Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA
1.2. Lý thuyết về học tập và hình ảnh người học trong những mô hình giảng dạy
1.2.1. Một số lý thuyết về học tập của sinh viên
1.2.1.1. Thuyết hoạt động trong dạy học
- Sơ lược về thuyết hoạt động: Đại diện thuyết HĐ là các nhà tâm lý học Xô Viết A.N. Leonchiev, X.L.Rubinstein, L.X. Vưgôtxki. Các tác giả trên cho rằng hoạt động là quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm thực hiện những mục
đích, thỏa mãn những nhu cầu của mình. Trong HĐ, một mặt con người (chủ thể) bộc lộ “lực lượng” tâm lý và thể chất của mình, tác động vào đối tượng và ghi dấu ấn của mình vào sản phẩm HĐ, tự khách quan hóa những phẩm chất và NL của mình đề ra. Đồng thời mặt khác, chủ thể lĩnh hội (phản ánh) những thuộc tính của đối tượng, của những công cụ, phương tiện mà mình sử dụng trong quá trình hoạt động, tự làm phong phú, phát triển tâm lý nhất là tri thức, NL, kỹ năng, kỹ xảo.
+ Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa (còn gọi là “xuất tâm”) trong đó chủ thể chuyển NL của mình thành sản phẩm hoạt động. Đây là quá trình xuất tâm: tâm lý, trí tuệ của con người (của chủ thể) được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sản phẩm. Nhờ vậy, chúng ta mới có thể tìm hiểu được tâm lý, trí tuệ con người thông qua hoạt động của họ.
+ Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa (còn gọi là “nhập tâm”) trong đó con người chuyển nội dung khách thể (những quy luật, bản chất, đặc điểm…của khách thể) vào bản thân mình, tạo nên tâm lý, trí tuệ, ý thức, nhân cách của bản thân. Đây chính là quá trình chiếm lĩnh (lĩnh hội) thế giới, là quá trình nhập tâm. Vì thế người ta có thể nói tâm lý, trí tuệ là sự phản ảnh thế giới khách quan. Nội dung tâm lý, trí tuệ do thế giới khách quan quy định.
Như vậy, trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo tâm lý, trí tuệ, ý thức của mình. Hay nói khác đi, tâm lý, trí tuệ, ý thức, nhân cách được bộ lộ, hình thành và phát triển trong hoạt động. Hoạt động của con người bao gồm các quá trình con người tác động vào khách thể (sự vật, tri thức…) gọi chung là quá trình bên ngoài hay là sự thực hiện tâm vận động vào quá trình tinh thần, trí tuệ - quá trình bên trong, hay là sự thực hiện về trí tuệ. Nghĩa là trong hoạt động bao gồm cả hành vi và tâm lý, trí tuệ, cả công việc chân tay lẫn công việc trí óc.
- Thuyết hoạt động trong dạy học:
Thực chất của quá trình DH là quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức và tâm vận của người học hướng tới chiếm lĩnh các đối tượng hoạt động khác nhau gồm hệ thống tri thức, KN và kinh nghiệm mà nhân loại đã tích lũy được qua những bài học, môn học, CTĐT…Khi con người nhằm vào đối tượng hoạt động thì nhu cầu vốn tiềm tàng được hiện thực hóa, chính đối tượng kích thích chủ thể vươn tới chiếm lĩnh nó và nó trở thành động cơ thúc đẩy hoạt động. Sự hình thành động cơ phụ thuộc vào nội dung của đối tượng. Hệ thống nội dung này càng phong phú, sâu rộng, hấp dẫn chủ thể thì động cơ hoạt động càng mạnh mẽ. Ngược lại, nội dung của đối tượng nghèo nàn thì ít hấp dẫn chủ thể tích cực hoạt động.
Trong quá trình thực hiện các hành động để giải quyết các nhiệm vụ (bài toán), con người đã đồng thời tiến hành cả hành động ở bên ngoài lẫn hành động ở
trong óc. Xét về nguồn gốc, chính là các hành động vật chất, cảm tính ở bên ngoài được chuyển vào thành hành động trí óc của chủ thể. Từ đó vạch ra con đường:
hướng dẫn HS thực hiện các hành động ở bên ngoài như thế nào thì hành động trí óc của HS được hình thành tương tự như thế. Nhưng khi hành động được chuyển vào trong, rút gọn lại sẽ thành những thao tác trí óc. Những thao tác, kỹ xảo này có thể chuyển sang chức năng của máy tính (công cụ) còn con người lại sử dụng những công cụ đã có để tiến hành những hành động có nội dung tâm lý phức tạp hơn như:
xác lập những bài toán (nhiệm vụ) cần giải và lập chương trình đưa vào máy để giải quyết những bài toán đó…
Trong bất kì hành động có ý thức nào, các yếu tố tâm lý đều giữ những chức năng: 1) Định hướng hành động; 2) Thúc đẩy hành động; 3) Điều khiển thực hiện hành động; 4) Kiểm tra, điều chỉnh hành động.
