho accu. Biết rằng toàn bộ điện năng tiờu thụ của accu là cú ớch.
Bài toỏn này được như sau:
Cường độ dũng điện qua accu: p 1,5
p I A r r R ξ ξ− = = + +
Cụng suất tỏa nhiệt trong toàn mạch: P= + +(r rp R I) 2=9w Hiệu suất nạp điện cho accu:
2 co ich A 62,5% A pIt r I tp p r Ip H It ξ ξ ξ ξ + + = = = =
Đõy là một bài toỏn đơn giản, HS dễ dàng tớnh được cường độ dũng điện qua accu và cụng suất tỏa nhiệt trong toàn mạch. Tuy nhiờn, HS sẽ rất dễ nhầm lẫn khi tớnh hiệu suất nạp điện cho accu. Thực tế cho thấy, ở cõu này HS thường sử dụng
một trong hai cụng thức sau: H 1 r I
ξ
= − hoặc 1 rp
H I
U
= − để tớnh hiệu suất nạp điện cho accu.
Đối với trường hợp này, GV khụng nờn giải cho HS mà để tự cỏc em phỏt hiện và sửa chữa lỗi bằng cỏch yờu cầu HS đọc kĩ lại những kiến thức về mỏy thu điện trong SGK. Một khi HS tự sửa chữa được những sai lầm trong bài toỏn của mỡnh thỡ cỏc em mới nhớ lõu được và lần sau sẽ khụng lặp lại những sai lầm tương tự.