2.1. Khái quát v ề tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để việc đánh giá thực trạng khách quan và chính xác, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để thu thập thông tin. Trong đó, phương pháp quan sát và phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chủ đạo. Phương pháp phỏng vấn là phương pháp bổ trợ.
2.1.4.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Chúng tôi tiến hành phương pháp điều tra bằng bảng hỏi qua 2 giai đoạn
*Giai đoạn 1: Trước tiên, chúng tôi dùng phiếu khảo sát với câu hỏi mở để tham khảo ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lí về một số nội dung trong kĩ năng hoạt động nhóm. Đối tượng khảo sát được mô tả trong bảng sau:
Bảng 2.2. Danh sách các trường tiểu học tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến lần 1
Stt Tên trường tiểu học Địa bàn Số GV Số CBQL
1 Nguyễn Thị Tám huyện Mộc Hóa 4 2
2 Tân Lập huyện Mộc Hóa 4 1
3 Lương Bình huyện Bến Lức 5 1
4 Mai Thị Non huyện Bến Lức 5 1
TỔNG CỘNG 18 5
Đối tượng khảo sát ở giai đoạn 1 gồm 18 giáo viên và 5 cán bộ quản lí ở 4 trường tiểu học thuộc huyện Mộc Hóa và huyện Bến Lức.
Công cụ khảo sát: Phiếu thăm dò ý kiến (xem phụ lục 1) Phiếu thăm dò ý kiến được thiết kế gồm 2 phần
+ Phần I: Các câu hỏi về thông tin của giáo viên gồm có: chức vụ, nơi công tác, thâm niên công tác, trình độ chuyên môn.
+ Phần II: Nội dung bảng hỏi được cấu trúc gồm 6 câu hỏi về ý kiến của giáo viên về các vấn đề sau:
- Quan điểm của giáo viên về khái niệm kĩ năng hoạt động nhóm.
- Biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh.
- Những biện pháp giáo viên đã sử dụng khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh.
- Những khó khăn giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt động nhóm cho
học sinh.
- Đề xuất của giáo viên nhằm khắc phục những khó khăn khi tổ chức hoạt động nhóm.
* Giai đoạn 2: Sau khi thu phiếu thăm dò ý kiến lần 1, chúng tôi đọc, phân loại các câu trả lời trong từng vấn đề bằng phương pháp phân tích nội dung. Sau đó, dựa trên cơ sở lí luận của đề tài và những ý kiến thu thập được từ phía giáo viên, chúng tôi thiết kế bảng hỏi chính thức về những vấn đề liên quan đến kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh.
Chúng tôi tiến hành phát phiếu cho giáo viên và cán bộ quản lí ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An. Đối tượng khảo sát được mô tả trong bảng sau:
Bảng 2.3. Danh sách các trường tiểu học tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến lần 2
Stt Tên trường tiểu học Địa bàn Số GV-CBQL 1 Nguyễn Thị Tám huyện Mộc Hóa 15 (2CBQL)
2 Tân Lập huyện Mộc Hóa 15 (2CBQL)
3 Bình Tân huyện Mộc Hóa 15 (2CBQL)
4 Lương Bình huyện Bến Lức 14 (1CBQL) 5 Mai Thị Non huyện Bến Lức 20 (1CBQL) 6 Thạnh Đức huyện Bến Lức 15 (1CBQL) 7 Vĩnh Lợi huyện Tân Hưng 15 (1CBQL)
8 Vĩnh Đại huyện Tân Hưng 10
9 Thuận Bình huyện Thạnh Hóa 14
10 Thuận Nghĩa Hòa B huyện Thạnh Hóa 10
11 Kiến Bình huyện Tân Thạnh 15
12 Hậu Thạnh Tây huyện Tân Thạnh 10 13 Huỳnh Việt Thanh thị xã Kiến Tường 15
14 Hiệp Hòa huyện Đức Hòa 20
15 An Lục Long huyện Châu Thành 20
TỔNG CỘNG 223
Công cụ khảo sát: Phiếu thăm dò ý kiến (xem phụ lục 2)
Phiếu thăm dò ý kiến chính thức được xây dựng gồm 8 câu hỏi và theo nguyên tắc khuyết danh (nếu người trả lời bảng hỏi không muốn đề cập đến thông tin cá nhân) để đảm bảo tính khách quan.
Có thể mô tả phiếu thăm dò ý kiến như sau:
+ Phần I: Các câu hỏi về thông tin của giáo viên gồm có: chức vụ, nơi công tác, thâm niên công tác, trình độ chuyên môn.