Do đó, trong quá trình tiến hành những hành động, hoàn thành các nhiệm vụ cũng chính là quá trình hình thành, phát triển các chức năng tâm lý nói chung ở HS.
Vấn đề đặt ra là: Phải thiết kế được một hệ thống những nhiệm vụ (bài toán) theo nguyên tắc phát triển tối ưu và tổ chức cho HS chủ định tích cực thực hiện các nhiệm vụ đó thì sẽ có khả năng tạo ra sự phát triển tâm lý tối ưu ở HS.
Vận dụng lý thuyết trên vào hoạt động DH tức là phải coi HS là chủ thể của mọi HĐ học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học các hoạt động văn hóa, xã hội…), giáo viên cần phải xây dựng nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu của mục tiêu DH, thể hiện thành hệ thống những nhiệm vụ (bài toán) cụ thể và tổ chức HĐ của HS thực sự có kết quả. Việc cụ thể hóa mô hình hoạt động chung vào từng môn học cụ thể, từng hoạt động đặc thù là nhiệm vụ của mỗi giáo viên.
1.2.1.2. Thuyết kiến tạo
Theo Mebrien và Brandt (1997): “Kiến tạo là một cách tiếp cận “dạy” dựa trên nghiên cứu về việc “học” với niềm tin rằng: tri thức được kiến tạo nên bởi mỗi cá nhân người học sẽ trở nên vững chắc hơn rất nhiều so với việc nó được nhận từ người khác”.
Theo Brooks (1993): “Quan điểm kiến tạo trong dạy học khẳng định rằng học sinh cần phải tạo nên hiểu biết về thế giới bằng cách tổng hợp những kinh nghiệm mới trong cái mà họ đã có. Học sinh thiết lập nên những quy luật thông qua sự phản hồi trong mối quan hệ tương tác với chủ thể và ý tưởng …”
Theo [65]: “Động từ kiến tạo chỉ HĐ của con người tác động lên một đối tượng, hiện tượng, quan hệ nhằm mục đích hiểu chúng và sử dụng chúng như những công cụ kí hiệu để xây dựng nên các đối tượng, hiện tượng, các quan hệ mới hơn”.
Theo chúng tôi: “Kiến tạo là một động từ chỉ hoạt động của chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng mới theo nhu cầu bản thân”
(1). Quan điểm kiến tạo trong dạy học
Dạy học là một HĐ đặc biệt chỉ tồn tại trong xã hội loài người. Bản chất của quá trình DH là quá trình nhận thức của HS.
Bản chất của quá trình học tập của HS là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào ý thức của người học. Quá trình nhận thức của HS trong DH môn toán tuân thủ theo phương pháp luận nhận thức: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về với thực tiễn, trong đó để nhận thức toán học, con đường đi từ trực quan đến trừu tượng thường diễn ra bằng quá trình mô hình hóa các quan hệ, hiện tượng của hiện thực khách quan. Quá trình nhận thức của HS được tổ chức và hình thành bằng phương pháp sư phạm. Sản phẩm mà HS tìm tòi là cái mới đối với bản thân họ nhưng được lấy từ kho tàng tri thức của nhân loại.
Theo [65] quan điểm DH Toán cần nhấn mạnh hai khái niệm dạy và học.
Học theo quan điểm kiến tạo là HĐ nhận thức của HS dựa trên các tri thức đã có, kinh nghiệm đã có nhằm tương tác với các tình huống, nhằm hiểu chúng để xây dựng các kiến thức mới. Theo quan điểm lý thuyết kiến tạo, các tri thức nhất thiết là một sản phẩm của một HĐ nhận thức của chính con người. Bằng cách xây dựng trên các kiến thức đã có HS có thể nắm bắt tốt các kiến thức, các khái niệm, các quy luật đi từ nhận biết sự vật sang hiểu nó và phát hiện kiến thức mới. Kiến thức kiến tạo được khuyến khích tư duy phê phán, cho phép HS tích hợp được các khái niệm, quan hệ, kiểm chứng chúng, phê phán các khái niệm, quan hệ được xây dựng. Ta hiểu HĐ nhận thức là HĐ của chính chủ thể sao cho kiến thức nhận được không phải phụ thuộc từ bên ngoài mà nhận được bằng sự tương tác HĐ bên trong ở mức độ tương tác giữa các thao tác tư duy, tích cực, độc lập và sáng tạo.
