1.4. Các y ếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học
1.5.2. Thang đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh
Từ các tiêu chí và mức độ thực hiện kĩ năng hoạt động nhóm đã nêu, chúng tôi xây dựng thang đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh cụ thể như sau:
Bảng 1.1. Tiêu chí và thang đánh giá kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh
STT Nội dung Mức độ biểu hiện
Rất thấp
(1điểm) Thấp
(2 điểm) Trung bình
(3 điểm) Cao
(4 điểm) Rất cao (5 điểm) 1 Nói đủ
nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác
Nói quá lớn, tranh giành, gây mất trật tự. Hoặc nói quá nhỏ các thành viên khác không thể nghe được.
Nói lúc to lúc nhỏ, chưa biết điều chỉnh âm lượng. Đôi khi giáo viên phải nhắc nhở.
Biết nói đủ nghe, đôi khi còn nói quá nhỏ hoặc quá lớn.
Thường xuyên nói với âm lượng vừa phải để các thành viên nghe rõ.
Nói với âm lượng vừa phải, không gây ảnh hưởng nhóm khác. Biết điều chỉnh cho phù hợp.
Biết nhắc nhở các bạn khác không ồn ào.
2 Nhìn vào người nói và không làm việc riêng
Không nhìn vào người nói và thường xuyên làm việc riêng khi hoạt động nhóm.
Lúc có lúc không nhìn vào người nói. Thỉnh thoảng làm việc riêng khi hoạt động nhóm, giáo viên có
Có tập trung nhìn người nói khi người nói gây được sự chú ý, đôi khi còn làm việc riêng.
Biết nhìn vào người nói và không làm việc riêng.
Tự động nhìn vào người nói, biết tập trung mỗi khi hoạt động nhóm.
Nhắc nhở các bạn khác chú ý lắng
khi còn nhắc
nhở. nghe.
3 Thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau
Tranh nói với bạn mọi lúc hoặc không nói gì suốt buổi thảo luận.
Có tham gia thảo luận nhưng không biết chờ đến lượt mình nói, đôi khi giáo viên còn nhắc nhở.
Biết chờ đến lượt nhưng đôi khi còn tranh nói với bạn.
Không tranh nói với bạn và biết chờ đến lượt.
Biết thảo luận trật tự và chờ đến lượt mình, không tranh giành với bạn.
4 Diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình
Không biết cách diễn đạt, trình bày suy nghĩ của mình.
Có diễn đạt nhưng chưa rõ ý, chưa tóm được nội dung chính cần nói. Có khi giáo viên còn gợi ý.
Biết diễn đạt suy nghĩ của mình nhưng đôi chỗ còn lủng củng.
Diễn đạt khá rõ ý, người nghe có thể hiểu.
Diễn đạt trôi chảy, rõ ràng ý mình cần nói, ngôn ngữ lưu loát.
5 Lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác
Không chú ý lắng nghe, hay làm việc riêng.
Vì vậy, không diễn đạt lại được ý của người khác.
Có lắng nghe nhưng chưa tập trung hoặc trông chờ vào câu trả lời của bạn, có khi giáo viên phải nhắc nhở vì không chăm chú lắng nghe.
Có lắng nghe và nắm được nội dung khái quát.
Có lắng nghe, nắm được nội dung và diễn đạt lại nội dung khá đầy đủ.
Lắng nghe chăm chú và diễn đạt chính xác nội dung.
6 Thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược
HS ngồi yên, thụ động, không biết thống nhất ý kiến với bạn hoặc không có ý kiến về những quan điểm trái ngược với mình.
HS có thống nhất ý kiến nhưng đối với các ý kiến trái ngược HS không đồng ý.
Có thống nhất ý kiến với bạn hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược bạn nhưng chưa đưa ra được ý kiến cá nhân.
Có thống nhất ý kiến và chấp nhận những ý kiến trái ngược (trong trường hợp hiểu nội dung bài học).
Thống nhất ý kiến với bạn và yêu cầu bạn giải thích những ý kiến trái ngược đến khi HS thấy hợp lí thì chấp nhận
Tiểu kết chương 1
Qua nghiên cứu chương 1, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Kĩ năng hoạt động nhóm là một trong những kĩ năng quan trọng đối với học sinh lớp 2 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung. Trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về kĩ năng hoạt động nhóm, và nổi bật trong kĩ này là các tác giả nhấn mạnh sự hợp tác, trao đổi giữa các thành viên trong nhóm, đây được xem là bản chất của hoạt động nhóm.
Hệ thống kĩ năng hoạt động nhóm được các tác giả phân loại theo nhiều cách khác nhau. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, người nghiên cứu đã chọn lọc và bổ sung cách phân loại của tác giả Nguyễn Thị Kim Dung để xây dựng công cụ nghiên cứu cho các chương sau. Theo đó, hệ thống kĩ năng hoạt động nhóm trong giờ học Tiếng Việt của học sinh lớp 2 gồm có: Nói đủ nghe không gây ảnh hưởng nhóm khác; nhìn vào người nói và không làm việc riêng; thảo luận, tranh luận có trật tự, không tranh nói với nhau; diễn đạt mạch lạc, trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình; lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác; thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận những ý kiến trái ngược.
Nghiên cứu các nguyên nhân ảnh hưởng đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh trong giờ học Tiếng Việt chúng tôi thấy có nhiều nguyên nhân như: nguyên nhân chủ quan (học sinh) và nguyên nhân khách quan (nhà trường, giáo viên, chương trình Tiếng Việt lớp 2…). Mỗi yếu tố có ảnh hưởng khác nhau đến kĩ năng hoạt động nhóm của học sinh. Nghiên cứu các yếu tố trên là cơ sở định hướng cho những khảo sát ở chương sau.
Chương 2. THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GI Ờ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH L ỚP 2 TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
TỈNH LONG AN