1.3. Kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2
1.3.2. H ệ thống kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt
1.3.2.1. Phân loại các kĩ năng hoạt động nhóm
Theo David Johnson và Roger Johnson, trong hoạt động nhóm có 5 yếu tố như sau:
(1) Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực “cùng bơi và cùng chìm”.
(2) Sự thúc đẩy hợp tác (giúp đỡ nhau trong học tập, ủng hộ những thành công và cố gắng của nhau).
(3) Sự thống nhất giữa trách nhiệm cá nhân (tôi) và trách nhiệm cộng đồng (chúng ta), trong đó mỗi thành viên phấn đấu hoàn thành các mục tiêu
cho mình và cho tập thể của mình.
(4) Các kĩ năng làm việc nhóm (giao lưu, tin tưởng, có sự nhất trí về đường hướng, cùng nhau quyết định và giải quyết những mâu thuẫn).
(5) Quá trình thành lập nhóm (cho biết một nhóm có chức năng gì và làm thế nào để thực hiện được chức năng đó) [22, tr.107-108].
Trên cơ sở nghiên cứu quá trình hình thành và phát triển hoạt động nhóm, Richard Villa (1986) đã đưa ra 26 kĩ năng hoạt động nhóm và chia thành 4 nhóm sau đây:
+ Nhóm kĩ năng hình thành nhóm - Biết di chuyển vào nhóm
- Ngồi trong nhóm - Nói đủ nghe
- Khuyến khích các thành viên đều tham gia - Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
+ Nhóm kĩ năng thực hiện các chức năng của nhóm - Định hướng nhiệm vụ của nhóm
- Diễn tả đúng nhiệm vụ
- Yêu cầu giải thích khi cần thiết - Sẵn sàng giải thích hay làm rõ thêm - Làm sáng tỏ ý kiến người khác - Làm cho nhóm hào hứng, nhiệt tình
+ Nhóm kĩ năng hình thành cấu trúc công việc - Mô tả các cảm giác phù hợp
- Tóm tắt bằng lời
- Phân công nhiệm vụ trong nhóm - Tìm kiếm độ chính xác
- Tìm cách thể hiện trau chuốt hơn - Tìm kiếm thêm các chi tiết
- Tìm kiếm các mốc ghi nhớ
+ Nhóm các kĩ năng hoàn thiện nhóm - Trình bày vấn đề logic
- Lập kế hoạch hoạt động
- Phê bình, bình luận ý kiến chứ không bình luận cá nhân - Xử lí bất đồng trong nhóm hợp lí, tế nhị
- Tổng hợp các ý kiến
- Lồng ghép các ý kiến vào một điểm cụ thể
- Thăm dò bằng cách đưa ra nhiều câu hỏi khác nhau - Lí giải theo các cách khác nhau
- Tìm hiểu thực chất vấn đề bằng cách kiểm tra công việc của nhóm [39].
Kế thừa tư tưởng của Richard Villa, căn cứ vào quá trình hình thành và phát triển của hoạt động học tập nhóm hợp tác của học sinh tiểu học và những yếu tố cơ bản của vận hành hoạt động nhóm có cả học sinh bình thường và học sinh khuyết tật, tác giả Lê Văn Tạc đã đề xuất 4 nhóm kĩ năng với 23 kĩ năng cơ bản cần hình thành cho học sinh. Bao gồm:
(i) Nhóm các kĩ năng hình thành nhóm, gồm:
- Di chuyển nhanh vào nhóm không gây tiếng ồn - Tham gia hoạt động ngay sau khi ngồi vào chỗ - Ngồi cùng với nhóm trong suốt quá trình hoạt động - Giao tiếp đủ không gây ảnh hưởng nhóm khác - Thực hiện các công việc của nhóm theo từng bước (ii) Nhóm các kĩ năng giao tiếp trong nhóm
- Nhóm kĩ năng chung cho cả truyền đạt và tiếp nhận
+ Nói lần lượt, không tranh giành mà biết ngắt lời bạn một cách hợp lí + Dùng tên gọi, nhìn vào người nói
- Nhóm kĩ năng truyền đạt thông tin
+ Truyền đạt rõ ý và cảm nhận
+ Đưa thông điệp đầy đủ và đơn nghĩa + Giao tiếp phù hợp
+ Kiểm tra thông điệp của mình - Nhóm kĩ năng tiếp nhận thông tin
+ Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
+ Mô tả lại thông điệp từ những cảm nhận của người truyền đạt
+ Kiểm tra thông điệp của người truyền đạt, trao đổi cho đến khi nào đạt được sự nhất trí
(iii) Nhóm các kĩ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau - Bày tỏ sự ủng hộ (ánh mắt, vẻ mặt, gật đầu…)
- Yêu cầu giúp đỡ hay giải thích khi cần - Giúp giải thích làm rõ
- Giải thích công việc của người khác - Trân trọng thành quả của nhóm - Tiếp sức, khuyến khích nhóm
(iv) Nhóm các kĩ năng giải quyết bất đồng - Kiềm chế bực tức
- Thể hiện ý kiến bất đồng mà không xúc phạm, ảnh hưởng ai - Phản đối ý kiến một cách nhẹ nhàng [35].