Dạy theo quan điểm kiến tạo không phải là GV đọc sách, giải thích cho HS, cố gắng truyền tải sách giáo khoa một cách thụ động đối với HS mà GV phải là người tạo tình huống sư phạm để học sinh hoạt động tương tác trên vốn kinh nghiệm đã có, tri thức đã có để tìm, nắm thông tin mới và GV là người xác định, thể chế hóa kiến thức đó.
(2). Những hoạt động trong kiến tạo kiến thức
Quá trình kiến tạo kiến thức thông qua hai HĐ đồng hóa và điều ứng.
- Đồng hóa là quá trình chủ thể sử dụng kiến thức và kinh nghiệm cũng như KN đã có giải quyết tình huống nhằm tìm ra kiến thức mới.
Ví dụ: Ở lớp 4 trong bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỷ số của hai số đó. Sau khi HS đã được làm quen với khái niệm về phương pháp rút về đơn vị đã
học ở lớp 3 và khái niệm tỷ số của hai số ở lớp 4, thì HS sẽ hiểu được các bước giải bài toán, từ đó có kiến thức cơ sở để hình thành công thức tổng quát về tìm số lớn hoặc số bé.
- Điều ứng là quá trình, trong đó để thích nghi với những đòi hỏi đa dạng của môi trường thì người học có thể buộc phải thay đổi cấu trúc đã có, tạo ra cấu trúc mới cho phù hợp với hoàn cảnh mới. Đồng hóa dẫn đến tăng trưởng cấu trúc đã có, còn điều ứng tạo ra cấu trúc mới. Như vậy, đồng hóa làm tăng trưởng, điều ứng làm phát triển.
Ví dụ: Ở lớp 4, trước khi làm quen với khái niệm phân số ở lớp 4, HS đã biết rằng trong phạm vi các số tự nhiên, phép chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên (khác 0) không phải lúc nào cũng thực hiện được. Nhưng khi gặp tình huống: “Chia đều 3 cái bánh cho 4 em” thì HS nhận thấy, có thể thức hiện cách
“chia phần” thức tế: “Chia mỗi cái bánh thành 4 phần bằng nhau rồi chia cho mỗi em một phần, tức là một phần tư cái bánh. Sau 3 lần chia bánh như thế, mỗi em được 3 phần, tức là ba phần tư cái bánh”. Nhìn dưới góc độ tính toán số học thì trên thực tế ta đã thực hiện phép chia 3 : 4. Như thế, vấn đề đặt ra là phải thừa nhận rằng phép chia 3 : 4 có ý nghĩa và được biểu thị bởi phân số
4
3. Lúc này trong tư duy HS khái niệm phân số được chấp nhận như một cấu trúc mới, tương thích với đòi hỏi của hoàn cảnh mới.
(3). Bản chất của dạy học kiến tạo
Bản chất của DH kiến tạo về thực chất là quá trình người học xây dựng nên những kiến thức cho bản thân thông qua các HĐ đồng hóa và điều ứng các kiến thức và KN đã có để thích ứng với môi trường học tập mới.
Người học không học bằng cách thu nhận một cách thụ động những tri thức do người khác truyền dạy một cách áp đặt, mà bằng cách đặt mình vào trong một môi trường tích cực, phát hiện ra vấn đề, giải quyết vấn đề bằng cách đồng hóa hay điều ứng những kiến thức và kinh nghiệm đã có cho thích ứng với những tình huống mới, từ đó xây dựng những hiểu biết mới cho bản thân.
Dựa vào bản chất của DH kiến tạo, có thể chia kiến tạo trong DH ra thành ba loại có ảnh hưởng lớn đến giáo dục, đó là:
- Kiến tạo nhận thức: Thuyết kiến tạo nhận thức được hình thành trên tư tưởng của J. Piaget. Theo P. E. Doolittle: “Kiến thức, theo cách nhìn của thuyết kiến tạo nhận thức, là kết quả của sự chủ quan hóa chính xác và xây dựng từ thế giới thực bên ngoài. Kết quả là cấu trúc nhận thức bên trong tương ứng với cấu trúc chính xác tồn tại của thế giới thực” [81]. Có nghĩa là thuyết kiến tạo nhận thức thừa nhận sự tồn tại thế giới khách quan và con người có khả năng nhận thức thế giới thông qua hoạt động của mình.
P. E. Doolittle chỉ rõ, trong thuyết kiến tạo nhận thức: “Học là một quá trình xây dựng mô hình bên trong hay sự trình bày chính xác những cái tương tự hay phản chiếu cấu trúc bên ngoài cái mà tồn tại trong thế giới thực” [81].
