2.2. K ết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.2. Quan điểm của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm trong
2.2.2.1. Quan điểm của giáo viên về tính cần thiết của kĩ năng hoạt động nhóm
Bảng 2.12. Quan điểm của giáo viên về tính cần thiết của kĩ năng hoạt động nhóm
Các kĩ năng hoạt
động nhóm Mức độ
Không
cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết
SL % SL % SL % SL %
Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác
16 7.4% 22 10.2% 68 31.6% 75 34.9%
Nhìn vào người nói và
không làm việc riêng 140 65.1% 75 34.9%
Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau
139 64.7% 76 35.3%
Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình
16 7.4% 28 13.0% 95 44.2% 76 35.3%
Lắng nghe chăm chú,
diễn đạt lại chính xác 18 8.4% 26 12.1% 93 43.3% 78 6.3%
Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược
6 2.8% 24 11.2% 65 30.2% 120 5.8%
Với những kĩ năng cần trang bị cho học sinh trong giờ học Tiếng Việt, chúng tôi yêu cầu giáo viên đánh giá mức độ cần thiết của các kĩ năng hoạt động nhóm từ “không cần thiết” đến “ít cần thiết”, “cần thiết” và “rất cần thiết”. Kết quả cho thấy, những kĩ năng hoạt động nhóm được trên 50% giáo viên cho là cần và rất cần.
Tuy nhiên, vấn đề chúng tôi quan tâm là những ý kiến cho rằng “không
cần thiết” của giáo viên. Khi được hỏi nguyên nhân thì giáo viên cho rằng yêu cầu “Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác” là một yêu cầu khó đối với các em (cô L. T. T. N. trường tiểu học V. Đ.) hoặc ý kiến cho rằng “Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình” thì đòi hỏi học sinh phải được bồi dưỡng trong một quá trình lâu dài về vốn từ và kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ (cô T. T. M. B. trường tiểu học K. B.). Ngoài ra, trong phiếu thăm dò ý kiến chúng tôi nhận được ý kiến khác của giáo viên đó là cần bổ sung thêm đảm nhận các vai trò khác nhau trong nhóm. Chúng tôi tiếp thu ý kiến đó của giáo viên. Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi chỉ tập trung vào những kĩ năng giao tiếp trong nhóm .
2.2.2.2. Quan điểm của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm và những biểu hiện của kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn giáo viên những hiểu biết về khái niệm kĩ năng hoạt động nhóm nhằm tìm hiểu quan điểm của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm. Cô T. T. S. cho biết: “Nói một cách đơn giản, nhóm làm việc tạo ra một tinh thần hợp tác, phối hợp giữa các thành viên trong nhóm”, cô H. T.
T. P. cho biết: “Hoạt động nhóm là học sinh cùng làm việc với nhau, giúp đỡ nhau nhằm hoàn thành nội dung bài học mà giáo viên yêu cầu. Qua đó, cũng giúp các em hoàn thiện một số kĩ năng”, cô V. T. B. H. có ý kiến: “Kĩ năng hoạt động nhóm là sự trao đổi, phối hợp giữa các thành viên nhằm hoàn thành mục tiêu chung của nhóm”. Như vậy, giáo viên đã nắm được đặc điểm cơ bản của hoạt động nhóm và họ cũng đồng thời nhấn mạnh vai trò của sự hợp tác của các thành viên để hình thành một số kĩ năng trong quá trình hoạt động nhóm.
Để góp phần làm rõ quan điểm của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên về những biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.13. Quan điểm của giáo viên về những biểu hiện của kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh
STT Các biểu hiện Tần số Tỉ lệ
% 1 Nói đủ nghe, không gây ảnh hưởng nhóm khác 191 88.8%
2 Nhìn vào người nói và không làm việc riêng 195 90.7%
3 Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau
215 100%
4 Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình
193 89.8%
5 Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác 195 90.7%
6 Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược
193 89.8%
Thống kê cho thấy có 100% giáo viên đồng ý với biểu hiện “thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau”. Ngoài ra, các biểu hiện “nhìn vào người nói, không làm việc riêng” và “lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác” chiếm trên 90%. Và các biểu hiện còn lại “Nói đủ nghe, không gây ảnh hưởng nhóm khác”, “Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình”, “Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược” chiếm trên 80%.
Qua khảo sát, chúng tôi cũng thu được những ý kiến khác của giáo viên.
Có ý kiến cho rằng, những biểu hiện về kĩ năng hoạt động nhóm cần có thêm biểu hiện việc học sinh biết kiềm chế bực tức, thể hiện ý kiến bất đồng mà không xúc phạm, ảnh hưởng đến người khác. Chúng tôi thấy rằng ý kiến trên của giáo viên là hợp lí khi bổ sung vào những biểu hiện của kĩ năng hoạt động nhóm. Tuy nhiên, qua nghiên cứu tài liệu có liên quan, ý kiến trên được tác giả Lê Văn Tạc (2004) xếp vào nhóm kĩ năng giải quyết bất đồng trong nhóm.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi xin nhấn mạnh đến nhóm kĩ năng giao tiếp trong nhóm.