1.1. L ịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.2. Các công trình nghiên c ứu ở Việt Nam
1.1.2.1. Nghiên cứu kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập
Tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) cho rằng kĩ năng làm việc nhóm là một trong những kĩ năng sống cơ bản trong tài liệu Nhập môn kĩ năng sống [33, tr.
57]. Cũng trong tài liệu này, tác giả trình bày nguyên nhân vì sao nhiều người nói chung và nhiều bạn trẻ nói riêng chưa có kĩ năng làm việc nhóm. Đồng thời, tác giả đề xuất một số giải pháp, xây dựng bài tập thực hành nhằm rèn luyện cho học sinh, sinh viên kĩ năng hoạt động nhóm hiệu quả hơn.
Tác giả Trần Thị Hương (2012) đề cập đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh dưới góc độ nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa học tập của học sinh. Tác giả cho rằng: “Nhóm vừa là môi trường vừa là phương tiện giúp người học lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ và nhân cách.” [19, tr.79].
Nghiên cứu về học tập hòa nhập, tác giả Lê Văn Tạc (2004) đã đề xuất 23 kĩ năng hoạt động nhóm cần hình thành cho học sinh. Các kĩ năng trên được tác giả phân thành 4 nhóm lớn:
- Nhóm các kĩ năng hình thành nhóm - Nhóm các kĩ năng giao tiếp trong nhóm
- Nhóm các kĩ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau - Nhóm các kĩ năng giải quyết bất đồng [35].
Đồng quan điểm với tác giả Lê Văn Tạc, tác giả Nguyễn Thị Kim Dung (2007) đề xuất 20 kĩ năng hoạt động nhóm cần thiết cho học sinh tiểu học và cũng phân thành 4 nhóm lớn như cách phân loại của tác giả Lê Văn Tạc.
Tác giả Nguyễn Hữu Hợp (2013) đề cao kĩ năng hoạt động nhóm thông qua giờ thảo luận. Ông cho rằng thảo luận nhóm có nhiều ưu điểm như thông qua thảo luận, kinh nghiệm và tri thức thông thường của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, tri thức khoa học được hình thành trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn. Việc tham gia thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành những kĩ năng sống khác nhau như kĩ năng giao tiếp, biết hợp tác, phối hợp công việc và học hỏi những người xung quanh, biết trình bày, bảo vệ ý kiến của mình, giải quyết vấn đề…Thảo luận nhóm góp phần giáo dục cho học sinh tiểu học những nét tính cách tích cực như tinh thần trách nhiệm đối với công việc của mình, bạo dạn, tự tin (nhất là đối với những em rụt rè, nhút nhát…) biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác, biết giúp đỡ người xung quanh…Qua những thông tin phản hồi về kết quả thảo luận, giáo viên tiểu học nắm bắt được trình độ của học sinh lớp mình. Trong nhiều trường hợp, giáo viên có thể “học” được ở học sinh tiểu học nhiều điều từ những suy nghĩ, hiểu biết của các em [17, tr.148].
Tác giả Nguyễn Lăng Bình (2010) đã nhấn mạnh kĩ thuật học tập hợp tác trong khi nghiên cứu về hoạt động nhóm của học sinh. Qua đó, tác giả chú ý tới năm yếu tố nhằm đảm bảo học tập hợp tác hiệu quả đó là:
- Sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên một cách tích cực.
- Trách nhiệm của cá nhân.
- Khuyến khích sự tương tác.
- Rèn luyện các kĩ năng xã hội.
- Cả nhóm thường xuyên rà soát công việc đang làm “Chúng ta đang làm như thế nào?” [6, tr.77-78].
Tác giả Trần Thị Thu Mai (2000) đã đề cập đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh qua việc tìm hiểu khái niệm, vai trò, cách tổ chức và hệ thống các biện pháp tạo nhóm . Tác giả cho rằng học tập nhóm là một trong những hình thức dạy học khơi gợi và tích cực hóa sức mạnh của học sinh, biến học sinh từ đối tượng của giáo dục thành chủ thể của giáo dục. Từ đó, các em sẽ tự chịu trách nhiệm về sự phát triển của bản thân. Thế giới rộng mở trước mắt các em, vì các em không chỉ quan tâm đến vấn đề giải thích thế giới này ra sao mà còn biết cách hòa nhập cùng thế giới [21, tr.12].