+ Phần II: Nội dung bảng hỏi được cấu trúc gồm 8 câu hỏi về ý kiến của giáo viên về các vấn đề sau:
1. Mức độ cần thiết của các kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt. (câu 1)
2. Những biểu hiện của học sinh về kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt. (câu 2)
3. Đánh giá về mức độ biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt. (câu 3, 4)
4. Hạn chế của việc thực hiện kĩ năng hoạt động nhóm ở học sinh trong giờ học Tiếng Việt. (câu 5)
5. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt. (câu 6)
6. Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh trong giờ học Tiếng Việt. (câu 7)
7. Những biện pháp giáo viên đã sử dụng nhằm thúc đẩy kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt. (câu 8)
Kết quả thu được từ bảng hỏi là cơ sở ban đầu để có thể xác định thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh, đồng thời, góp phần tìm hiểu nguyên nhân kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh còn thấp. Qua đó, chúng tôi có thể xây dựng biện pháp tác động nhằm rèn luyện kĩ năng hoạt động nhóm cho học sinh.
Chúng tôi tiến hành phát phiếu khảo sát cho 223 giáo viên và cán bộ
quản lí ở các trường tiểu học. Sau khi thu phiếu thăm dò ý kiến lần 2, chúng tôi loại bỏ những phiếu không hợp lệ, còn lại được 215 phiếu hợp lệ. Sau đó, chúng tôi tiến hành thống kê. Kết quả thống kê về thâm niên công tác, trình độ chuyên môn của giáo viên, cán bộ quản lí được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.4. Thâm niên công tác và trình độ chuyên môn của GV-CBQL các trường khảo sát
Tần số Tỉ lệ % Thâm niên Dưới 5 năm 49 22.8%
5-15 năm 94 43.7%
Trên 15 năm 72 33.5%
Trình độ Sơ cấp 8 3.7%
Trung cấp 12 5.6%
Cao đẳng 39 18.1%
Đại học 156 72.6%
Từ kết quả thống kê thâm niên công tác của giáo viên, cán bộ quản lí của 15 trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Long An có thể thấy tỉ lệ giáo viên công tác từ 5-15 năm chiếm 43.7% và trên 15 năm chiếm 33.5%. Như vậy, tỉ lệ giáo viên trẻ mới ra trường chiếm con số nhỏ và giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm là chủ yếu. Điều này khá thuận lợi cho việc khảo sát đặc biệt là khảo sát những nguyên nhân ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh.
Thống kê về trình độ của giáo viên, cán bộ quản lí chúng ta có thể thấy giáo viên tốt nghiệp đại học chiếm tỉ lệ cao nhất 72.6%. Thấp nhất là tỉ lệ giáo viên ở trình độ sơ cấp 3.7% và không có giáo viên tốt nghiệp sau đại học.
Nhìn chung, trình độ của giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn là khá cao, điều này mang lại nhiều thuận lợi cho việc đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh bởi khi giáo viên có trình độ chuyên môn cao thì có thể đánh giá học sinh một cách toàn diện và sâu sắc hơn.
Sau khi thu phiếu khảo sát, chúng tôi tiến hành thống kê các câu hỏi
trong phiếu thăm dò ý kiến lần 2 với công cụ nghiên cứu là phần mềm SPSS cụ thể như sau:
- Câu 1: Tính tần số, tỉ lệ phần trăm cho mức độ cần thiết của kĩ năng hoạt động nhóm.
- Câu 2: Tính tần số, tỉ lệ phần trăm cho ý kiến của giáo viên (đồng ý hay không đồng ý về những biểu hiện của kĩ năng hoạt động nhóm).
- Câu 3, 4, 6: Tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn cho việc đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh.
- Câu 5, 7, 8: Tính tần số, tỉ lệ phần trăm lựa chọn của giáo viên.
* Cách tính điểm của bảng hỏi
Căn cứ vào câu trả lời của giáo viên, chúng tôi sẽ tiến hành mã hóa từng câu trả lời bằng phần mềm SPSS. Điểm số sau khi mã hóa sẽ qui đổi thành điểm trung bình (đối với dữ liệu định lượng) và tính tần số, tỉ lệ phần trăm (đối với dữ liệu định tính)
* Cách qui đổi điểm
Tính theo điểm trung bình, điểm thấp nhất là 1, cao nhất là 5, chia làm 5 mức, cụ thể như sau:
- Từ 1.00 đến 1.80: Rất thấp - Từ 1.81 đến 2.60: Thấp
- Từ 2.61 đến 3.40: Trung bình - Từ 3.41 đến 4.20: Cao
- Từ 4.21 đến 5.00: Rất cao
Độ tin cậy là đại lượng biểu thị mức độ chính xác của kết quả khảo sát trên phiếu thăm dò ý kiến. Độ tin cậy trải dài từ 0.2 – 1. Trong đó:
Từ 0.8 – 1: độ tin cậy cao
Từ 0.6 – 0.79: độ tin cậy trung bình Từ 0.4 – 0.59: độ tin cậy thấp
Từ 0.2 – 0.39: độ tin cậy rất thấp
Chúng tôi dùng phần mềm SPSS 16.0 để đo độ tin cậy của kết quả khảo sát bằng hệ số Cronbach’s Alpha, kết quả cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha = 0.732. Như vậy, với công cụ khảo sát là phiếu thăm dò ý kiến giáo viên, kết quả khảo sát đã đạt độ tin cậy cần thiết.
2.1.4.2. Phương pháp quan sát
Trong phương pháp quan sát, chúng tôi tiến hành quan sát học sinh (biểu hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh) và quan sát giáo viên (cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên)
+Đối với học sinh:
Đối với học sinh, chúng tôi tiến hành dự giờ môn Tiếng Việt, cụ thể là giờ học Tập đọc và Tập làm văn để quan sát quá trình hoạt động nhóm của các em bằng phiếu quan sát nhằm đánh giá thực trạng một cách cụ thể. Đối tượng quan sát được mô tả trong bảng sau:
Bảng 2.5. Danh sách các trường tiến hành quan sát học sinh
STT Tên trường tiểu học Địa bàn Lớp Số HS
1 Tân Lập Huyện Mộc Hóa 2C 25
2 Lương Bình Huyện Bến Lức 2A 22
3 Vĩnh Lợi Huyện Tân Hưng 2A 21
TỔNG CỘNG 68
Chúng tôi quan sát những nội dung sau:
- Biểu hiện của kĩ năng hoạt động nhóm trong các giờ học Tiếng Việt mà giáo viên có tổ chức hoạt động nhóm, những biểu hiện trên gồm có:
+ Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác.
+ Nhìn vào người nói và không làm việc riêng.
+ Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau.
+ Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình.
+ Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác.
+ Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược.
- Cách đánh giá
Khi học sinh tham gia hoạt động nhóm, người nghiên cứu quan sát, ghi nhận và đánh dấu vào mức độ đạt của từng học sinh trong mỗi biểu hiện dựa trên tiêu chí đã xây dựng.
- Công cụ quan sát: Phiếu quan sát và đánh giá mức độ thực hiện kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh (xem phụ lục 3).
+ Đối với giáo viên:
Đối với giáo viên, chúng tôi quan sát cách tổ chức hoạt động nhóm của giáo viên và các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm mà giáo viên có sử dụng trong giờ học.
Các nội dung quan sát:
- Sự chuẩn bị của giáo viên (giáo án soạn giảng và đồ dùng dạy học cần thiết).
- Tiến trình lên lớp và các biện pháp tổ chức hoạt động nhóm.
- Sự đánh giá của giáo viên đối với học sinh trong giờ học có hoạt động nhóm.
Công cụ quan sát: Phiếu quan sát giáo viên (xem phụ lục 4).
2.1.4.3. Phương pháp phỏng vấn
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn giáo viên tiểu học và cán bộ quản lí nhằm góp phần làm rõ thực trạng kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Đối tượng phỏng vấn được mô tả trong bảng sau:
Bảng 2.6. Danh sách các trường tiểu học tiến hành phỏng vấn GV-CBQL STT Tên trường tiểu học Địa bàn Số GV Số
CBQL
1 Vĩnh Đại huyện Tân Hưng 2 1
2 Thuận Nghĩa Hòa B huyện Thạnh Hóa 1 1
3 Kiến Bình huyện Tân Thạnh 1
4 An Lục Long huyện Châu Thành 2
TỔNG CỘNG 6 2
Các câu hỏi phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lí với nội dung:
- Nhằm tìm hiểu quan điểm của giáo viên về kĩ năng hoạt động nhóm.
- Cách tổ thức hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt mà giáo viên thường áp dụng.
- Những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh.
- Những đề xuất nhằm khắc phục khó khăn khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh.
Từ đó, chúng tôi có cái nhìn khái quát hơn về thực trạng vấn đề đang nghiên cứu.
Công cụ nghiên cứu: Phiếu phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lí. (xem phụ lục 5)