Trong lịch sử nghiên cứu các vấn đề về kĩ năng, có nhiều tác giả trong và ngoài nước đã đưa ra những quan niệm khác nhau về kĩ năng. Nhìn chung, có hai khuynh hướng cơ bản sau đây:
+ Khuynh hướng thứ nhất: Xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kĩ thuật của thao tác, của hành động hay hoạt động. Đại diện cho khuynh hướng này có các tác giả như: V. A. Crutetxki, A. G. Covaliov, Hoàng Phê.
Tác giả V. A. Crutetxki (1978) nhà tâm lí học Xô Viết cho rằng: “Kĩ năng là sự thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật, những phương thức hành động đúng” [9].
Tác giả A. G. Côvaliov (1971) nhấn mạnh: “Kĩ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động”[8].
Hoàng Phê (1992) trong Từ điển tiếng Việt cũng xem xét kĩ năng theo quan niệm trên, trong đó, kĩ năng đươc định nghĩa là “khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [30, tr.157].
Như vậy, các quan niệm nói trên nhấn mạnh mặt kĩ thuật của kĩ năng, coi kĩ năng như là “phương tiện” giúp cho việc thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động, họ chưa nói tới kết quả hành động [42, tr.308].
+ Khuynh hướng thứ hai: Xem xét kĩ năng nghiêng về mặt năng lực hành động của con người. Theo quan niệm này, kĩ năng vừa có tính ổn định vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt, sáng tạo và có mục đích. Đại diện cho khuynh hướng này là các tác giả như: K. K. Platonov và G. G. Golubev, N. D.
Kixego, Nguyễn Quang Uẩn, Huỳnh Văn Sơn.
Tác giả K. K. Platonov và G. G. Golubev (1977) cho rằng: “Kĩ năng là năng lực của người thực hiện công việc có kết quả với chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong khoảng thời gian tương ứng” [44].
N. D. Kixego quan niệm rằng: “Kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một hệ thống các hành động phù hợp vời các mục đích và điều kiện thực hiện hệ thống này” [42, tr.308].
Trên cơ sở kế thừa các quan điểm nói trên, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2010) cho rằng: Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động cụ thể bằng cách vận dụng những tri thức, những phương thức hành động phù hợp với điều kiện cho phép [42, tr.309].
Kế thừa và khái quát tư tưởng của K. K. Platonov và G. G. Golubev, N.
D. Kixego, tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) cho rằng: Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép [33, tr. 15].
Chúng tôi sử dụng khái niệm kĩ năng do tác giả Huỳnh Văn Sơn xây dựng làm công cụ nghiên cứu chính trong đề tài. Như vậy, cách xem xét kĩ năng nghiêng về mặt năng lực hành động của con người để thực hiện công việc có kết quả đã bao hàm cả quan niệm kĩ năng là kĩ thuật hành động trong đó. Vì khi chúng ta vận dung tri thức vào thực tiễn một cách nhuần nhuyễn thì mới đạt được kết quả có chất lượng.
1.2.2. Các mức độ và giai đoạn hình thành kĩ năng
Nghiên cứu về các giai đoạn hình thành kĩ năng, các tác giả cũng nêu lên những quan điểm khác nhau:
Trong từ điển rút gọn các khái niệm Tâm lí học của Nga và cũng là quan niệm của các tác giả K. K. Platonov và G. G. Golubev, kĩ năng hình thành qua 5 giai đoạn:
- Mức 1: có kĩ năng sơ đẳng, hành động được thực hiện theo cách thử và sai, dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm.
- Mức 2: biết cách thực hiện hành động nhưng không đầy đủ.
- Mức 3: có những kĩ năng chung nhưng còn mang tính rời rạc, riêng lẻ - Mức 4: có những kĩ năng chuyên biệt để hành động
- Mức 5: vận dụng sáng tạo những kĩ năng đó trong các tình huống khác nhau [44].
Theo quan điểm của V. B. Bexpalko, có 5 mức độ kĩ năng: từ những kĩ năng ban đầu đến những kĩ năng đạt mức độ hoàn hảo.
- Mức độ 1: Kĩ năng ban đầu
Người học đã có những kiến thức về nội dung một dạng kĩ năng nào đó, và trong những tình huống cụ thể khi cần thiết, sẽ có thể tái hiện thành những thao tác, hành động nhất định. Tuy nhiên, ở mức độ kĩ năng ban đầu này người học thường chỉ thực hiện yêu cầu của kĩ năng này dưới sự hướng dẫn của người dạy.
- Mức độ 2: Kĩ năng thấp
Khác với mức độ 1, ở mức độ kĩ năng thấp, người học có thể tự thực hiện các thao tác, hành động cần thiết theo một trình tự đã biết. Song ở mức độ kĩ năng này, người học chỉ thực hiện được những thao tác, hành động trong những tình huống quen thuộc và chưa di chuyển sang được tình huống mới.
- Mức độ 3: Kĩ năng trung bình
Người học tự thực hiện thành thạo các thao tác trong tình huống quen thuộc. Tuy vậy, việc di chuyển các kĩ năng sang tình huống mới còn hạn chế.
- Mức độ 4: Kĩ năng nâng cao
Một sự khác biệt thể hiện ở mức độ cao là người học đã tự lựa chọn hệ thống các thao tác, các hành động cần thiết trong các tình huống khác nhau.
Bên cạnh đó, người học đã biết di chuyển kĩ năng trong phạm vi nhất định.
- Mức độ 5: Kĩ năng hoàn hảo
Đây là mức độ cao nhất của kĩ năng. Người học nắm được đầy đủ hệ thống các thao tác, các hành động khác nhau, biết chọn lựa những thao tác, hành động cần thiết và ứng dụng chúng một cách thành thạo trong các tình huống khác nhau mà không gặp khó khăn gì [34, tr.20-21].
Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2010), sự hình thành kĩ năng chia thành 2 giai đoạn
+ Giai đoạn 1: Nắm vững các tri thức về hành động hay hoạt động.
+ Giai đoạn 2: Thực hiện hành động theo các tri thức đó. Để thực hiện được hành động có kết quả, để tránh phương pháp thử và sai thì phải có sự tập dượt, phải có sự quan sát mẫu, làm thử. Hành động càng phức tạp, sự tập dượt càng phải nhiều. Muốn kĩ năng có sự ổn định và mềm dẻo có thể vận dụng vào các điều kiện tương tự thì sự tập dượt càng đa dạng và kĩ càng. Sau này, kĩ năng ổn định có thể vận dụng được trong nhiều tình huống khác nhau [42].
Tóm lại, có nhiều cách phân chia các giai đoạn hình thành kĩ năng khác nhau nhưng các tác giả bắt đầu với việc có tri thức về kĩ năng sau đó là đến các giai đoạn hình thành kĩ năng và vận dụng kĩ năng trong nhiều tình huống khác nhau. Từ đó, có thể thấy những dấu hiệu nhận biết người có kĩ năng hành động trong một lĩnh vực nào đó, gồm có:
+ Có tri thức về hành động, nắm được mục đích hành động, nắm được cách thức thực hiện hành động và các điều kiện thực hiện hành động.
+ Thực hiện hành động theo đúng với các yêu cầu của hành động.
+ Đạt được kết quả hành động theo mục đích đã đề ra.
+ Có thể thực hiện hành động có kết quả trong những điều kiện đã thay đổi [12].
1.2.3. Khái niệm kĩ năng hoạt động nhóm 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động nhóm
Học (hoạt động học) là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển
bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị. Với cách hiểu như trên thì hoạt động học chỉ được tạo ra trong nhà trường, nơi mà người ta dạy cho trẻ các nguyên lí khoa học, và nơi mà người ta hình thành cho trẻ thế giới quan khoa học [14, tr.84].
Hoạt động học của học sinh tiểu học là hoạt động học có sự hướng dẫn của giáo viên nhằm mục đích nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo [14, tr.86].
Hoạt động nhóm ở đây được hiểu là hoạt động học tập theo nhóm. Hoạt động học tập theo nhóm là hình thức người học cùng nhau hợp tác, trao đổi, phối hợp với nhau để hoàn thành công việc chung của nhóm [45].
1.2.3.2 Khái niệm kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt
Theo tác giả Hoàng Hòa Bình – Nguyễn Minh Thuyết (2012), làm việc nhóm là tổ chức lớp học thành những nhóm nhỏ để HS cùng nhau thực hiện nhiệm vụ học tập bằng cách kết hợp giữa làm việc cá nhân với chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác trong nhóm [5, tr.111].
Để nhóm làm việc có thể vận hành và thực hiện nhiệm vụ được giao có hiệu quả thì đòi hỏi giữa những người tham gia trong nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn nhau để cùng thực hiện nhiệm vụ chung.
Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên của nhóm cần nhận thức rằng, họ cùng trong một nhóm và họ có sự phụ thuộc lẫn nhau vì tất cả nhóm phải cùng hoàn thành một nhiệm vụ chung. Chính vì vậy, làm việc theo nhóm đòi hỏi mỗi người trong nhóm phải biết cách phối hợp cùng nhau, trao đổi với nhau, biết cách phát biểu lần lượt, lắng nghe tích cực…
Vậy “kĩ năng hoạt động nhóm là khả năng con người vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để thực hiện có kết quả các hành động trao đổi, phối hợp lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm nhằm giải quyết nhiệm vụ
chung của nhóm.”
Và “kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 là khả năng học sinh lớp 2 vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để thực hiện có kết quả các hành động trao đổi, phối hợp lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm nhằm giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm trong giờ học Tiếng Việt.”