3.1. Đề xuất biện pháp
3.1.4. Xây d ựng các biện pháp
Trong thực tiễn giáo dục, các nhà nghiên cứu giáo dục đề ra nhiều biện pháp để sử dụng một cách thuận lợi trong học tập nhóm. Tác giả Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh Thuyết (2012) đã đề cập đến các kĩ thuật dạy học trong tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học [5, tr.111-114].
Nghiên cứu các kĩ thuật trên, chúng tôi lựa chọn những biện pháp sau để tiến hành khảo sát tính khả thi
Biện pháp 1: Áp dụng kĩ thuật “nhóm đôi”
Mục tiêu: Kĩ thuật nhóm đôi nhằm giúp học sinh tăng cường kĩ năng lắng nghe và bày tỏ ý kiến với bạn.
Nội dung: Nhóm đôi là nhóm gồm 2 học sinh, thường là 2 học sinh ngồi cạnh nhau trong lớp. Kĩ thuật này phù hợp với hoàn cảnh lớp học có diện tích nhỏ hoặc có cách sắp xếp bàn ghế không thuận tiện cho việc chia nhóm.
Cách tiến hành: Hai học sinh ngồi cạnh nhau trao đổi ý kiến về nội dung bài học mà giáo viên đưa ra trong khoảng thời gian cho phép.
Yêu cầu: Nhược điểm của kĩ thuật này là 2 thành viên dễ thỏa hiệp với nhau khi thảo luận. Vì vậy chỉ nên tổ chức nhóm đôi khi thực hiện những nhiệm vụ tương đối đơn giản hoặc khi cần tăng số lượng HS được thực hành tập đọc, kể chuyện trong giờ học.
Biện pháp 2: Áp dụng kĩ thuật “nhóm vòng tròn”
Mục tiêu: Kĩ thuật này nhằm tăng cường tính cộng tác của học sinh, tạo điều kiện để các em giúp đỡ lẫn nhau, thảo luận trật tự, không tranh nói với nhau
Nội dung: Nhóm vòng tròn là cách tổ chức nhóm theo đó khoảng 4, 5 HS ngồi quanh một bàn vừa làm việc độc lập vừa trao đổi với nhau khi cần thiết.
Cách tiến hành: Có thể tiến hành phương pháp nhóm vòng tròn theo sơ đồ sau.
Hình 1. Sơ đồ tổ chức lớp học theo kĩ thuật “nhóm vòng tròn”
Yêu cầu
- Diện tích lớp học đủ lớn để tổ chức.
Báo tường
DS và ảnh HS Góc nghệ
thuật
Giá để đồ dùng HS Giá
Giá sách Cửa
Bảng lớp Bàn GV
Bàn HS
Bàn HS Bàn HS
Bàn HS Bàn HS
Bảng phụ đạo HS kém
- Số lượng học sinh trong lớp không quá đông.
Biện pháp 3: Áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn”
Mục tiêu: Kĩ thuật khăn trải bàn được vận dụng nhằm kích thích sự tham gia tích cực của học sinh và tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân của học sinh. Đồng thời, giúp học sinh thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau, biết lắng nghe và chấp nhận những ý kiến trái ngược.
Nội dung: Khi sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” đòi hỏi tất cả các thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ra ý kiến của mình trước khi thảo luận. Từ đó, các cuộc thảo luận thường có sự tham gia của tất cả các thành viên. Điều này có tác dụng kích thích học sinh lắng nghe ý kiến của bạn, không tranh nói với bạn, đồng thời, ý thức được vai trò của mình trong nhóm.
Cách tiến hành
- Chia học sinh thành các nhóm và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0.
- Trên giấy A0 chia thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh. Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm. Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh.
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng 5 phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách nghĩ riêng của mình và viết vào phần giấy của mình trên tờ A0.
- Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của “khăn trải bàn”.
Nguồn: tusach.thuvienkhoahoc.com
Hình 2. Sơ đồ tồ chức lớp học theo kĩ thuật “khăn trải bàn”
Yêu cầu
- Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở.
- Yêu cầu số lượng học sinh trong nhóm không quá đông, khoảng 4 học sinh.
- Nội dung thảo luận phong phú, hấp dẫn, kích thích hứng thú của học sinh.
Kĩ thuật khăn trải bàn có thể khắc phục được những hạn chế của hoạt động nhóm. Trong hoạt động nhóm, nếu giáo viên tổ chức không tốt, sẽ dẫn đến tình trạng chỉ một số học sinh làm việc, những em còn lại chỉ biết trông chờ, ỷ lại nhưng đối với kĩ thuật này, các thành viên trong nhóm làm việc độc lập trước sau đó hội ý với nhau để cho ra kết quả cuối cùng.
Biện pháp 4: Áp dụng kĩ thuật “phòng tranh”
Mục tiêu: Kĩ thuật phòng tranh được vận dụng nhằm kích thích sự tham gia tích cực của học sinh và tạo môi trường học tập có sự tương tác giữa học sinh với học sinh. Đồng thời, giúp học sinh chú ý tập trung vào người nói, không làm việc riêng. Không tranh nói với nhau, thảo luận, tranh luận có tổ
chức.
Nội dung: Kĩ thuật này giống như kĩ thuật khăn trải bàn chỉ khác ở hình thức thể hiện, mỗi học sinh không viết suy nghĩ, ý tưởng của mình vào một góc khăn trải bàn mà viết vào một tờ giấy riêng rồi đính lên tường như một phòng tranh.
Cách tiến hành
- Giáo viên giúp học sinh hiểu yêu cầu của bài tập.
- Mỗi học sinh viết suy nghĩ/ý tưởng của mình vào một tờ giấy riêng.
- Mang kết quả đính lên tường như một phòng tranh.
- Cả nhóm tham quan phòng tranh, lần lượt nghe tác giả các “bức tranh”
giới thiệu ý kiến của mình.
- Cả nhóm cùng trao đổi, nhận xét, lựa chọn phương án tối ưu.
Yêu cầu
- Diện tích phòng học đủ lớn để giáo viên tổ chức trưng bày phòng tranh.
- Học sinh phải có sự chuẩn bị về các câu trả lời mà giáo viên đưa ra.
- Nội dung thảo luận phải hấp dẫn, sinh động, kích thích hứng thú của học sinh.
Biện pháp 5: Áp dụng kĩ thuật “XYZ”
Mục tiêu: Giúp học sinh biết tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình khi nghe hiệu lệnh của giáo viên, tạo điều kiện để các em thảo luận nhằm lắng nghe ý kiến của bạn, thống nhất ý kiến với bạn hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược.
Nội dung: Giáo viên tổ chức làm việc nhóm theo quy ước sau: X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, còn Z là thời gian tính bằng phút dành cho mỗi người.
Cách tiến hành: Chẳng hạn, giá trị cụ thể của XYZ là 522 thì hoạt động nhóm diễn ra như sau: Mỗi nhóm gồm 5 HS, mỗi HS viết 2 ý kiến lên 1 tờ giấy trong 2 phút về cách giải quyết 1 vấn đề, chuyển cho bạn bên cạnh, tiếp
tục cho đến khi tất cả HS trong nhóm đều viết và chuyển xong ý kiến của mình trong vòng 10 phút. Sau khi thu thập ý kiến, nhóm trưởng tổ chức cho nhóm thảo luận về các ý kiến đó.
Yêu cầu
- Giáo viên giải thích kĩ yêu cầu trước khi cho học sinh thực hiện nhiệm vụ.
- Học sinh phải linh hoạt nhận nhiệm vụ.
Biện pháp 6: Áp dụng kĩ thuật “nhóm tranh luận”
Mục tiêu: Rèn cho học sinh kĩ năng phản biện. Lắng nghe ý kiến của bạn, từ đó biết đồng tình hoặc phản bác những ý kiến trái ngược với mình.
Nội dung: Các thành viên trong lớp được chia thành các nhóm theo những quan điểm đối lập nhau về một vấn đề được bàn thảo. Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên hoặc theo nguyện vọng của cá thành viên muốn đứng trong nhóm ủng hộ hay phản đối.
- Từng nhóm trao đổi, lập luận để bảo vệ quan điểm của mình.
- Mỗi nhóm lần lượt cử đại diện trình bày lập luận của mình và phản bác các quan điểm của nhóm khác.
- Sau cùng cả lớp thảo luận chung, đi đến đánh giá và kết luận.
Cách tiến hành: Chẳng hạn, khi dạy bài tập làm văn “Kể việc làm góp phần xây dựng quê hương, đất nước”, GV có thể tổ chức cho HS thành các nhóm đối lập với các chọn lựa đâu là hành động hiệu quả nhất?
- Góp công, góp của xây dựng đường sá, cầu cống…
- Giữ gìn vệ sinh, trật tự đường phố, xóm làng.
- Trồng cây, trồng hoa, bảo vệ môi trường.
- Vận động nhân dân xây dựng nếp sống mới.
Qua việc thảo luận, bảo vệ ý kiến nhóm mình, phản bác ý kiến nhóm bạn, HS được rèn luyện khả năng lập luận, phân tích vấn đề, từ đó HS biết phát triển thêm nhiều ý.
Cuối cùng, tất cả HS có thể thống nhất là cần làm tất cả mọi việc dù lớn hay nhỏ để bảo vệ quê hương, đất nước.
Yêu cầu
- Chủ đề tranh luận giáo viên đưa ra phải lôi cuống, hấp dẫn học sinh, khơi gợi học sinh nêu lên nhiều ý kiến.
- Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình.
Biện pháp 7: Áp dụng kĩ thuật “ổ bi”
Mục tiêu: Giúp học sinh lần lượt trao đổi với nhau theo cặp tạo điều kiện để các em được bày tỏ ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến của bạn, tập trung vào cuộc thảo luận không làm việc riêng.
Nội dung: Học sinh được chia thành 2 nhóm ngồi thành 2 vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
Cách tiến hành
- Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài.
- Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để tiếp tục hình thành các cặp đối tác mới.
Hình 3. Sơ đồ tồ chức lớp học theo kĩ thuật “ổ bi”
Chẳng hạn, khi dạy HS các biện pháp bảo vệ môi trường, GV có thể chia
HS thành 2 nhóm, 1 nhóm đóng vai phóng viên ngồi vòng trong và 1 nhóm trả lời phỏng vấn ngồi vòng ngoài. Mỗi phóng viên được chuẩn bị 1 câu về vấn đề bảo vệ môi trường. Sau khi tất cả các phóng viên đều lần lượt xoay vòng và hỏi hết các bạn, 2 nhóm sẽ đổi vai và vị trí cho nhau. Như vậy tất cả HS đều được trả lời tất cả những biện pháp cần làm để bảo vệ môi trường, từ đó hình thành nhiều ý văn hơn.
Yêu cầu
- Nội dung thảo luận được chuẩn bị trước.
- Học sinh trật tự khi thảo luận, linh hoạt đổi vai trò dưới sự hướng dẫn của giáo viên.