Tác giả Thái Duy Tuyên (2008) đã đánh giá cao kĩ năng họat động nhóm của học sinh bằng việc so sánh những hình thức dạy học khác nhau của các nhà giáo dục. Hình thức nào cũng có những mặt mạnh và mặt yếu. Ông cho rằng với hình thức dạy học một thầy - một trò được một số nhà giáo dục đánh giá là tốt nhất, điều đó là có mặt đúng và cũng có những thế mạnh vì lúc này thầy giáo sẽ hiểu rõ đối tượng nên sẽ xác định được chính xác nội dung và phương pháp dạy học. Tuy nhiên, hình thức này chỉ được sử dụng trong những điều kiện nhất định, mà không thể là dạng dạy học phổ biến, vì không đủ giáo viên, vì tốn kém, nhưng điều quan trọng hơn là các em phải học tập, vui chơi, giao tiếp với tập thể, với cộng đồng của nó. Thầy giáo dù tốt đến đâu cũng không thể đi sâu vào thế giới nội tâm của các em, không thể tạo ra những cảm xúc, những kinh nghiệm muôn màu và phong phú nảy sinh trong quá trình giao tiếp của thế giới trẻ em với nhau, món ăn tinh thần của mọi đứa trẻ. Vì vậy, việc tổ chức học tập tập thể, học nhóm là hết sức quan trọng. Các em phải hợp tác với nhau, thầy trò phải hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập ngày càng nặng nề trong điều kiện hiện đại [39, tr.409].
Tóm lại, chúng ta thấy các nghiên cứu về kĩ năng hoạt động nhóm ở Việt Nam khá phong phú, có tác giả thì nghiên cứu dưới góc độ kĩ năng sống, có tác giả thì nghiên cứu dưới góc độ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
Song dù nghiên cứu ở góc độ nào họ cũng đều đề cao tính tập thể, tính hợp tác của học sinh – bản chất của kĩ năng hoạt động nhóm.
1.1.2.2. Nghiên cứu kĩ năng hoạt động nhóm trong học tập môn Tiếng Việt Tác giả Hoàng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2012) đã nhấn mạnh vai trò của kĩ năng hoạt động nhóm thông qua việc tổ chức các hình thức học nhóm trong giờ học Tiếng Việt nói riêng và giờ học các môn học khác nói chung. Đồng thời, tác giả cũng đề ra những lưu ý khi tổ chức hoạt động nhóm, các bước trong việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh [5, tr.111-114].
Tác giả Hoàng Thị Tuyết (2012) đã đề cập đến tầm quan trọng của kĩ năng hoạt động nhóm trong tài liệu Lí luận dạy học Tiếng Việt ở tiểu học nhìn từ góc độ tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh. Tác giả cho rằng: “Ở trường, việc tổ chức cho học sinh học tập với và từ người khác là rất quan trọng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức và xã hội của học sinh tiểu học. Sự tương tác xã hội tạo dựng nhận thức về bản thân đồng thời cung cấp những thử thách cho việc phát triển quan niệm về bản thân”. Ngoài ra tác giả còn cho người đọc thấy tác dụng của phương pháp học tập nhóm, phương hướng vận dụng cũng như một số lưu ý khi giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong giờ học Tiếng Việt [41, tr.254].
Tác giả Nguyễn Trí (2009) cho rằng hoạt động nhóm là một cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh. Qua hoạt động nhóm, ngôn ngữ và năng lực tư duy của học sinh trở nên linh hoạt. Bên cạnh đó, tác giả cũng nêu ra những điều kiện để đảm bảo thành công cho quá trình hoạt động nhóm [38, tr. 79].
Có thể thấy, điểm chung của các tác giả khi đi sâu nghiên cứu về kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt đó là ngoài việc nhấn mạnh tầm
quan trọng của hoạt động nhóm, các tác giả còn chỉ ra những yêu cầu, điều kiện cần thiết nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức tốt hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh.