8. Cấu trúc của luận văn
1.2.3. Những khó khăn và thách thức cần đƣợc giải quyết trong dạy học phần
phần LLVH chƣơng trình THPT
1.2.3.1. Khó khăn, thách thức về phía GV
Bài học LLVH thƣờng có dung lƣợng lớn về kiến thức nhƣng thời lƣợng dành cho bài học lại ngắn, bài học thƣờng nhiều luận điểm mang tính khái quát nhƣng dẫn chứng lại ít, tri thức lí luận là những tri thức gọi tên về đặc trƣng, tính chất, quy luật chung của văn học nhƣng hiểu biết văn học của HS lại còn rất vụn vặt thiếu hệ thông, thiếu sâu sắc… Đây là những thách thức không nhỏ cho GV trong việc tạo hứng thú cho HS đối với bài học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Dạy học LLVH không chỉ đơn thuần cung cấp cho ngƣời học những tri thức cơ bản về lí luận mà cao hơn là giúp các em biết vận dụng những tri thức đã học vào thực tế đọc hiểu văn học. Trong thực tế từ những hiểu biết về tác phẩm văn học là cơ sở soi sáng tri thức lí luận và ngƣợc lại những tri thức về lí luận lại là công cụ để khám phá tác phẩm một cách chủ động và sâu sắc hơn. Tuy nhiên, để hình thành đƣợc các kĩ năng vận dung cho HS là việc làm không phải dễ dàng với GV.
Ảnh hƣởng của phƣơng pháp dạy học cũ, lâu nay GV lên lớp quen với việc lên lớp truyền thụ một chiều, dạy nhƣ chạy đua với thời gian nhằm truyền tải hết tri thức đến HS mà không quan tâm đến chất lƣợng giờ học. HS quen với việc học thụ động nghe, ghi chép mà thiếu chủ động trong tiếp thu tri thức. Do đó, sáng tạo của ngƣời học vì thế mà bị triệt tiêu. Hậu quả, HS thờ ơ, học trong trạng thái chán nản, học trong tâm trạng bị ép buộc thì lấy đâu ra hiệu quả. Và hệ luỵ của việc không nắm đƣợc tri thức sẽ dẫn đến năng lực đọc hiểu thấp.
1.2.3.2. Khó khăn, thách thức về phía HS
Tri thức lí luận là những tri thức mang tính khái quát, tổng hợp cao nói gì đi nữa cũng là những tri thức khó đối với các em còn là HS phổ thông, mặc dù các em đã đƣợc trang bị một khối lƣợng không nhỏ về tri thức văn học nhƣng phần lớn những tri thức đó còn rất vụn vặt, mờ nhạt, thiếu chiều sâu, thiếu hệ thống, thậm chí hiện tƣợng chữ thầy trả thầy là hiện tƣợng không phải không có.
Kiểu bài LLVH có đặc trƣng khu biệt với các kiểu bài khác trong chƣơng trình Ngữ văn nhƣ kiểu bài đọc hiểu, làm văn, tiếng Việt. Đây là kiểu bài không chỉ nhằm cung cấp cho các em những tri thức về lí luận mà còn giúp các em hình thành công cụ để chủ động tiếp nhận văn học. Trong thực tế, đa số các em HS phổ thông năng lực về văn chƣơng rất hạn chế nên việc hiểu,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
nắm đƣợc tri thức về lí luận đã khó việc vận dụng đƣợc các tri thức đó vào đọc hiểu lại càng khó hơn.
Ngày nay, đa số HS yêu thích các môn thuộc khoa học tự nhiên mà quay lƣng lại các môn thuộc nhóm khoa học xã hội. Ngay nhƣ môn Ngữ văn phần kiểm tra, trong các đề thi cũng không có phần LLVH. Do đó, GV cũng nhƣ HS thƣờng không thấy đƣợc vị trí quan trọng của bộ phận này trong chƣơng trình. GV xem nhẹ phần này, lên lớp dạy học lƣớt qua cho đủ theo chƣơng trình, không vi phạm vào quy chế hiện hành hơn là giúp ngƣời học chiếm lĩnh lấy công cụ khám phá văn học. HS thờ ơ, học với trạng thái chán nản, trong sự bị ép buộc. Hệ luỵ của việc không nắm đƣợc tri thức lí luận dẫn đến năng lực đọc hiểu TPVC thấp, dẫn đến chán học môn văn ở HS là một dây chuyền tất yếu.
Những khó khăn, thách thức trên đang là sự trở ngại, là lực cản cho việc dạy học LLVH hiện nay ở nhà trƣờng THPT. Vấn đề đặt ra làm thế nào để kích thích đƣợc sự tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS đối với phần học này? Làm thế nào để biến những tri thức trừu tƣợng trở nên cụ thể sinh động? Làm sao để biến những kiến thức lý thuyết của bài học LLVH trở thành những kiến thức công cụ vận dụng để đọc hiểu văn học? Làm thế nào để dạy học phần LLVH hiệu quả… Đây là vấn đề nghiên cứu, quan tâm, đề xuất của đề tài.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Chƣơng 2
XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC PHẦN LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THPT