2.2. K ết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Th ực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong
2.2.1.1. Kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt thông qua sự đánh giá của giáo viên
Để đánh giá thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh, chúng tôi khái quát thành 6 tiêu chí cơ bản cùng với các qui ước sau:
Tính theo điểm trung bình, điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, chia làm 5 mức, cụ thể như sau:
-Từ 1.00 đến 1.80: Rất thấp -Từ 1.81 đến 2.60: Thấp
-Từ 2.61 đến 3.40: Trung bình -Từ 3.41 đến 4.20: Cao
-Từ 4.21 đến 5.00: Rất cao
Bảng 2.7. Mức độ kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt
Mức độ Tần số Tỉ lệ % Điểm trung bình
Xếp loại
Rất thấp 15 7.0% 2.97 Trung
bình
Thấp 62 28.8%
Trung bình 76 35.3%
Cao 38 17.7%
Rất cao 24 11.2%
Nhằm góp phần thể hiện rõ kết quả đánh giá của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh, chúng tôi tiến hành vẽ biểu đồ thể hiện tỉ lệ phần trăm lựa chọn của giáo viên cho các mức độ biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh.
Biểu đồ 2.1. Biểu hiện mức độ kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh thông qua sự đánh giá của giáo viên
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.7 và biểu đồ 2.1 cho thấy sự đánh giá của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt với điểm trung bình là 2.97, ứng với thang điểm chuẩn ở mức trung bình.
Dựa vào bảng tần số về mức độ kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt chúng tôi thấy số học sinh xếp loại trung bình chiếm 35.3%, số học sinh đạt mức cao là 17.7% và số học sinh xếp loại rất cao là 11.2%. Điều này cho thấy có 64.2% học sinh có mức độ kĩ năng hoạt động
nhóm đạt từ trung bình trở lên. Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu cho thấy 35.8% học sinh đạt mức thấp và rất thấp về kĩ năng hoạt động nhóm. Điều này cho chúng ta cái nhìn khái quát ban đầu rằng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh đạt mức trung bình trở lên là khá lớn.
Vấn đề đặt ra, tại sao kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh chủ yếu đạt mức trung bình. Chúng tôi tiến hành phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lí ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An, kết quả cho thấy trên 80% giáo viên cho rằng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh cũng đạt ở mức trung bình với nhiều lí do khác nhau:
…Kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 biểu hiện ở việc các em biết nghe bạn nói, không nói lớn làm ảnh hưởng đến nhóm khác. Còn việc diễn đạt lại chính xác những gì bạn nói thì các em chưa làm được…
Cô K. T. N.
…Học sinh có thể ngồi yên để nghe bạn nhóm trưởng nói nhưng yêu cầu các em diễn đạt suy nghĩ của mình thì đa phần các em không làm được hoặc có diễn đạt nhưng giáo viên phải gợi ý cho các em nói…
Thầy N. H. S.
…Học sinh lớp cô rất hiếu động, các em hào hứng khi cô tổ chức hoạt động nhóm. Tuy nhiên, khi thảo luận thì các em thường tranh nói với nhau, gây mất trật tự, còn nhiều em làm việc riêng khi bạn tham gia thảo luận nên cô đánh giá kĩ năng của các em chỉ đạt ở mức trung bình…
Cô N. T. T.
…Qua nhiều lần dự giờ các giáo viên có tổ chức dạy học hoạt động nhóm, học sinh có thống nhất ý kiến và chấp nhận những ý kiến trái ngược với mình. Tuy nhiên, thống nhất ở đây đồng nghĩa với việc học sinh hài lòng, chấp nhận với kết quả thảo luận chứ chưa phải là kết quả của một cuộc thảo luận sôi nổi…
Thầy N. T. Đ.
Từ việc khảo sát thực trạng và phỏng vấn giáo viên cho phép chúng tôi có cái nhìn khái quát ban đầu rằng kết quả nghiên cứu thực trạng khá tương ứng với đánh giá chung của các giáo viên. Tuy nhiên, để thấy rõ việc đánh giá của các giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh ở mức trung bình cụ thể như thế nào và kết quả đó có khách quan hay không chúng tôi tiếp tục khảo sát đánh giá của giáo viên đối với học sinh về kĩ năng hoạt động nhóm trong từng tiêu chí.
