Chương 2: TỔ CHỨC XÊMINA TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
2.2. Biện pháp tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho sinh viên ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
2.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức xêmina các chủ đề trong học phần PPDH Toán cho
2.2.2.1. Mục đích biện pháp: Biện pháp 2 là sự tiếp nối của biện pháp 1 nhằm mục đích thông qua tổ chức xêmina các chủ đề môn PPDH Toán góp phần phát triển NLNN cho sinh viên ngành GDTH.
2.2.2.2. Định hướng tổ chức xêmina các chủ đề môn PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển NLNN
- Định hướng 1: Đảm bảo sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học Chúng ta đã xác định, sự tương tác tích cực giữa các thành tố trong HĐ dạy học là yếu tố quyết định đến sự thành công của quá trình DH. Mối quan hệ tương tác vừa là nguyên nhân, vừa là động lực và cũng là mục đích của sự phát triển trong hoạt động DH. Người ta không thể dạy hay học được nếu giữa các chủ thể của HĐ dạy và học không có sự trao đổi, chia sẻ về thông tin hay cảm xúc với nhau. Người ta càng không thể HĐ nếu không sử dụng đến bất cứ phương tiện, công cụ vật chất nào kể cả HĐ thuần túy trí óc. Bởi trước khi có HĐ lý trí, suy luận logic thì con người cần phải có trước tiên là HĐ vật chất. Nó là tiền đề, nền móng để nảy sinh HĐ tư duy, lý trí. Và do đó, con người cũng chẳng nhận thức, hiểu biết được điều gì nếu không có nền tảng HĐ vật chất. Như vậy, sự tương tác còn là phương thức chung để con người nhận thức thế giới chứ không chỉ riêng đối với hoạt động DH.
Chính vì thế, sự tương tác tích cực của các thành tố cơ bản của hoạt động DH phải được xem như một nguyên tắc không thể thiếu trong DH. Nó phải xuất hiện trong mọi bậc học từ mầm non cho tới ĐH hay cao hơn nữa; mọi lĩnh vực DH, kể cả tự nhiên hay xã hội; mọi PPDH; dù truyền thống hay hiện đại; mọi học trình môn học;
thậm chí mọi HĐ hay tình huống DH.
Như vậy, quá trình tổ chức xêmina học phần PPDH Toán phải hướng các tương tác sư phạm, trong đó đặc biệt coi trọng tương tác giữa người học – người học. Mọi mối quan hệ tương tác khác (người dạy – người học, người dạy – môi trường, người học – môi trường, người học – giáo trình, tài liệu) phải được tổ chức tạo ra sự dịch chuyển về mối quan hệ tương tác này. Quan trọng hơn, phải biến quá trình tương tác thành quá trình tự giác cao ở người học. Để nó trở thành nhu cầu không thể thiếu trong quá trình học tập, lĩnh hội tri thức. Khi đó, chỉ có một cách duy nhất để thỏa mãn nhu cầu này là tham gia tương tác để học tập và phát triển.
- Định hướng 2: Đảm bảo vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình tham gia xêmina để tạo dựng kiến thức
Dạy học phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học là xu thế DH hiện đại. Tức là xu thế DH lấy người học làm trung tâm. Điều này cũng có
nghĩa theo quan điểm DH này, người học được khuyến khích tham gia tích cực vào HĐ do người dạy thiết kế và điều khiển, qua đó tự khám phá tri thức và lĩnh hội chúng. Song, ở đây có một điều khác biệt, chiến lược này không chỉ định hướng chung chung về vị trí, vai trò của người học như thế nào. Mà nó đã vạch ra phương thức tổng quát để tích cực hóa người học. Đó là tích cực hóa bằng tương tác, tích cực hóa để tương tác. Người học được khuyến khích và tạo cơ hội để tích cực tham gia vào các HĐ tương tác sư phạm. Thông qua mối tương tác này người học khám phá được tri thức, KN cần lĩnh hội và đạt được mục tiêu DH đề ra. Cũng chính thông qua sự tương tác, người học trở nên năng động hơn, có động cơ học tập rõ ràng hơn, có KN tương tác và học tập tốt hơn, từ đó họ lại tham gia một cách chủ động sáng tạo vào các tương tác sư phạm mới và tiếp tục đạt được thành công mới.
