3.3. Th ực nghiệm các biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm
3.3.5. K ết quả thực nghiệm
Áp dụng các biện pháp vào các giờ học Tập đọc và Tập làm văn, sau thực nghiệm chúng tôi thu được kết quả sau.
Bảng 3.3. Kết quả đo trước thực nghiệm và đo sau thực nghiệm của NĐC và NTN
Mức độ của các tiêu chí
NĐC NTN
Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN
N % N % N % N %
TC1 Rất
thấp 2 6.2
Thấp 3 9.4 3 9.4 3 9.4
Trung bình
16 50.0 17 53.1 14 43.8 13 40.6 Cao 9 28.0 10 31.2 13 40.6 15 46.9
Rất cao
2 6.2 6.2 2 6.2 4 12.5
ĐTB 3.19 3.34 3.44 3.72
TC2 Rất
thấp 1 3.1
Thấp 7 21.9 5 15.6 6 18.8 1 3.1 Trung
bình
22 68.8 25 78.1 20 62.5 21 65.6
Cao 2 6.2 2 6.2 5 15.6 8 25.0
Rất cao
1 3.1 2 6.2
ĐTB 2.78 2.91 3.03 3.34
TC3 Rất
thấp 3 9.4 3 9.4 4 12.5 3 9.4
Thấp 20 62.5 21 65.6 17 53.1 11 34.4 Trung
bình
9 28.1 8 25.0 10 31.2 14 43.8
Cao 1 3.1 4 12.5
Rất
ĐTB cao 2.19 2.16 2.25 2.59
Nhìn vào bảng chúng tôi có nhận xét sơ lược như sau: Kết quả đo trước thực nghiệm ở cả hai nhóm là tương đương nhau, sau thực nghiệm thì nhóm đối chứng có sự khác biệt nhưng không đáng kể, còn ở nhóm thực nghiệm thì có sự khác biệt rõ rệt. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng và điểm trung bình của nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm cao
hơn trước thực nghiệm. Sau đây là những phân tích cụ thể về kết quả thực nghiệm:
3.3.5.2. So sánh kết quả đo trước thực nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
a. Điểm số của hai nhóm trước thực nghiệm
Bảng 3.4. Điểm số của NĐC và NTN trước thực nghiệm
Nhóm Điểm số Số lượng Tỉ lệ %
Đối chứng 5 1 3.1
6 3 9.4
7 5 15.6
8 11 34.4
9 8 25.0
10 2 6.2
11 1 3.1
12 1 3.1
Thực nghiệm 5 0 0.0
6 1 3.1
7 4 12.5
8 10 31.2
9 9 28.1
10 5 15.6
11 2 6.2
12 1 3.1
Bảng 3.4 cho thấy trước thực nghiệm học sinh của hai nhóm đạt điểm 8 và 9 chiếm tỉ lệ cao nhất (trên 50%). Học sinh đạt mức điểm cao nhất là 12 và thấp nhất là 5. Tỉ lệ điểm trung bình có chênh lệch nhưng không đáng kể cho thấy trình độ học sinh NTN và NĐC khá tương đương nhau.
b. Kết quả thực hiện các tiêu chí của hai nhóm trước thực nghiệm
Biểu đồ 3.1. Biểu hiện kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC và NTN trước thực nghiệm
Biểu đồ cho thấy rằng, trước thực nghiệm khả năng thực hiện các tiêu chí của học sinh ở hai nhóm là tương đương nhau, cụ thể là:
- Tiêu chí 1: NĐC đạt 3.19, NTN đạt 3.44 - Tiêu chí 2: NĐC đạt 2.78, NTN đạt 3.03 - Tiêu chí 3: NĐC đạt 2.19, NTN đạt 2.25
Kết quả trên cho thấy việc thực hiện các tiêu chí của học sinh nhóm thực nghiệm cao hơn việc thực hiện tiêu chí của học sinh nhóm đối chứng. Tuy nhiên, mức độ chênh lệch không đáng kể. Nhằm làm rõ kết quả trên, chúng tôi tiến hành kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC và NTN trước thực nghiệm.
c. Kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN trước thực nghiệm
Chúng tôi sử dụng công cụ kiểm định t-test để nhằm kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN trước thực nghiệm. Kết quả kiểm định như sau:
Bảng 3.5. Kết quả kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa việc thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN trước thực nghiệm
Nội dung Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig.
