2.2. K ết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.3. Các y ếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học
2.2.3.1. Đánh giá chung về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh
Để việc theo dõi kết quả được dễ hiểu, chúng tôi xin đưa ra một số quy ước sau:
1 = Rất thấp 2 = Thấp 3 = Trung bình 4 = Cao
5 = Rất cao
Tính theo điểm trung bình, điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, chia làm 5 mức, cụ thể như sau:
- Từ 1.00 đến 1.80: Rất thấp - Từ 1.81 đến 2.60: Thấp
- Từ 2.61 đến 3.40: Trung bình - Từ 3.41 đến 4.20: Cao
- Từ 4.21 đến 5.00: Rất cao
Bảng 2.14. Đánh giá chung về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh
STT Các yếu
tố Mức độ ĐTB ĐLC
1 2 3 4 5
1 Học sinh 12 27 39 124 13 3.46 0.980
5.6% 12.6% 18.1% 57.7% 6.0%
2 Giáo viên 2 61 133 19 3.79 0.604
0.9% 28.4% 61.9% 8.8%
3 Diện tích
lớp học 84 44 61 18 8 2.17 1.149
39.1% 20.5% 28.4% 8.4% 3.7%
4 Thời gian
1 tiết học 77 45 82 2 9 2.17 1.063
35.8% 20.9% 38.1% 0.9% 4.2%
5 Chương trình giảng dạy
32 122 48 6 7 2.23 0.853
14.9% 56.7% 22.3% 2.8% 3.3%
Bảng 2.14 cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong đó có cả những yếu tố chủ quan và khách quan. Với điểm trung bình 3.97 thì yếu tố giáo viên được đánh giá cao nhất trong những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Thật vậy, để dạy học thành công, giáo viên phải có khả năng lựa chọn và tổ chức kiến thức, phương pháp…phù hợp với khả năng học sinh. Vì thế, năng lực dạy học của giáo viên tiểu học sẽ phải bao gồm năng lực hiểu biết học sinh, có tri thức và tầm hiểu biết, năng lực chế biến tài liệu học tập, năng lực sử dụng các kĩ thuật dạy học và năng lực về ngôn ngữ [14, tr.158].
Rõ ràng, yếu tố giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động học tập của học sinh. Trong đó, chúng tôi chú ý đến năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học của giáo viên. Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học là năng lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học. Dạy học hiện đại là tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức. Làm được như vậy đòi hỏi giáo viên phải căn cứ vào tính chất của khái niệm và khả năng của học sinh trong tình huống lớp học cụ thể mà tạo ra các tình huống dạy học và áp dụng cách thức dạy học phù hợp với từng loại tình huống nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy học. Giáo viên tiểu học nắm vững kĩ thuật dạy học đạt đến trình độ năng lực không phải là chuyện đơn giản mà là kết quả của môt quá trình học tập nghiêm túc cả về lí luận cơ bản lẫn lí luận nghiệp vụ và quá trình rèn luyện tay nghề công phu của người thầy giáo [14, tr.160].
Kết quả khảo sát thực trạng trên góp phần định hướng cho chúng tôi xây dựng biện pháp thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh (nghĩa là cần cân nhắc lựa chọn các biện pháp xuất phát từ cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên).
2.2.3.2. Yếu tố chủ quan (học sinh)
Với điểm trung bình 3.46 yếu tố học sinh xếp vị trí thứ hai trong các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Như vậy, yếu tố này
xếp loại cao trong số các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. (điểm trung bình nằm trong khoảng 3.41 đến 4.20).
Mặc dù học sinh tiểu học thường không hỏi: Vì sao phải học? Học cái đó để làm gì? Mà các em thường tham gia một cách hào hứng và cố gắng. Song, trong hoạt động dạy học, giáo viên cũng cần giải thích cho các em hiểu rằng việc học tập không phải là ngày hội hay trò chơi mà nó căng thẳng và cần sự nỗ lực ý chí cao nhưng cũng rất thú vị bởi nó giúp ta hiểu biết được nhiều điều mới lạ và cần thiết, từ đó hình thành trách nhiệm với việc học của bản thân [14, tr.89].
Nhằm đi sâu khai thác yếu tố học sinh, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên về những hạn chế khi học sinh hoạt động nhóm, kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.15. Những hạn chế của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm
STT Các yếu tố Tần
số Tỉ lệ
%
hạng Thứ 1 Học sinh nói quá lớn, ồn ào, gây ảnh hưởng
các nhóm khác
14 6.5% 5
2 Học sinh loay hoay, làm việc riêng, không
tập trung vào cuộc thảo luận 38 17.7% 3 3 Khi bạn nói, các em ngắt lời hoặc tranh nói
với bạn 18 8.4% 4
4 Khó diễn đạt ý mình muốn nói hoặc diễn đạt
không rõ ràng, thiếu ý 80 37.2% 1
5 Không thống nhất ý kiến với bạn hoặc bác
bỏ những ý kiến trái ngược với mình 65 30.2% 2 Nhằm thể hiện kết quả khảo sát những hạn chế của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm chúng tôi tiến hành vẽ biểu đồ biểu hiện tỉ lệ phần trăm lựa chọn của giáo viên về những hạn chế khi học sinh tham gia hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt. Kết quả khảo sát ở bảng 2.15 được thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.2. Biểu hiện tỉ lệ những hạn chế của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm
Như vậy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Trong đó, nội dung “khó diễn đạt ý mình muốn nói hoặc diễn đạt không rõ ràng, thiếu ý” chiếm 37.2%, kế đến là nội dung “không thống nhất ý kiến với bạn hoặc bác bỏ những ý kiến trái ngược với mình” chiếm 30.2%.