Đồng quan điểm với tác giả Lê Văn Tạc, tác giả Nguyễn Thị Kim Dung đề xuất 4 nhóm kĩ năng với 20 kĩ năng cụ thể cần thiết cho hoạt động nhóm ở tiểu học như sau:
(i) Nhóm các kĩ năng hình thành nhóm - Di chuyển vào nhóm không gây tiếng ồn - Tham gia hoạt động ngay khi ngồi vào chỗ
- Biết phân công vai trò, nhiệm vụ cho các thành viên
- Biết đảm nhận các vai trò khác nhau
(ii) Nhóm các kĩ năng giao tiếp trong nhóm - Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác - Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
- Thảo luận, tranh luận có tổ chức, không tranh nói với nhau - Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình - Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
- Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược (iii) Nhóm các kĩ năng xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau - Bày tỏ sự ủng hộ (ánh mắt, vẻ mặt…)
- Biết yêu cầu giúp đỡ hay giải thích khi cần thiết - Sẵn sàng giải thích hay làm rõ thêm
- Khuyến khích các thành viên tham gia - Tôn trọng ý kiến người khác
- Tham gia trao đổi nhiệt tình
(iv) Nhóm các kĩ năng giải quyết bất đồng - Kiềm chế bực tức
- Xử lí bất đồng trong nhóm hợp lí, tế nhị
- Phê bình, bình luận ý kiến chứ không bình luận cá nhân - Phản đối ý kiến một cách nhẹ nhàng [11].
Qua cách phân loại của các tác giả, chúng ta có thể thấy rằng họ phân loại hệ thống kĩ năng hoạt động nhóm dựa vào quá trình hình thành và phát triển của nhóm từ lúc hình thành đến lúc chín muồi. Ngoài ra, trong cách phân loại của họ chúng ta có thể thấy bản chất của hoạt động nhóm là mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm để cùng thực hiện nhiệm vụ chung.
1.3.2.2. Hệ thống kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chọn cách phân loại kĩ năng hoạt động nhóm nhóm do tác giả Nguyễn Thị Kim Dung xây dựng. Đặc biệt, chúng tôi chú ý đến nhóm các kĩ năng giao tiếp trong nhóm vì trong khuôn khổ của giờ học Tiếng Việt thì việc giao tiếp giữa các thành viên trong nhóm càng trở nên cần thiết. Bởi lẽ, trong hoạt động nhóm, học sinh cần tuân thủ những quy tắc hoạt động nhóm. Trong các quy tắc đó, kĩ năng giao tiếp được coi là một trong những quy tắc quan trọng. Kĩ năng sử dụng tiếng Việt như: nghe, nói, đọc, viết liên quan trực tiếp tới hiệu quả của hoạt động nhóm [32, tr.24-25]. Tác giả Nguyễn Trí cho rằng hoạt động nhóm là một cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh. Qua hoạt động nhóm, ngôn ngữ và năng lực tư duy của học sinh trở nên linh hoạt [38, tr. 79]. Cho nên, giáo viên tổ chức họat động nhóm cho học sinh bằng việc chú trọng đến vấn đề giao tiếp trong nhóm điều đó cũng góp phần đạt được mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt. Như vậy, theo cách phân loại của tác giả Nguyễn Thị Kim Dung, nhóm các kĩ năng giao tiếp trong nhóm gồm:
- Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác - Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
- Thảo luận, tranh luận có tổ chức, không tranh nói với nhau - Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình - Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
- Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược
Ở tiêu chí “Thảo luận, tranh luận có tổ chức, không tranh nói với nhau”
chúng tôi nghiên cứu và thay thế từ “tổ chức” bằng từ “trật tự” bởi đối với học sinh lớp 2, thảo luận có trật tự nghĩa là khi tham gia thảo luận, học sinh
biết chờ đến lượt mình nói theo thứ tự trước sau [20, tr.1889]. Thảo luận có tổ chức nghĩa là khi thảo luận học sinh phải có sự sắp đặt và cuộc thảo luận được đưa vào nề nếp nên cần thiết phải có kế hoạch, có sự chuẩn bị [20, tr.
1849]. So sánh hai trường hợp trên, chúng tôi cho rằng yêu cầu thảo luận có trật tựđối với học sinh lớp 2 là vừa sức. Như vậy, theo chúng tôi kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 gồm các kĩ năng bộ phận sau:
- Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác - Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
- Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau - Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình - Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
- Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược
Ngoài ra, chúng tôi xin làm rõ thêm tiêu chí “Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình”. Theo nhóm tác giả Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức thì ngôn ngữ mạch lạc là ngôn ngữ được trình bày có logic, có trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh [27, tr.89].
Đồng quan điểm trên, tác giả Nguyễn Thị Phương Nga cho rằng phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ là phát triển cho trẻ khả năng nghe hiểu ngôn ngữ của người khác, khả năng biết trình bày, thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ, ý muốn, nguyện vọng…của mình cho người khác biết một cách có trình tự, có logic, có nội dung, đúng và biểu cảm [23, tr.100].
Nghiên cứu kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2, chúng tôi đặt ra câu hỏi: Giáo viên có thể hình thành và phát triển kĩ năng họat động nhóm của học sinh trong những trường hợp nào khi dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 2? Tác giả Hoàng Thị Tuyết (2012) cho rằng những trường hợp sau có thể dạy kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh trong giờ học