- Định hướng 3: Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển xêmina
Lý luận DH hiện đại đã chỉ rõ, vai trò của người dạy ngày nay là thiết kế, tổ chức các HĐ học tập của người học. Người dạy không làm thay người học, không bày sẵn kiến thức, mà phải để họ tự làm, tự tìm kiếm, tự suy nghĩ rồi tự khám phá phát hiện ra tri thức... Tất cả những thứ đó mới chỉ là những định hướng mang tính tổng quát về vai trò của người dạy trong thời đại mới, còn đường hướng cụ thể thì còn tùy thuộc vào những lý thuyết khác nữa. Quá trình điều khiển xêmina vạch ra phương thức thể hiện vai trò chủ đạo của người dạy cụ thể như sau: người dạy là người thiết kế, tổ chức các tương tác sư phạm trong xêmina theo đường hướng nhất định, nhằm mục đích cuối cùng là phát triển người học; theo đó cả hoạt động DH và các thành tố khác trong hoạt động ấy cùng vận động và phát triển theo.
Để tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN đòi hỏi người GV không những phải nắm vững kiến thức của môn học mà còn phải là người có kiến thức sâu, rộng, tiếp cận thực tế DH ở phổ thông. Không những người GV cần chuẩn bị những hiểu biết cần thiết về nguồn tài liệu tham khảo để giới thiệu, cung cấp cho sinh viên để SV có thể tìm kiếm, tra cứu phục vụ cho xêmina mà còn dự đoán được những tình huống phát sinh và biện pháp xử lý trong quá trình tổ chức xêmina.
Trong quá trình tổ chức xêmina, người GV thể hiện vai trò chủ đạo của mình, phải thâu tóm được những mối tương tác sư phạm của các thành tố của hoạt động DH, hoạch định chúng theo đường hướng sư phạm, nhằm tới đích cụ thể. Sau đó, tổ chức để những tương tác này phát triển và cuối cùng người học chiếm lĩnh được những tri thức, KN, thái độ trong quá trình học tập.
- Định hướng 4: Đảm bảo phát huy tối đa những ưu điểm của HTTCDH xêmina trong đào tạo GV ở trường sư phạm và khắc phục những hạn chế có thể
HTTCDH xêmina có nhiều ưu điểm hơn so với các HTTCDH khác. Ưu điểm của nó được thể hiện ở tất cả các HĐ trong quá trình DH như: tạo hứng thú trong học tập; giúp SV hiểu sâu những tri thức khoa học và vận dụng những tri thức ấy vào thực tiễn; phát triển ở SV một số NLNN đáp ứng theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH như: NL tra cứu thông tin, NL đặt câu hỏi, NL giao tiếp, NL thuyết trình;… đồng thời giúp cho SV bước đầu tiếp cận với những phương pháp NCKH để trở thành một cán bộ có trình độ nghiên cứu. Vì vậy, trong quá trình tổ chức xêmina GV phải biết phát huy tối đa những ưu điểm và khắc phục, hạn chế các khuyết điểm của HTTCDH này nhằm giúp SV lĩnh hội tri thức khoa học, phát triển NLNN góp phần nâng cao hiệu quả của xêmina trong quá trình DH.
2.2.2.3. Cách thức thực hiện
a. Xác định các NLNN được hình thành và phát triển thông qua tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH
- Việc tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN của SV được coi là thành công khi các NLNN và con đường phát triển NLNN được định vị và thể hiện rõ nét.
- Các thành phần NLNN của SV được hình thành và phát triển trong suốt quá trình tổ chức xêmina: Theo lí thuyết hình thành NL thì năng lực và các mức độ hình thành và phát triển NL của người học phụ thuộc vào cách thức, tính chất và thời lượng của hoạt động học tập. Quá trình tổ chức xêmina với các đặc trưng và ưu thế cơ bản sẽ tạo điều kiện cho người học hình thành và phát triển NLNN với các mức độ khác nhau. Trong đào tạo GV theo hướng phát triển NL, mục tiêu phát triển NL chi phối toàn bộ quá trình đào tạo. Vì vậy, việc tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN không chỉ quan tâm xác định các NL cần hình thành mà còn phải chú ý đến con đường hình thành phát triển NL qua mỗi giai đoạn của xêmina.
Cả 3 giai đoạn trong quy trình tổ chức xêmina đều có tác động liên tục đến việc hình thành và phát triển NLNN cho SV, trong đó giai đoạn Tổ chức thực hiện là giai đoạn có tác động mạnh nhất và các NLNN của SV cũng được bộc lộ rõ nhất trong giai đoạn này (Hình 2.1). Bởi đây là giai đoạn mà các quá trình, các hoạt động chủ đạo đều do SV thực hiện được lặp lại nhiều lần với thời lượng nhiều nhất.