(2-tailed)
NĐC NTN NĐC NTN
Tiêu chí TC1 3.19 3.44 0.931 0.759 0.244 TC2 2.78 3.03 0.608 0.695 0.131 TC3 2.19 2.25 0.592 0.718 0.705 Bảng 3.5 cho thấy kết quả thực hiện các tiêu chí 1, 2, 3 của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm là không có sự chênh lệch vì giá trị Sig.
(2-tailed) ở các kết quả kiểm định đều cho giá trị lớn hơn 0.05. Cụ thể:
- Tiêu chí 1: Sig (2-tailed) = 0.244 > 0.05 - Tiêu chí 2: Sig (2-tailed) = 0.131 > 0.05 - Tiêu chí 3: Sig (2-tailed) = 0.705 > 0.05
Kết quả trên cho phép chúng tôi rút ra nhận xét rằng không có sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê về kết quả thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN trước thực nghiệm.
3.3.5.3. So sánh kết quả đo sau thực nghiệm của NĐC và NTN
a. Điểm số của hai nhóm sau thực nghiệm Bảng 3.6. Điểm số của NĐC và NTN sau thực nghiệm
Nhóm Điểm số Số lượng Tỉ lệ %
Đối chứng 5 0 0.0
6 1 3.1
7 4 12.5
8 12 37.5
9 12 37.5
10 2 6.2
11 1 3.1
12 0 0.0
Thực nghiệm 5 0 0.0
6 0 0.0
7 1 3.1
8 8 25.0
9 7 21.9
10 4 12.5
11 9 28.1
12 3 9.4
Bảng 3.6 cho thấy sau thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt đểm 10 và 11 ở nhóm thực nghiệm tăng đáng kể. Đây là một kết quả khá khả quan từ việc áp dụng các biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh.
b. Kết quả thực hiện các tiêu chí của hai nhóm sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.2. Biểu hiện kết quả thực hiện các tiêu chí của hai nhóm sau thực nghiệm
Biểu đồ cho thấy, sau thực nghiệm việc thực hiện các tiêu chí của học sinh ở hai nhóm đã có sự khác biệt, cụ thể là:
- TC1: NĐC đạt 3.34, NTN đạt 3.72, điểm chênh lệch là: 3.71 – 3.34 = 0.38 - TC2: NĐC đạt 2.91, NTN đạt 3.34, điểm chênh lệch là: 3.34 – 2.91 = 0.43 - TC3: NĐC đạt 2.16, NTN đạt 2.59, điểm chênh lệch là: 2.59 – 2.16 = 0.43
Kết quả trên cho thấy việc thực hiện các tiêu chí của học sinh nhóm thực nghiệm cao hơn việc thực hiện tiêu chí của học sinh nhóm đối chứng. Nhằm làm rõ kết quả trên, chúng tôi tiến hành kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC và NTN sau thực nghiệm
c. Kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN sau thực nghiệm
Tiếp tục sử dụng công cụ kiểm định t-test (Independent Samples test) để
nhằm kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN sau thực nghiệm, chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 3.7. Kết quả kiểm định sau thực nghiệm về mức độ chênh lệch ý nghĩa việc thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN
Kq kiểm định Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig.
(2-tailed)
NĐC NTN NĐC NTN
Nội dung TC1 3.34 3.72 0.745 0.683 0.040 TC2 2.91 3.34 0.466 0.653 0.003 TC3 2.16 2.59 0.574 0.837 0.018 Kết quả kiểm định sau thực nghiệm về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN như sau:
- Tiêu chí 1 có giá trị Sig. (2-tailed) là 0.040 < 0.05 - Tiêu chí 2 có giá trị Sig. (2-tailed) là 0.003 < 0.05 - Tiêu chí 3 có giá trị Sig. (2-tailed) là 0.018 < 0.05
Với kết quả kiểm định trên cho phép chúng tôi kết luận rằng có sự chênh lệch ý nghĩa thống kê về kết quả của việc thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN sau thực nghiệm.