Như vậy, theo lý thuyết này, học là một quá trình tích cực nhận thức của chủ thể. Trong quá trình DH, thông qua HĐ đồng hóa và điều ứng, những kiến thức mới được tiếp nhận làm thay đổi cấu trúc trí tuệ đã có, thiết lập sự cân bằng mới giữa người học và môi trường.
- Kiến tạo xã hội: Người có công lớn xây dựng nên thuyết kiến tạo xã hội là Vygotsky. Dựa trên cơ sở vững chắc là triết học Mác – Lênin, Vygotsky đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của HĐ xã hội trong quá trình hình thành kiến thức, tư duy. Ông cho rằng ngay những ngày đầu tiên của quá trình phát triển tâm lý của trẻ em, sự thích ứng của nó với môi trường được thực hiện bằng các phương tiện xã hội thông qua những người xung quanh. “Con đường từ đồ vật đến trẻ em và từ trẻ em đến đồ vật đều đi qua người khác... Con đường đi qua người khác là con đường trung tâm duy nhất của sự phát triển trí tuệ” [59]. Và Bakhtin cũng chỉ rõ: “Chân lý thì không tìm kiếm được bên trong đầu của cá nhân con người, nó thì được tạo thành giữa những người cùng tìm kiếm sự thực trong quá trình đàm thoại tương tác giữa họ” [dẫn theo 79]. Như vậy, thuyết này nhấn mạnh đến vai trò của các yếu tố văn hóa, các điều kiện xã hội và sự tác động của các yếu tố đó đến sự hình thành kiến thức. Kiến tạo xã hội hình thành kiến thức thông qua các mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực xã hội. Và nhân cách của HS được hình thành thông qua sự tương tác của họ với những người khác.
- Kiến tạo cơ bản: đề cao vai trò của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức và cách thức xây dựng tri thức cho bản thân. Mặt mạnh của loại kiến tạo này là khẳng định vai trò chủ đạo của HS trong quá trình DH, Straver (1995): “Kiến thức là kiến thức của người học, không phải kiến thức của thế giới bên ngoài”.
(4). Một số luận điểm về dạy học theo quan điểm kiến tạo
Từ những phân tích trên, những luận điểm sau đây là nền tảng của lý thuyết kiến tạo trong DH [20, tr. 22]
1. Tri thức được HS chủ động sáng tạo và phát hiện, chứ không phải thụ động tiếp nhận từ môi trường bên ngoài.
2. Nhận thức là một quá trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của chính mỗi người. Nhận thức không phải là khám phá một thế giới độc lập đang tồn tại bên ngoài ý thức của chủ thể.
3. Học là một quá trình mang tính xã hội trong đó HS dần tự hoà mình vào các HĐ trí tuệ của những người xung quanh.
4. Những tri thức mới của mỗi cá nhân nhận được từ việc điều chỉnh lại thế giới quan của họ cần phải đáp ứng được những yêu cầu mà tự nhiên và thực trạng xã hội đặt ra.
5. HS đạt được tri thức mới do chu trình: Tri thức đã cóDự đoánKiểm nghiệm(Thất bại)Thích nghiTri thức mới.
Lý thuyết kiến tạo là lý thuyết về việc học nhằm phát huy tối đa vai trò tích cực và chủ động của người học trong quá trình học tập. Lý thuyết kiến tạo quan niệm quá trình học toán là học trong HĐ; học là vượt qua chướng ngại, học thông qua sự tương tác xã hội; học thông qua HĐ giải quyết vấn đề. Tương thích với quan điểm này về quá trình học tập, Lý thuyết kiến tạo quan niệm quá trình DH là quá trình: GV chủ động tạo ra các tình huống học tập giúp HS thiết lập các tri thức cần thiết; GV kiến tạo bầu không khí tri thức và xã hội tích cực giúp người học tự tin vào bản thân và tích cực học tập; GV phải luôn giao cho HS những bài tập giúp họ tái tạo cấu trúc tri thức một cách thích hợp và GV giúp đỡ HS xác nhận tính đúng đắn của các tri thức vừa kiến tạo.
Như vậy, Lý thuyết kiến tạo là một lý thuyết mang tính định hướng mà dựa vào đó GV lựa chọn và sử dụng một cách có hiệu quả các phương pháp và hình thức trong DH mang tính kiến tạo đó là: Phương pháp khám phá có hướng dẫn, học hợp tác, phát hiện và giải quyết vấn đề, HTTCDH xêmina… Trong quá trình dạy học, GV phải là người biết phối hợp và sử dụng các PPDH mang tính kiến tạo và các phương pháp, hình thức dạy học khác một cách hợp lý sao cho quá trình DH toán vừa đáp ứng được yêu cầu của xã hội về phát triển toàn diện con người.