2.2.1.2. Kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh thông qua sự đánh giá của giáo viên trong từng tiêu chí
Nhằm góp phần làm rõ thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên về mức độ biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong từng tiêu chí. Để việc theo dõi kết quả được dễ hiểu, chúng tôi xin đưa ra một số quy ước sau:
Các mức độ trong từng tiêu chí, gồm có:
1 = Rất thấp 2 = Thấp
3 = Trung bình 4 = Cao
5 = Rất cao Các chữ viết tắt:
ĐTB = điểm trung bình ĐLC = độ lệch chuẩn
Tính theo điểm trung bình, điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, chia làm 5 mức, cụ thể như sau:
- Từ 1.00 đến 1.80: Rất thấp - Từ 1.81 đến 2.60: Thấp
- Từ 2.61 đến 3.40: Trung bình - Từ 3.41 đến 4.20: Cao
- Từ 4.21 đến 5.00: Rất cao
Bảng 2.8. Mức độ kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh thông qua sự đánh giá của giáo viên trong từng tiêu chí
Nội dung Mức độ ĐTB ĐLC
1 2 3 4 5
Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác
4 38 102 44 27 3.24 0.951
1.9% 17.7% 47.4% 20.5% 12.6%
Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
3 53 132 23 4 2.87 0.685
1.4% 24.7% 61.4% 10.7% 1.9%
Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau
24 51 105 17 18 2.79 1.028
11.2% 23.7% 48.8% 7.9% 8.4%
Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình
12 57 100 22 24 2.95 1.020
5.6% 26.5% 46.5% 10.2% 11.2%
Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
13 76 98 25 3 2.67 0.813
6.0% 35.3% 45.6% 11.6% 1.4%
Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược
5 64 84 45 17 3.02 0.959
2.3% 29.8% 39.1% 20.9% 7.9%
Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy số học sinh đạt mức trung bình về kĩ năng hoạt động nhóm chiếm tỉ lệ khá cao. Từ số liệu trên, có thể phân tích theo từng biểu hiện của kĩ năng hoạt động nhóm như sau:
*Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác
Tiêu chí 1 có điểm trung bình là 3.24 (biểu hiện của học sinh đạt mức trung bình) và độ lệch chuẩn là 0.951. Ở tiêu chí này, kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh ở mức trung bình chiếm tỉ lệ cao nhất (47.4%), tiếp theo là học sinh đạt mức cao (20.5%). Học sinh đạt mức độ rất thấp là ít (1.9%). Đây là một kết quả khả quan bởi chúng ta thấy rằng học sinh có ý thức được việc
điều chỉnh âm lượng vừa phải cho cuộc thảo luận. Tiêu chí này có điểm trung bình cao nhất trong số các tiêu chí của kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2. Bên cạnh đó, chúng tôi kết hợp phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lí. Kết quả thu được như sau:
…Học sinh lớp cô nhìn chung là ngoan, các em biết thảo luận với âm lượng vừa đủ để các nhóm khác cũng có thể tham gia thảo luận mà không bị làm ồn. Tuy nhiên, vẫn còn một số em rụt rè, chưa dám nói lớn hoặc không dám nói gì. Chính vì lí do đó nên cô thường xuyên gọi các em ít nói, rụt rè phát biểu trong giờ học để các em được trao đổi với cô và bạn bè nhiều hơn nhằm giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp…
Cô T. H. T. S.
…Qua nhiều lần dự giờ các tiết Tập đọc và Tập làm văn chúng tôi thấy phần lớn học sinh có ý thức được việc điều chỉnh âm lượng hợp lí. Các em biết nhắc nhở nhau giữ trật tự, nhóm trưởng có nhiệm vụ nhắc nhở các bạn không ồn ào, gây mất trật tự, ảnh hưởng các nhóm khác…
Thầy N. V. D.
Trong kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt, tiêu chí “Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác” được xem là tiêu chí tiên quyết bởi khi học sinh biết điều chỉnh âm lượng vừa phải thì các em sẽ làm việc với nhau dễ dàng hơn, đồng thời cũng là điều kiện để các nhóm khác làm việc thuận lợi và hiệu quả trong lớp học có nhiều nhóm học sinh. Giáo viên sẽ dễ quản lí các nhóm hơn nếu học sinh không quá ồn ào, mất trật tự.
*Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
Ở tiêu chí này, điểm trung bình đạt 2.87 (biểu hiện của học sinh đạt mức trung bình) và độ lệch chuẩn đạt 0.685, tỉ lệ học sinh ở mức trung bình cao nhất (61.4%). Xếp vị trí thứ hai là học sinh đạt mức thấp (24.7%). Vấn đề đặt ra, tại sao số học sinh đạt mức thấp và rất thấp ở tiêu chí “Nhìn vào người nói
và không làm việc riêng chiếm tỉ lệ không nhỏ (26.1%).” Tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh – Trần Thị Thu Mai (2012) cho rằng “Trong lứa tuổi học sinh tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ dễ dàng lôi cuống sự chú ý của các em, không có sự nỗ lực của ý chí”. Rõ ràng, chúng ta có thể thấy học sinh tiểu học, nhất là những lớp đầu cấp thì chú ý của các em chủ yếu vẫn là chú ý không chủ định [14, tr.54]. Đó cũng là lí do vì sao các giáo viên tiểu học thường tổ chức những biện pháp dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan và đa dạng về hình thức để thu hút sự chú ý của các em để các em không làm việc riêng trong giờ học.
