1.4. Các y ếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học
1.4.2. Các y ếu tố khách quan
1.4.2.1. Chương trình Tiếng Việt lớp 2 và ảnh hưởng của chương trình Tiếng Việt lớp 2 đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh
Theo chương trình năm 2000, mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học là:
(1) Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.
(2) Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng Việt; về tự nhiên, xã hội và con người; về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài.
(3) Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam mới [3, tr.9].
Có thể thấy, điểm đổi mới căn bản của chương trình năm 2000 so với các chương trình trước và cũng là điểm mà chương trình mới cần kế thừa là đề cao tính hành dụng khi đặt mục tiêu rèn luyện kĩ năng lên vị trí hàng đầu [5, tr. 18]. Kĩ năng hoạt động nhóm là một trong những kĩ năng được chú trọng khi xây dựng mục tiêu chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Những bài học Tiếng Việt ở lớp 2 là những bài thực hành kĩ năng đọc, viết, nghe, nói. Việc dạy thực hành nghe và nói được tiến hành trong những tình huống giao tiếp có thực ở trường học, ở gia đình, địa phương nhằm làm cho học sinh biết chủ động trong khi nghe và chủ động diễn đạt ý nghĩ của bản thân, đồng thời nhằm tạo cơ sở cho việc dạy đọc và dạy viết [38, tr.45].
Phát triển những kĩ năng này cũng là góp phần phát triển kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh.
1.4.2.2. Nhà trường
Bàn ghế ở nhà trường tiểu học được thiết kế một cách cơ động sẽ thuận tiện cho việc di chuyển, phù hợp với việc bố trí chỗ ngồi cho học sinh trong khi làm việc nhóm. Trong những cách chia nhóm thì cách chia theo bàn được sử dụng nhiều nhất vì cách này không mất nhiều thời gian của giáo viên và học sinh. Thay đổi nhóm theo các cách chia nhóm khác (nhóm ngẫu nhiên, sở thích, ngày tháng sinh, vần anphabet, bốc thăm…) sẽ khơi gợi sự hứng thú
với học sinh.
Bên cạnh đó, cơ sở vật chất trường học góp phần không nhỏ vào hiệu quả học tập của học sinh, nó còn là điều kiện tiên quyết giúp học sinh có môi trường học tập thoải mái, giúp giáo viên mạnh dạn triển khai các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
1.4.2.3. Yếu tố giáo viên
Khi dạy học theo phương pháp thuyết trình, hoạt động của giáo viên chủ yếu là bằng lời. Còn trong hoạt động nhóm, giáo viên có phải hoàn thành những việc sau:
Thứ nhất, giáo viên giao việc cho học sinh. Giáo viên nêu nhiệm vụ thầy và trò cần thực hiện trong giờ học sau đó cho học sinh thực hiện một phần nhiệm vụ. Cuối cùng, giáo viên nêu yêu cầu về hình thức hoạt động của học sinh.
Thứ hai, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc. Hoạt động nhóm của học sinh có thể bao gồm các hoạt động giao tiếp (đọc, viết, nghe, nói), phân tích, tổng hợp, cảm thụ, thực hành lí thuyết…Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên cần kiểm tra công việc của các em xem các em có làm việc không, các em có hiểu nhiệm vụ mình phải làm không và trả lời những thắc mắc của các em.
Thứ ba, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo và đánh giá kết quả làm việc. Học sinh có thể báo cáo trực tiếp với giáo viên hoặc báo cáo trước lớp, báo cáo trong nhóm. Về khâu đánh giá, người đánh giá học sinh không nhất thiết phải là giáo viên, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau trong nhóm [5, tr.89-90].
Như vậy, trong hoạt động nhóm, giáo viên đóng vai trò chủ thể, tổ chức và điều khiển quá trình dạy học. Do đó, việc đòi hỏi giáo viên rèn luyện các kĩ năng sư phạm là hết sức cần thiết. Điều này khó hơn rất nhiều so với việc thuyết trình trên bục giảng vì nó đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt hơn, năng động hơn.
1.5. Tiêu chí và thang đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2