Ngoài ra, khi thu phiếu thăm dò ý kiến giáo viên, chúng tôi nhận được ý kiến khác của giáo viên như học sinh vùng nông thôn thường rụt rè, ít dám phát biểu ý kiến của mình. Điều đó gây khó khăn cho việc diễn đạt và trình bày ý kiến của các em.
2.2.3.3. Yếu tố khách quan
Chúng tôi tiến hành thống kê các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Kết quả thống kê được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.16. Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh
STT Các yếu tố Tần số Tỉ lệ % Thứ
hạng
1 Sỉ số học sinh 175 81.4% 3
2 Thời gian dành cho một tiết học 180 83.7% 2
3 Chương trình tiểu học 38 17.7% 5
4 Cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên
187 87.0% 1
5 Không gian lớp học 75 34.9% 4
Nhằm góp phần thể hiện kết quả khảo sát những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh chúng tôi tiến hành vẽ biểu đồ biểu hiện tỉ lệ phần trăm lựa chọn của giáo viên về những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt. Kết quả khảo sát ở bảng 2.16 được thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.3. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh
Trong các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh, chúng tôi thấy yếu tố “cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên” chiếm tỉ lệ cao nhất. Vì thế, chúng tôi kết luận rằng cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Bên cạnh đó, với thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh mức trung bình và thấp chiếm tỉ lệ cao như thế, câu hỏi đặt ra, các giáo viên đã áp dụng cách thức gì trong tổ chức hoạt động nhóm để dẫn đến kết quả thực trạng là học sinh đạt mức trung bình chiếm tỉ lệ cao? Giải đáp thắc mắc đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên trong giờ học Tiếng Việt. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.17. Bảng thống kê những biện pháp tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên
STT Biện pháp tổ chức hoạt động nhóm
của giáo viên Tần
số Tỉ lệ (%)
Thứ hạng 1 Sử dụng nhiều hình thức chia nhóm
khác nhau trong giờ học Tiếng Việt. 117 54.4% 2 2 Tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng
Việt nhằm kích thích sự hứng thú ở học sinh khi tham gia hoạt động nhóm.
149 69.3% 1
3 Xây dựng chủ đề và nội dung hoạt
động nhóm phong phú, đa dạng. 57 26.5% 4 4 Tạo tình huống dạy học trong giờ học
Tiếng Việt để hình thành kĩ năng hoạt động nhóm.
104 48.4% 3
Nhằm góp phần thể hiện kết quả khảo sát những biện pháp tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên chúng tôi tiến hành vẽ biểu đồ biểu hiện tỉ lệ phần trăm lựa chọn của giáo viên về những biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ học Tiếng Việt. Kết quả khảo sát ở bảng 2.17 được thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.4. Biểu hiện tỉ lệ giáo viên sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt
Có thể thấy, biện pháp mà giáo viên sử dụng nhiều nhất là tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt (tỉ lệ 69.3%). Tiếp theo là sử dụng nhiều hình thức chia nhóm khác nhau (tỉ lệ 54.4%). Vì chúng tôi thiết kế câu hỏi dưới dạng có nhiều câu trả lời nên giáo viên có thể chọn nhiều đáp án, điều đó đồng nghĩa với việc giáo viên có thể dùng nhiều hình thức khác nhau trong khi tổ chức hoạt động nhóm. Ngoài ra, khi tiến hành phỏng vấn giáo viên, chúng tôi còn nhận được ý kiến khác như khuyến khích học sinh bằng những phần thưởng, thi đua giữa các nhóm.
Vì yếu tố cách tổ chức hoạt động của giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh cho nên khi xây dựng các biện pháp thì cần chú ý nhiều đến nhóm các biện pháp thể hiện cách thức tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên.
Tiểu kết chương 2
Sau khi tiến hành khảo sát thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh, chúng tôi rút ra những kết luận sau:
Giáo viên đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh ở mức trung bình chiếm tỉ lệ cao. Đánh giá này khá tương đồng với kết quả quan sát trên học sinh trong từng tiêu chí.
Giáo viên, cán bộ quản lí của các trường tiểu học có quan điểm đúng về kĩ năng hoạt động nhóm cũng như tính cần thiết của kĩ năng hoạt động nhóm đối với học sinh trong giờ học Tiếng Việt.
Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Nguyên nhân chủ quan xuất phát từ phía học sinh, nguyên nhân khách quan xuất phát từ phía giáo viên, diện tích lớp học, thời gian cho một tiết học, chương trình giảng dạy.
Trong nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh thì yếu tố giáo viên, cụ thể là cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt.
Từ việc khảo sát thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt và khảo sát những nguyên nhân ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh cho phép chúng tôi đề xuất những biện pháp ở chương sau nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt.
Chương 3. BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NH ẰM THÚC ĐẨY KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG
GI Ờ HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 2