Tác giả Hoàng Thị Tuyết (2012) thì cho rằng: “Giáo viên cần nhấn mạnh điều quan trọng nhất trong suốt một giờ học bởi chú ý của học sinh dễ dàng bị phân tán (nghĩa là sức tập trung và độ bền chú ý của trẻ thấp) nên trẻ nhỏ nhớ và thường tập trung vào những chi tiết không liên quan đến điều mà trẻ cần đạt được.”[41, tr.117]. Chúng tôi đồng ý với ý kiến trên bởi giáo viên có nhấn mạnh thì mới giúp học sinh khắc sâu tri thức, thực tế dạy học cho thấy, có những nội dung bài học giáo viên ngoài việc nhấn mạnh còn cho học sinh nhắc đi nhắc lại nhiều lần và ghi lại vào vở. Có như thế mới giúp học sinh khắc sâu tri thức.
Qua phỏng vấn giáo viên, chúng tôi cũng thu được ý kiến về vấn đề này như sau:
…Chúng tôi sử dụng các đồ dùng dạy học nhiều màu sắc để kích thích các em hoạt động nhóm tích cực hơn. Các phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học ở cấp tiểu học có ý nghĩa quan trọng bởi nó kích thích sự sáng tạo của giáo viên, góp phần làm cho bài giảng sinh động hơn, thu hút sự chú ý của học sinh. Từ đó, các em tiếp thu bài nhanh hơn…
Cô H. T. T. H.
Tuy nhiên vấn đề chúng tôi quan tâm là sự lạm dụng của giáo viên trong việc sử dụng các đồ dùng dạy học. Bởi học sinh tiểu học rất “mẫn cảm”,
những ấn tượng trực quan quá mạnh có thể tạo ra một trung khu hưng phấn mạnh ở vỏ não, kết quả là sẽ kìm hãm khả năng phân tích và khái quát tài liệu học tập. [14, tr.54]
Trong kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt, tiêu chí “Nhìn vào người nói và không làm việc riêng” là biểu hiện của sự chú ý của học sinh với bạn cùng nhóm hoặc với giáo viên. Để thúc đẩy tiêu chí này ở học sinh, giáo viên cần có những phương pháp dạy học nhằm kích thích sự chú ý của học sinh, giúp các em hào hứng hơn khi làm việc với nhau chẳng hạn như những trò chơi mang tính đồng đội cao.
*Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau
Với điểm trung bình 2.79 và độ lệch chuẩn 1.028, tiêu chí này được xếp loại trung bình. Ngoài ra, tỉ lệ học sinh đạt mức trung bình chiếm 48.8%, mức thấp và rất thấp chiếm tỉ lệ (34.9%). Có thể thấy, mức thấp và rất thấp chiếm tỉ lệ không nhỏ. Liên quan đến vấn đề này, chúng tôi xin đề cập đến vai trò của nhóm trưởng trong hoạt động nhóm nhóm. Tác giả Đoàn Huy Oánh (2005) cho rằng, học sinh trưởng nhóm đóng vai trò khá quan trọng trong hoạt động nhóm, điều hành và chỉ định người đóng góp ý kiến. Học sinh chỉ được phát biểu ý kiến khi được mời. Nhiệm vụ của nhóm trưởng không chỉ là điều hành mà còn hướng dẫn việc bàn thảo diễn tiến êm đẹp, không ồn ào, mọi người đều có dịp đóng góp ý kiến [28, tr.376]. Chúng tôi thấy rằng trong thực tế các giáo viên có áp dụng phương pháp bầu nhóm trưởng cho các nhóm để giúp hoạt động nhóm diễn ra trật tự hơn. Tuy nhiên, vấn đề chúng tôi quan tâm là giáo viên nên lần lượt thay đổi vai trò nhóm trưởng trong nhóm để mỗi học sinh đều có cơ hội trải nghiệm và học hỏi nhiều hơn.
Trở lại tiêu chí “Thảo luận, tranh luận có trật tự không tranh nói với nhau” chúng tôi thấy rằng tỉ lệ học sinh đạt mức thấp và rất thấp là không nhỏ. Vấn đề đặt ra, làm thế nào để cải thiện tình trạng trên. Chúng tôi tiến hành phỏng vấn giáo viên, kết quả cho thấy:
…Khi có hiệu lệnh bắt đầu thời gian hoạt động nhóm các em bắt đầu làm việc dưới sự hướng dẫn của nhóm trưởng, thường thì cô sẽ chia nhóm 2 hoặc nhóm 4 cho các em hoạt động. Cô hạn chế trường hợp chia nhóm quá đông vì rất dễ gây mất trật tự, các em sẽ tranh nói với nhau, gây ồn ào…
Cô P. T. P. M.