3.3.5.4 . So sánh kết quả đo trước thực nghiệm và đo sau thực nghiệm của NĐC
a. Kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.3. Biểu hiện kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC trước và sau thực nghiệm
Biểu đồ trên cho thấy, NĐC có điểm trung bình chênh lệch ở các tiêu chí 1, 2, 3 trước và sau thực nghiệm như sau:
- Tiêu chí 1: 3.34 – 3.19 = 0.25 - Tiêu chí 2: 2.91 – 2.78 = 0.13 - Tiêu chí 3: 2.19 – 2.16 = 0.03
Như vậy, kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC có sự thay đổi nhỏ sau thực nghiệm. Điều này cho thấy kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC sau thực nghiệm có tăng nhẹ với mức độ không đáng kể.
b. Kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Bảng 3.8. Kết quả thực hiện các tiêu chí trước và sau thực nghiệm của NĐC
Kq kiểm định Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn Sig.
(2-tailed) Trước
TN
Sau TN
Trước TN
Sau TN
Nội dung TC1 3.19 3.34 0.931 0.745 0.169 TC2 2.78 2.91 0.608 0.466 0.255 TC3 2.19 2.16 0.592 0.574 0.662
Bảng 3.8 cho thấy kết quả thực hiện các tiêu chí trước và sau thực nghiệm của NĐC như sau:
-Tiêu chí 1 có giá trị Sig (2-tailed) là: 0.169 > 0.05 -Tiêu chí 2 có giá trị Sig (2-tailed) là: 0.255 > 0.05 -Tiêu chí 2 có giá trị Sig (2-tailed) là: 0.662 > 0.05
Như vậy, không có sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê về kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC trước thực nghiệm và sau thực nghiệm.
3.3.5.5. So sánh kết quả đo trước thực nghiệm và đo sau thực nghiệm của NTN
a. Kết quả thực hiện các tiêu chí của NTN trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Biểu đồ 3.4. Biểu hiện kết quả thực hiện các tiêu chí của NTN trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Từ biểu đồ, chúng tôi nhận thấy NTN có điểm trung bình của các tiêu chí chênh lệch trước và sau thực nghiệm, cụ thể:
- Tiêu chí 1: 3.72 – 3.44 = 0.28 - Tiêu chí 2: 3.34 – 3.03 = 0.31 - Tiêu chí 3: 2.59 – 2.25 = 0.34
b. Kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả thực hiện các tiêu chí của NTN trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Bảng 3.9. Kết quả kiểm định mức độ chênh lệch ý nghĩa việc thực hiện các tiêu chí của NTN trước thực nghiệm và sau thực nghiệm
Kq kiểm định Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Sig.
(2-tailed) Trước
TN
Sau TN
Trước TN
Sau Nội TN
dung
TC1 3.44 3.72 0.759 0.683 0.010
TC2 3.03 3.34 0.695 0.653 0.039
TC3 2.25 2.59 0.718 0.837 0.006
Kết quả kiểm định mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả việc thực hiện các tiêu chí của NTN trước thực nghiệm và sau thực nghiệm như sau:
- Tiêu chí 1 có giá trị Sig. (2–tailed) là 0.010 < 0.05 - Tiêu chí 2 có giá trị Sig. (2–tailed) là 0.039 < 0.05 - Tiêu chí 3 có giá trị Sig. (2–tailed) là 0.006 < 0.05
Như vậy, có sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê về kết quả thực hiện các tiêu chí của NTN trước thực nghiệm và sau thực nghiệm. Điều này cho phép chúng tôi kết luận mức độ chênh lệch kết quả kĩ năng hoạt động nhóm của NTN trước và sau thực nghiệm là có độ tin cậy cao.