Hình 2.1. Mối quan hệ giữa các giai đoạn của xêmina với con đường hình thành và phát triển NLNN của sinh viên
b. Xác định mục tiêu và sản phẩm của xêmina
- Ý nghĩa: Việc xác định mục tiêu và sản phẩm sẽ định hướng cho quá trình tổ chức, làm cho quá trình tổ chức xêmina có mục đích cụ thể, rõ ràng là cơ sở để đánh giá sự phát triển NLNN của SV sau khi học xong học phần PPDH Toán.
- Cách xác định: Để xác định mục tiêu của xêmina theo hướng phát triển NLNN cần phải trả lời câu hỏi sau: 1) Sau khi học xong học phần, SV sẽ đạt được những tiêu chí nào của Chuẩn nghề nghiệp GVTH? 2) Làm thế nào để đánh giá được sự phát triển
Giai đoạn
Định hướng – Chuẩn bị - Xác định mục tiêu chủ đề - Giao đề tài cho nhóm sinh viên.
- Giới thiệu và hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu tham khảo.
- Hướng dẫn thực hiện đề tài xêmina.
Giai đoạn Tổ chức – Thực hiện - Thực hiện chủ đề
- Làm việc theo nhóm - Trình bày báo cáo
- Trao đổi, thảo luận, nêu ý kiến
Giai đoạn
Đánh giá và điều chỉnh
- Tổng kết, đánh giá, tự đánh giá kết quả xêmina
- Khắc phục khuyết điểm
- Nhận nhiệm vụ nghiên cứu tiếp theo
(1) NL hiểu biết tri thức dạy học môn Toán ở tiểu học.
(2) NL hiểu biết tri thức về PPDH môn Toán.
(3) NL học tập hợp tác (4) NL thuyết trình (5) NL đặt câu hỏi
(6) NL tự học
(7) NL nghiên cứu khoa học.
NLNN của SV qua xêmina? Để xác định được các NL cần hình thành và phát triển cho SV, trước hết cần phân tích đặc điểm nội dung của học phần, các hoạt động dự kiến sẽ có trong xêmina, đối chiếu với các tiêu chí trong Chuẩn nghề nghiệp GVTH để xác định.
Sau khi xác định được các tiêu chí, cần phải xác định các chỉ báo cho từng tiêu chí để làm cơ sở đánh giá sự phát triển NLNN của người học qua xêmina (Bảng 2.2).
Bảng 2.2. Mô tả mức độ biểu hiện năng lực nghề nghiệp của SV ngành GDTH thông qua xêmina
Mức độ Năng lực
MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5
1. Năng lực nghiên cứu khoa học
Phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn học tập học phần PPDH Toán.
Phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn học tập học phần PPDH Toán và đề xuất được biện pháp giải quyết vấn đề.
Phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn học tập học phần PPDH Toán và đề xuất được biện pháp giải quyết vấn đề theo tiếp cận PPNCKH.
Phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn học tập học phần PPDH Toán, đề xuất và thực hiện được biện pháp giải quyết vấn đề theo tiếp cận PPNCKH.
Phát hiện vấn đề nảy sinh trong thực tiễn học tập học phần PPDH Toán, đề xuất và thực hiện được biện pháp giải quyết vấn đề theo tiếp cận PPNCKH hợp lý và hiệu quả.
2. Năng lực tự học, tự nghiên cứu
Biết xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu phù hợp với từng giai đoạn học tập.
Biết xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, tự nghiên cứu phù hợp với từng giai đoạn học tập.
Biết xây dựng, thực hiện và điều chỉnh kế hoạch tự học, tự nghiên cứu phù hợp với từng giai đoạn học tập.
Biết xây dựng, thực hiện và điều chỉnh kế hoạch tự học, biết tìm kiếm và xử lý có hiệu quả các tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho việc tự nghiên cứu phù hợp với từng giai đoạn.
Biết xây dựng, thực hiện và điều chỉnh kế hoạch tự học, biết tìm kiếm và xử lý có hiệu quả các tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho việc tự nghiên cứu phù hợp với từng giai đoạn và có khả năng giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập môn PPDH Toán.
3. Năng lực học tập hợp tác
Xây dựng kế hoạch HĐ nhóm phù hợp với mục tiêu thực hiện chủ đề xêmina môn PPDH Toán.
