1.3. Kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2
1.3.1. Đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp 2
Bắt đầu đến trường tiểu học học sinh tri giác không chủ định là chủ yếu, chưa có kĩ năng điều khiển tri giác của mình, bị qui định bởi những đặc điểm của chính đối tượng, những gì tương phản rõ rệt của đối tượng xung quanh, chưa có khả năng xem xét đối tượng một cách tỉ mỉ và chi tiết. Ví dụ: giáo viên cho học sinh xem bức tranh vẽ con thỏ. Các em khen con thỏ đẹp quá, nhưng khi giáo viên cất bức tranh đi và yêu cầu các em vẽ lại, các em sẽ không nhớ rõ từng chi tiết và thường hỏi lại: mắt thỏ thế nào, lông thỏ màu gì…Điều này chứng tỏ các em thường “thâu tóm” sự vật về toàn bộ, về đại thể để tri giác [14, tr.53].
Học sinh lớp 2 đã hình thành và phát triển một dạng tri giác mới có chất lượng cao hơn tri giác thông thường là: Quan sát [15, tr.148]. Cho nên, trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, tranh ảnh mà giáo viên đưa ra cần sinh động, phong phú nhằm kích thích học sinh tri giác.
+ Phát triển chú ý
Trước tuổi đến trường, chú ý có chủ định của trẻ còn hạn chế. Trẻ chủ yếu chú ý đến các thuộc tính nổi bật, đặc biệt là những hình ảnh rực rỡ. Vào trường tiểu học, trẻ buộc phải theo dõi các đối tượng học tập (chẳng hạn như
việc theo dõi bài học mới) mà tại thời điểm đó trẻ hoàn toàn không thích thú [15, tr.148]. Cho nên điều này dẫn đến những khó khăn nhất định cho quá trình hoạt động nhóm của học sinh. Các em sẽ không tập trung chú ý nếu chủ đề của buổi hoạt động nhóm không lôi cuốn, hấp dẫn. Giáo viên phải biết khéo léo lựa chọn những vấn đề lí thú. Khơi dậy sự tò mò của các em để dần dần giúp các em học cách điều khiển và duy trì chú ý một cách bền vững đến những đối tượng cần thiết chứ không phải là những đối tượng có sự hấp dẫn bề ngoài.
Sự tập trung chú ý của học sinh lớp 2 còn hạn chế, thiếu bền vững. Điều này có căn nguyên là quá trình ức chế ở bộ não của các em còn yếu. Do vậy, chú ý của các em còn bị phân tán. Vì vậy, các em sẽ quên điều cô giáo dặn cuối buổi học. Nhiều công trình nghiên cứu chú ý đã khẳng định học sinh tiểu học thường chỉ tập trung và duy trì sự chú ý trong khoảng từ 30 đến 35 phút.
Sự chú ý của học sinh tiểu học còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập. Nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm đều không thuận lợi cho tính bền vững và sự tập trung chú ý [14, tr.54].
+ Phát triển trí nhớ
Thời gian đầu tiểu học, học sinh ghi nhớ và lặp lại nguyên văn các tài liệu cần ghi nhớ. Cách ghi nhớ mà chúng ta thường thấy nhất đó là nhắc lại nhiều lần tài liệu [15, tr.149]. Đối với học sinh lớp 2, ghi nhớ máy móc vẫn còn tồn tại. Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên có thể chuyển từ việc nhớ máy móc sang ghi nhớ ý nghĩa bằng việc giúp học sinh ghi nhớ dựa trên cơ sở hiểu nghĩa của bài học.
+ Phát triển tưởng tượng
Khả năng tưởng tượng tái tạo của học sinh lớp 2 chiếm ưu thế, các em tái tạo gần đúng các đối tượng thực nhưng các chi tiết, các hình ảnh chưa cụ thể.