Tóm lại, qua quá trình thực nghiệm chúng tôi thấy rằng có sự chênh lệch ý nghĩa về mặt thống kê giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm. Kết quả trên cho phép chúng tôi kết luận rằng các biện pháp sử dụng trong thực nghiệm là có tác dụng thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh lớp 2 trong giờ học Tiếng Việt. Tuy nhiên, vấn đề chúng tôi quan tâm là việc kiểm soát các biến số nhiễu trong quá trình thực nghiệm. Bởi ở biện pháp 3 (áp dụng kĩ thuật “nhóm đôi”) là biện pháp mà giáo viên thường xuyên sử dụng trên lớp nhưng chúng tôi vẫn áp dụng biện pháp này cho quá trình thực nghiệm, để kiểm soát biến số này, chúng tôi xem việc áp dụng kĩ thuật nhóm đôi như là biện pháp hỗ trợ cho kĩ thuật “phòng tranh” và kĩ thuật “khăn trải bàn”và điều này không gây ảnh hưởng nhiều đến kết quả thực nghiệm.
Tiểu kết chương 3
Qua nghiên cứu chương 3, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Chúng tôi xây dựng các biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh dựa trên cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn và kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp. Các biện pháp bao gồm: áp dụng kĩ thuật nhóm đôi, nhóm vòng tròn, khăn trài bàn, phòng tranh, XYZ, nhóm tranh luận, ổ bi được xây dựng trên nguyên tắc mục đích, nguyên tắc kế thừa và nguyên tắc khả thi.
Khảo sát tính khả thi của các biện pháp trên chúng tôi thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều được giáo viên đánh giá là có tính khả thi nghĩa là có thể thực hiện được trong điều kiện của lớp học hiện nay và phù hợp với trình độ của học sinh. Trong đó, hai biện pháp được giáo viên đánh giá cao đó là biện pháp áp dụng kĩ thuật “phòng tranh” và biện pháp áp dụng kĩ thuật
“khăn trải bàn”.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên học sinh lớp 2 bằng việc áp dụng đồng bộ ba biện pháp đó là áp dụng kĩ thuật “phòng tranh”, áp dụng kĩ thuật
“khăn trải bàn” và áp dụng kĩ thuật “nhóm đôi”. Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh của nhóm thực nghiệm có biểu hiện khá hơn trong các tiêu chí của kĩ năng hoạt động nhóm sau quá trình thực nghiệm. Điều đó cho thấy, việc áp dụng các biện pháp bước đầu mang lại kết quả khả quan.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm, đây là một trong những kĩ năng sống quan trọng của con người trong thời đại hiện nay. Ở Việt Nam, nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động nhóm dưới góc độ phương pháp dạy học của giáo viên với những tên gọi khác nhau như: tổ chức làm việc nhóm, tổ chức thảo luận nhóm…
Kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 là khả năng học sinh lớp 2 vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để thực hiện có kết quả các hành động trao đổi, phối hợp lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm nhằm giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm trong giờ học Tiếng Việt.
Hệ thống kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh tiểu học có nhiều cách phân loại khác nhau. Song phần lớn các tác giả phân loại dựa trên quá trình hình thành và phát triển nhóm. Việc phân loại trên có ý nghĩa định hướng cho những nghiên cứu tiếp theo về hoạt động nhóm. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chú ý đến nhóm thành phần giao tiếp trong nhóm, đây là cơ sở để xác định các tiêu chí trong kĩ năng hoạt động nhóm và xây dựng công cụ nghiên cứu chính cho đề tài.