…Học sinh trong nhóm luân phiên phát biểu ý kiến. Đến lượt của mình, không ai có quyền từ chối. Qui trình này có lợi ở chỗ là mỗi cá nhân phải chuẩn bị ý kiến về vấn đề thảo luận. Nếu ý kiến này đã được em khác đề cập đến học sinh có thể bổ sung thêm…
Thầy L. T. T.
Tiêu chí này có quan hệ mật thiết với tiêu chí “Nhìn vào người nói và không làm việc riêng” trong kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh bởi khi học sinh có chú ý tốt thì mới thảo luận có hiệu quả. Ngược lại, muốn thảo luận trật tự, không tranh giành thì học sinh phải chú ý xem khi nào đến lượt của mình, chú ý xem bạn đang nói gì để có thể thảo luận tiếp. Đồng thời, “thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau là điều kiện cần thiết để học sinh “thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược”.
*Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình
Tiêu chí này có điểm trung bình 2.95 và độ lệch chuẩn 1.020, biểu hiện này của học sinh đạt mức trung bình, tỉ lệ học sinh đạt mức thấp và rất thấp chiếm 32.1%, mức độ trung bình chiếm 46.5%. Đây là một kết quả khá khiêm tốn. Như các giáo viên nhận xét, yêu cầu học sinh diễn đạt mạch lạc và trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình là một việc không dễ đối với học sinh lớp 2:
…Qua dự giờ các tiết Tập đọc và Tập làm văn ở tiểu học, chúng tôi thấy phần lớn học sinh lớp 2 còn khá lúng túng khi diễn đạt một câu nói cho mạch lạc, rõ ràng. Về phần ý thì các em có nêu được nhưng để trình bày thành một câu nói gãy gọn thì rất ít học sinh làm được. Điều này hoàn toàn dễ hiểu bởi kĩ năng nói của học sinh lớp 2 đang trong giai đoạn hình thành chứ chưa đạt
đến mức cao. Vì thế, rất cần đến sự nỗ lực của các giáo viên nhằm giúp các em hoàn thiện kĩ năng này hơn…
Cô N. T. T. V.
Liên quan đến biểu hiện trên, tác giả Hoàng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết cho rằng, học sinh Việt Nam khi giao tiếp vẫn mang nét tâm lí chung của người châu Á là rụt rè, thiếu mạnh bạo so với trẻ em châu Âu. Trẻ em Mỹ ở tuổi mới đến trường đã biết diễn kịch, thực hiện nghi thứ đặt tay lên ngực nói lời tuyên thệ của công dân. Học sinh 9-10 tuổi đã tập diễn thuyết trong vai tổng thống hoặc đặt câu hỏi cho một vị tổng thống đương nhiệm [5, tr.54].
Thiết nghĩ, đây là một trong những điểm hạn chế về mặt ngôn ngữ khi học sinh muốn diễn đạt suy nghĩ của mình trong các giờ hoạt động nhóm một cách rõ ràng, mạch lạc.
*Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
Tiêu chí này có điểm trung bình 2.67, độ lệch chuẩn 0.813. Ở tiêu chí này, kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh mức thấp chiếm tỉ lệ 35.3%, học sinh đạt múc trung bình chiếm 45.6%. Đây là một kết quả thật sự đáng lưu tâm đối với giáo viên nhất là trong giờ học Tiếng Việt bởi kĩ năng lắng nghe là một trong những kĩ năng quan trọng và cần thiết trong giờ học Tiếng Việt.
Vấn đề đặt ra, tại sao kĩ năng lắng nghe của học sinh còn thấp. Liên quan đến vấn đề này, chúng tôi thấy rằng, theo một điều tra ở Mỹ, trong toàn bộ thời gian dành cho các hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, người ta dành cho nghe 45%. Con người phải nghe nhiều, nhưng trong nhà trường thì kĩ năng nghe bị coi nhẹ. Điều này có lẽ bắt nguồn từ nhận thức sai lệch là nghe gì bằng tiếng mẹ đẻ cũng hiểu. Chính vì không được rèn luyện thường xuyên một cách có ý thức nên kĩ năng nghe của học sinh rất yếu [5, tr.303]. Đồng thời, tiến hành phỏng vấn giáo viên, chúng tôi cũng thấy ý kiến giáo viên cho rằng kĩ năng nghe của học sinh lớp 2 còn thấp mặc dù chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 cũng đã dành phần lớn thời gian cho kĩ năng này, thể hiện qua các