Các biện pháp đề ra trong quá trình phát triển môi trường DHTC phải đảm bảo thể hiện ở chỗ khả năng giải quyết của vấn đề của biện pháp mà không phát sinh vấn đề mới. Biện pháp có hiệu quả còn thể hiện ở việc đạt được kết quả đầu ra tốt mà giảm thiểu chi phí nguồn lực đầu vào. Hiệu quả thể hiện ở nhiều góc độ như: khả năng nghiên cứu thành công đề tài, khả năng ứng dụng của đề tài vào thực tiễn phát triển môi trường DHTC, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên, nâng cao chất lượng GD & ĐT.
3.2. Các biện pháp phát triển môi trƣờng DHTC tại trƣờng ĐHKTCNTN 3.2.1. Xây dựng hệ thống các văn bản về quản lý dạy học của giảng viên ở trƣờng ĐHKTCNTN
3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Trong quá trình phát triển môi trường DHTC, việc xây dựng hệ thống các văn bản về quản lý dạy học của giảng viên có vai trò vô cùng quan trọng, nó có tác dụng định hướng hoạt động của giảng viên. Cán bộ quản lý nhà trường dựa trên cơ sở pháp lý của các văn bản pháp quy có tính định hướng,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
chỉ đạo hoạt động phát triển môi trường DHTC một cách có hiệu quả nhất. Đây chính là tiêu chí để thực hiện, thể chế hóa nhiệm vụ phát triển môi trường DHTC của cán bộ giảng viên trong trường, thực hiện đúng mục tiêu của quá trình đào tạo đã đề ra, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
Muốn quản lý hoạt động dạy học đạt hiệu quả, Phòng Đào tạo là cơ quan tham mưu cho Hiệu trưởng phải xây dựng hệ thống các văn bản về quản lý dạy học. Hệ thống các văn bản quản lý được hình thành một hệ thống bổ sung, hỗ trợ cho giảng viên khi thực hiện hoạt động phát triển môi trường DHTC.
Ban hành một hệ thống các văn bản quản lý giáo dục, người quản lý phải nắm chắc và căn cứ vào các văn bản, quy định của Bộ GD & ĐT, ĐHTN, và tình hình thực tiễn của nhà trường về dạy học. Thường xuyên cập nhật các văn bản, quy định chỉ đạo sự phát triển môi trường DHTC trong trường đại học để xây dựng hệ thống văn bản về phát triển môi trường DHTC. Các văn bản này phải được cụ thể hóa và cá thể hóa rõ chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, thực hiện các yêu cầu của Bộ GD & ĐT trong trường Đại học. Thực hiện một cách chuẩn mực các hệ thống văn bản phù hợp với tình hình thực tế của trường, của địa phương.
Hệ thống các văn bản được xây dựng phải có tính chất định hướng chỉ đạo hoạt động phát triển môi trường DHTC của giảng viên. Các văn bản này quy định về phương pháp DHTC của giảng viên, yếu tố cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, kinh phí đầu tư, hình thức tổ chức dạy học cũng như các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường…
Xây dựng hệ thống các văn bản về quản lý dạy học của giảng viên được thực hiện thông qua các kế hoạch dạy học, được thể hiện rõ trong các văn bản pháp quy ban hành và thông báo cụ thể đến các khoa, các phòng ban và giảng viên để thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Phòng Đào tạo xây dựng quy chế đào tạo, quy định về hình thức tổ chức đào tạo, phương pháp đào tạo và vai trò trách nhiệm của giảng viên, sinh viên trong triển khai thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu. Chính những quy định trên có tác dụng tạo nề nếp hành chính trong dạy học, giúp nha trường và giảng viên giữ vững kỷ cương, kỷ luật trong dạy học, tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển.
Đồng thời với việc xây dựng quy chế đào tạo, phòng đào tạo, hướng dẫn các khoa, tổ chuyên môn và giảng viên nhận thức đúng về chủ trương, nội dung quy chế đào tạo áp dụng trong dạy học để đảm bảo mục tiêu đào tạo đặt ra.
- Ban hành quy định về đề cương chi tiết môn học, đề cương chi tiết môn học của bộ môn và giảng viên phải mô phỏng được tiến trình và kế hoạch dạy học, hoạt động của giảng viên và sinh viên trong từng nội dung và đơn vị tri thức, đồng thời phải quy định về tài liệu bắt buộc, tài liệu tham khảo và hệ thống bài tập, kết quả cần đạt được. Chính những quy định trên tạo ra môi trường dạy và học cho giảng viên và sinh viên, kích thích họ chuyên tâm đối với việc dạy và học trong quá trình đào tạo.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
- Các văn bản được xây dựng dựa trên những mục tiêu nhiệm vụ đào tạo của nhà trường, phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường.
- Văn bản phải phù hợp với thực tế đào tạo, cơ sở vật chất và nguồn lực của nhà trường.
- Văn bản phải có tác dụng cụ thể hóa quy định của GD & ĐT trong thực hiện nhiệm vụ đào tạo ở trường ĐHKTCNTN.
3.2.2 Xây dựng văn hóa học hỏi trong cán bộ giảng viên, sinh viên 3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Xây dựng văn hóa học hỏi, nhằm trao đổi, rút kinh nghiệm, nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên. Đồng thời giúp sinh viên có môi trường học tập tích cực ở mọi lúc, mọi nơi; phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập và rèn luyện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Để xây dựng văn hóa học hỏi cho giảng viên và sinh viên trước hết cán bộ quản lý cần nâng cao nhận thức cho giảng viên và sinh viên về văn hóa học hỏi, văn hóa chia sẻ trong nhà trường. Nhận thức đúng về văn hóa học hỏi có vai trò rất quan trọng trong việc định hướng hành động, hoạt động giảng dạy của cán bộ giảng viên và học tập của sinh viên trong quá trình xây dựng và phát triển môi trường dạy học tích cực. Coi nhiệm vụ học hỏi là của mỗi cá nhân trong mọi tình huống và là nét đẹp của văn hóa nhà trường, đi đôi với học hỏi, mỗi cán bộ giảng viên, sinh viên cần phải biết chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cùng người khác, tạo ra môi trường hợp tác, cộng tác trong làm việc.
Một trong những mục tiêu hoạt động giảng dạy của giảng viên là tạo ra trạng thái tối ưu trong giờ học để cả thầy lần trò có thể học tập với khả năng tốt nhất. Với vai trò chủ đạo, điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học, tạo ra sự tương tác tích cực trong giờ học; giảng viên tạo ra bầu không khí sôi nổi, tích cực học hỏi, trao đổi lẫn nhau. phát huy tính chủ động, tiềm năng sáng tạo của sinh viên.
Để thực hiện được điều đó, tổ bộ môn, khoa, Phòng Đào tạo cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, tăng cường các hoạt động xeminar, thảo luận chuyên đề, thăm lớp dự giờ đồng nghiệp, tư vấn hướng dẫn, giúp đỡ đồng nghiệp. Thường xuyên tổ chức thi giảng viên dạy giỏi trong trường, động viên các giảng viên tập sự, ít kinh nghiệm dự giờ các giảng viên giỏi, có nhiều kinh nghiệm để học hỏi về chuyên môn, kinh nghiệm cũng như các phương pháp giảng dạy.
Bên cạnh đó nhà trường cần khuyến khích, tạo điều kiện về thời gian, tăng nguồn kinh phí hỗ trợ cho cán bộ giảng viên đi học nâng cao trình độ; tham gia các chương trình tập huấn, các dự án lớn của Bộ GD & ĐT, của trường. Không ngừng phát huy tính tích cực, nỗ lực, hăng hái học hỏi đồng nghiệp; nâng cao tinh thần, trách nhiệm; rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, nhân cách nhà giáo; phát huy khả năng sáng tạo và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu về chuẩn đào tạo giảng viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Đối với sinh viên cần có cách thay đổi tu duy, có thái độ tích cực cũng như quyết tâm học hỏi cao độ. Bản thân phải đề cao việc học, học mọi lúc mọi nơi, học ở trường lớp, học từ chính trải nghiệm bản thân mình, của bạn bè, của thầy cô,hay những người thành đạt... để sinh viên được học thực sự bằng thực tiễn vấn đề của cuộc sống. Xây dựng văn hóa học hỏi trong sinh viên với phương châm “Học, học nữa, học mãi”, “Học suốt đời” sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách chủ động, làm chủ kiến thưc của bản thân.
Xây dựng văn hóa học hỏi trong cán bộ giảng viên, sinh viên phải được thực hiện ở môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường. Được thực hiện thông qua nhiều hình thức như: trao đổi, học hỏi trực tiếp trên lớp; quan các buổi hội thảo, chuyên đề; qua sách báo; phương tiện truyền thông; intenet; thực hành ở các nhà xưởng, phòng thí nghiệm; các doanh nghiệp liên kết... Tức là nhà trường cần xây dựng một môi trường học hỏi tại mọi thời điểm, mọi hoàn cảnh. Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học hỏi cho sinh viên. Qua đó giúp giảng viên và sinh viên có sự gắn kết giữa lí luận với thực tiễn, lý thuyết với thực hành để nâng cao trình độ chuyên môn cho giảng viên cũng như nâng cao tay nghề cho sinh viên. Thông qua chỉ đạo giảng viên thực hiện Wsebsite cá nhân, tạo môi trường học tập thông qua môi trường Elerning để giúp sinh viên tự học và chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm.
3.2.2.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
- Cán bộ quản lý cần tạo điều kiện để giảng viên, sinh viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, nâng cao trình độ.
- Mở rộng môi trường học tập, hợp tác bên ngoài nhà trường với các doanh nghiệp, nhà sản xuất để sinh viên được học hỏi kinh nghiệm thực tiễn.
- Thường xuyên tổ chức các buổi trao đổi, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học cho cán bộ giảng viên và sinh viên.
- Nhà trường cần có nguồn lực tài chính để hỗ trợ các hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.3. Huy động nguồn lực cho việc phát triển môi trƣờng DHTC tại trƣờng ĐHKTCNTN
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Huy động nguồn lực cho việc phát triển môi trường DHTC bao gồm cả nguồn lực về con người, về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính và hệ thống thông tin và các mối quan hệ tồn tại trong quá trình dạy học, nhằm tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên, kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội đề ra.
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện
i. Nâng cao năng lực cho giảng viên, cán bộ quản lý
Trong điều kiện toàn cầu hóa và sự bùng nổ tri thức hiện nay, giáo dục đại học giữ vai trò quan trọng trong việc phát triển nền kinh tế xã hội của đất nước. Nền kinh tế tri thức đã đặt chiến lược con người lên mục tiêu hàng đầu, coi đó là chiến lược sống còn trong sự phát triển của mình. Để đào tạo đội ngũ nguồn lao động đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội, thì phải quan tâm, chú trọng đến việc đổi mới giáo dục đào tạo. Đặc biệt phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên là vấn đề được quan tâm hàng đầu.
Nâng cao năng lực quản lý và trình độ chuyên môn của giảng viên vừa là mục tiêu, vừa là động lực quyết định đến việc xây dựng và phát triển môi trường dạy học tích cực. Một đội ngũ cán bộ quản lý giỏi, giảng viên giỏi đủ về số lượng và chất lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến hiện đại, có tâm huyết với nghề sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đổi mới quản lý giáo dục trong nhà trường; đồng thời tạo ra môi trường tốt nhất để sinh viên học tập và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp. Mỗi cán bộ quản
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
lý và giảng viên phải luôn luôn có ý thức trau dồi kiến thức, trình độ chuyên môn của mình. Không ngừng học tập, nghiên cứu, nâng cao tay nghề.
Để có thể phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên, nhà trường cần mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn để họ tham gia học tập, tạo môi trường và điều kiện để họ phát huy hết năng lực của bản thân. Đồng thời khuyến khích, không ngừng tạo điều kiện để họ tham gia học lên thạc sĩ và tiến sĩ ở các trường đại học có uy tín trong nước và nước ngoài để nâng cao trình độ, đạt chuẩn giảng viên và cán bộ quản lý.
Bên cạnh đó thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn thường xuyên do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Ngoài ra tổ chuyên môn cũng cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua các buổi tập huấn của tổ về việc sử dụng kết hợp các phương pháp DHTC, các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại để giảng viên trao đổi, học hỏi rút kinh nghiệm lẫn nhau, từ đó vận dụng có hiệu quả vào quá trình dạy học, phát huy được tính tích, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong học tập.
ii. Huy động doanh nghiệp tham gia đào tạo, phát triển chƣơng trình đào tạo Công nghiệp là phần mềm ngành kinh tế tri thức, có giá trị gia tăng lớn, góp phần quan trọng vào sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Vì vậy, nhà nước đang khuyến khích và tạo mọi điều kiện phát triển ngành công nghiệp cả về số lượng và chất lượng; tăng cường đầu tư khuyến khích xã hội hóa công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Để thực hiện được điều đó, cần phải huy động sự liên kết đào tạo giữa nhà trường với các doanh nghiệp. Mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp là mối quan hệ mà Bộ GD & ĐT đang khuyến khích mở rộng và phát triển theo chiều sâu trong đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ. Thực hiện chủ trương đó, hiện nay nhiều trường đại học đã chủ động liên kết với các doanh nghiệp, mời các doanh nghiệp cùng tham gia góp ý xây
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
dựng và phát triển chương trình đào tạo, xây dựng chuẩn đầu ra, đẩy mạnh hiệu quả đào tạo, ký kết các thỏa thuận hợp tác và cung ứng nguồn nhân lực. Đây là một trong những biện pháp nâng cao chất lượng GD & ĐT nói chung, phát triển môi trường DHTC trong nhà trường nói riêng.
Huy động doanh nghiệp tham gia đào tạo, phát triển chương trình đào tạo chính là huy động sức mạnh tổng hợp trong và ngoài nhà trường để xây dựng và phát triển môi trường DHTC phù hợp với điều kiện địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội. Tạo điều kiện để sinh viên được tham gia học tập và thực hành tay nghề , phát huy tính chủ động, vận dụng lý luận vào thực tiễn. Đồng thời có nhiều cơ hội tìm kiếm việc làm, phát triển tay nghề của bản thân. Điều này có ý nghĩa cô cùng quan trọng góp phần tạo nên những điều kiện tốt nhất cho phát triển môi trườn DHTC.
Kết hợp với các doanh nghiệp phát triển chương trình đào tạo chính là