Giáo viên, cán bộ quản lí ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An có quan điểm đúng về tầm quan trọng cũng như sự cần thiết của kĩ năng hoạt động nhóm đối với việc học tập của học sinh nói chung và học tập môn Tiếng Việt của học sinh nói riêng. Hiện nay, kĩ năng này đã và đang được giảng dạy và triển khai ở các trường không chỉ trong môn Tiếng Việt mà trong nhiều môn học khác và trong cả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Khảo sát trên học sinh bằng việc kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu như: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn chúng tôi thấy rằng kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học
Tiếng Việt của học sinh lớp 2 đạt mức trung bình là chủ yếu. Bên cạnh đó, vẫn còn tồn tại tỉ lệ học sinh đạt mức thấp và rất thấp. Đây là một vấn đề đáng lưu tâm đối với giáo viên và các nhà giáo dục hiện nay trong việc tìm kiếm giải pháp khắc phục tình trạng trên.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh, trong đó gồm có yếu tố chủ quan (bản thân học sinh) và yếu tố khách quan như: cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên, sĩ số học sinh, diện tích lớp học, thời gian cho một tiết học, chương trình giảng dạy…Trong đó, có thể thấy cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên ảnh hưởng mạnh mẽ đến hiệu quả hoạt động nhóm của học sinh. Đây là căn cứ quan trọng định hướng cho việc xác định các biện pháp và thực nghiệm các biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh.
Khảo sát tính khả thi của các biện pháp nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh chúng tôi thấy giáo viên đánh giá các biện pháp đã đề xuất là có tính khả thi. Đây là cơ sở quan trọng trong việc lựa chọn các biện pháp cho thực nghiệm. Đồng thời, kết quả thực nghiệm cũng góp phần làm sáng tỏ hiệu quả của các biện pháp mà được giáo viên đánh giá là có tính khả thi cao.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Sở giáo dục, Phòng giáo dục
Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên và cán bộ quản lí các trường tiểu học về chương trình giáo dục kĩ năng hoạt động nhóm cho học sinh trong các giờ học, đặc biệt là trong giờ học Tiếng Việt.
Nghiên cứu và bổ sung thêm các tiêu chí đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm trong các tiết học mà học sinh có tham gia hoạt động nhóm để có thể đánh giá đúng bản chất của kĩ năng hoạt động nhóm và mức độ kĩ năng hoạt động nhóm mà học sinh đạt được sau giờ học.
Cung cấp cho các trường phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, phương tiện cần thiết để học sinh thực
hành trong giờ học có hoạt động nhóm.
2.2. Đối với Ban giám hiệu nhà trường
Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên triển khai các lớp tập huấn về giáo dục kĩ năng hoạt động nhóm cho giáo viên, tổ chức những cuộc thi giáo viên giỏi, thi làm đồ dùng dạy học ở cấp tiểu học nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo của các giáo viên.
Ban giám hiệu cần tăng cường công tác chuyên môn trong nhà trường bằng việc thường xuyên dự giờ các lớp, tổ chức thao giảng, hội giảng để rút kinh nghiệm cho các giáo viên sau mỗi giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp lớp 2 có hoạt động nhóm.
2.3. Đối với giáo viên
Giáo viên thường xuyên tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, nghiên cứu các tài liệu về hoạt động nhóm để tích lũy kinh nghiệm cho quá trình giáo dục kĩ năng hoạt động nhóm.
Giáo viên thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm trong các giờ học Tiếng Việt với yêu cầu nội dung dạy học phải phù hợp với phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhóm cũng như không quá lạm dụng hình thức hoạt động nhóm.
Giáo viên động viên, khen ngợi học sinh mỗi khi các em hoàn thành tốt công tác hoạt động nhóm. Giáo viên phải tạo mọi điều kiện, cơ hội, triển vọng để học sinh hoạt động một cách tốt nhất, không gò ép, áp đặt cũng như trách phạt khi học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ.
Để làm tốt được các chức năng trên giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề và có đầu óc sáng tạo, nhạy cảm. R. R.
Singh viết: “Trong dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên không chỉ là người truyền thụ những tri thức riêng rẽ. Giáo viên giúp cho học sinh thường xuyên tiếp xúc với những lĩnh vực học tập ngày càng rộng lớn hơn, giáo viên đồng thời là người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực cho học sinh, giáo viên không phải là một chuyên gia ngành hẹp mà là một cán bộ tri thức, là người học hỏi suốt đời” [20, tr.48].