Chẳng hạn, các em chỉ có thể hình dung các sự kiện đầu và cuối của một câu chuyện [15, tr.149]. Chính vì thế, hoạt động nhóm lúc này là cần thiết để giúp
các em phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của mình, bởi khi thảo luận nhóm thì các em mới có thể vô tư vẽ ra cho các bạn thấy những ý tưởng mới trong câu chuyện.
+ Phát triển tư duy
Tư duy của học sinh lớp 2 còn mang tính trực quan, cụ thể. Vì vậy, để tạo thuận lợi cho trẻ tư duy, trong hoạt động nhóm, giáo viên cần tổ chức cho trẻ làm việc trực tiếp với đối tượng nhận thức, qua đó các em có thể quan sát đối tượng qua nhiều góc độ, nhiều trạng thái biến đổi. Đây chính là cơ sở tâm lí học của dạy học trực quan [15, tr.149 - 150].
+Phát triển ngôn ngữ
Ngôn ngữ đóng vai trò tối cần thiết trong sự phát triển về mặt nhận thức và xã hội của học sinh. Vào tuổi đi học tiểu học, học sinh có thể có đến khoảng 10.000 từ thuộc ngôn ngữ nói mà nghĩa của chúng ngày càng trừu tượng. Việc phát âm gần như hoàn thành, các em sử dụng được các câu gồm nhiều từ, hình thức ngữ pháp ngày càng phức tạp hơn. Các em cũng có thể duy trì nội dung của một cuộc đàm thoại và điều chỉnh lời nói theo những trông đợi xã hội. Xét về năng lực hiểu nghĩa từ và sử dụng từ, theo nghiên cứu của Lê Phương Nga (1999), cho đến tuổi thứ bảy, trình độ ngôn ngữ của học sinh nhìn chung còn thấp, nghĩa là còn mang tính chất trực quan cụ thể. Trẻ có khuynh hướng giải nghĩa bằng cách chỉ ra ý nghĩa, hoặc mục đích sử dụng có tính chất cá nhân của các sự vật. Ví dụ, vở là để viết, thủ đô là thủ đô Hà Nội, có lăng Bác Hồ [41, tr.110-111].
1.3.1.2. Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh lớp 2
Trong giai đọan mẫu giáo, mặc dù đã được làm quen với các tiền đề của hoạt động học, nhưng về cơ bản, trẻ vẫn chưa có hoạt động học. Vì hoạt động học khác xa hoạt động chơi. Trên thực tế, sau một năm học đối với học sinh lớp 1 hầu hết các em đã thích ứng được với việc học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một số em chưa thích ứng được. Hậu quả là các em gặp nhiều khó khăn, học
kém, sợ học, sợ đến trường với nhiều lí do. Chẳng hạn như sự thay đổi chế độ hoạt động và sinh hoạt: phải đi học đúng giờ, không được nghỉ học, bỏ học giữa buổi, trong giờ học phải ngồi theo đúng quy định, phải học và làm bài tập trên lớp và ở nhà [15, tr.144].
Mục đích mà hoạt động học hướng vào là việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và hướng vào cả việc lĩnh hội phương pháp tìm ra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Khi tiến hành hoạt động nhóm, học sinh không chỉ lĩnh hội được những kiến thức, kinh nghiệm của bạn học mà còn học được phương pháp học tập theo nhóm như phương pháp khai thác và chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp lựa chọn thông tin cơ bản từ các ý kiến của bạn học…Khi học sinh lĩnh hội được phương pháp học, các em sẽ áp dụng chúng vào quá trình học tập sau đó hiệu quả hơn [14, tr.85-86].
Tâm lí học khẳng định mỗi độ tuổi, học sinh chỉ có thể nhận thức được hoặc làm được một số việc nhất định. Nếu vượt quá ngưỡng nhận thức của một độ tuổi nào đó thì hiệu quả day học không cao [24]. Do đó, trong một tiết học, giáo viên có thể cho học sinh giải lao giữa giờ bằng các trò chơi học tập hoặc tổ chức hoạt động nhóm một cách sinh động, vui tươi để học sinh không bị áp lực bởi thời gian học quá dài.