Xây dựng kế hoạch HĐ nhóm phù hợp với mục tiêu thực hiện chủ đề xêmina môn PPDH Toán dựa trên đặc điểm của nhóm và điều kiện thực hiện.
Xây dựng, tổ chức, quản lý kế hoạch HĐ nhóm phù hợp với mục tiêu thực hiện chủ đề xêmina PPDH Toán dựa trên sự tự quản, sự tham gia hợp tác của các thành viên trong nhóm.
Xây dựng, tổ chức, quản lý kế hoạch HĐ nhóm phù hợp với mục tiêu thực hiện chủ đề xêmina môn PPDH Toán, phát huy được vai trò của mỗi cá nhân, đồng thời huy động được ý tưởng chung của cả nhóm.
Xây dựng, tổ chức, quản lý và đánh giá được kết quả quá trình thực hiện HĐ nhóm và rút ra kinh nghiệm dựa trên sự tự quản, sự tham gia hợp tác của các thành viên trong nhóm.
4. Năng lực thuyết trình
Phối hợp các
phương tiện giao tiếp: lời nói, cử chỉ, điệu bộ một cách hợp lí.
Phối hợp các phương tiện giao tiếp: lời nói, cử chỉ, điệu bộ một cách hợp lí và vận dụng các nguyên tắc và kỹ thuật trình bày phù hợp với mục đích nội dung đề tài xêmina
Phối hợp các phương tiện giao tiếp: lời nói, cử chỉ, điệu bộ một cách hợp lí và vận dụng các nguyên tắc và kỹ thuật trình bày, diễn đạt các ý tưởng một cách rõ ràng, khoa học.
Phối hợp các phương tiện giao tiếp: lời nói, cử chỉ, điệu bộ một cách hợp lí và vận dụng các nguyên tắc và kỹ thuật trình bày, diễn đạt các ý tưởng một cách rõ ràng, khoa học và sáng tạo.
Phối hợp các phương tiện giao tiếp: lời nói, cử chỉ, điệu bộ một cách hợp lí và vận
dụng các
nguyên tắc và kỹ thuật trình bày, diễn đạt các ý tưởng một cách rõ ràng, khoa học và sáng tạo, phối hợp các phương pháp khác trong thuyết trình, đặc biệt là phối hợp phương pháp nêu vấn đề và gợi mở hướng giải quyết vấn đề.
5. Năng lực
đặt câu hỏi Đặt được câu hỏi trong quá trình lắng nghe báo cáo và trong quá trình tranh luận.
Xác định được mục tiêu cụ thể trước khi đặt câu hỏi và đặt được câu hỏi trong quá trình lắng nghe báo cáo và trong quá trình tranh luận.
Xác định được mục tiêu cụ thể trước khi đặt câu hỏi, phát hiện được vấn đề cần hỏi, đặt được câu hỏi đúng trọng tâm của đề tài, đúng lúc.
Xác định được mục tiêu cụ thể trước khi đặt câu hỏi, phát hiện được vấn đề cần hỏi, đặt được câu hỏi đúng trọng tâm, đúng lúc, câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, chính xác phù hợp với nội dung đề tài.
Xác định được mục tiêu cụ thể trước khi đặt câu hỏi, phát hiện được vấn đề cần hỏi, đặt được câu hỏi đúng trọng tâm, đúng lúc, câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, chính xác phù hợp với nội dung đề tài, lắng nghe câu hỏi để đánh giá mức độ thỏa mãn mục tiêu của câu hỏi đưa ra.
Sản phẩm của quá trình tổ chức xêmina là một trong những cơ sở quan trọng để đánh giá sự phát triển NLNN của SV. Để xác định được các sản phẩm của xêmina cần dựa trên mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức xêmina, sản phẩm có thể được thể hiện qua các hình thức cụ thể như các bài báo cáo, quy trình, phương pháp tổ chức xêmina.
c. Tiến hành tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
Dựa vào quy trình tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN mà tác giả xây dựng ở phần cơ sở lí luận (Chương 1 – Sơ đồ 1.2) và các chủ đề xêmina được xây dựng trong giảng dạy học phần PPDH Toán (Bảng 2.1) chúng tôi tập trung vào các hoạt động tiến hành xêmina ở trên lớp. Trong phần tổ chức xêmina các chủ đề về PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN cho SV ngành GDTH chúng tôi xin minh họa 02 chủ đề:
Chủ đề 1: Phương pháp và hình thức dạy học môn Toán ở tiểu học Chủ đề 6: Tổ chức dạy học giải toán có lời văn ở tiểu học