Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA
1.7. Thực trạng tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH ở các trường sư phạm
1.7.2. Kết quả khảo sát
1.7.2.1. Quan niệm và mức độ sử dụng xêmina trong quá trình học tập a. Quan niệm của SV về khái niệm xêmina
Bảng 1.2. Quan niệm của SV về khái niệm xêmina trong dạy học
TT Khái niệm xêmina SL Tỷ lệ % ThB
1 Tổ chức cho SV thảo luận một vấn đề khoa học đã
được chuẩn bị trước dưới sự điều khiển của GV. 257 41,79 1 2 SV chuẩn bị một đề tài cụ thể và thuyết trình trước tập thể 178 28,94 3 3 Là một hình thức tự học kết hợp với thảo luận khoa học 180 29,27 2 Kết quả khảo sát chỉ có 41,79 % SV có quan niệm đúng về khái niệm xêmina trong DH, điều này cho thấy SV đã được tiếp cận với hình thức này ở trường sư phạm nhưng mức độ chưa nhiều nên chưa hiểu rõ đặc trưng của HTTCDH xêmina.
Tuy nhiên kết quả khảo sát còn cho thấy SV còn nhầm lẫn giữa xêmina với thảo luận nhóm nên có 28,94 % SV lựa chọn phương án thứ 2. Vì vậy, nếu GV quan tâm sử dụng hình thức này nhiều hơn trong DH thì sẽ giúp SV có quan niệm chính xác hơn về HTTCDH xêmina trong DH.
b. Mức độ sử dụng xêmina trong quá trình học tập
Trong quá trình học ở trường sư phạm SV đã làm quen với HTTCDH xêmina nhưng bên cạnh đó vẫn còn nhiều SV chưa từng làm quen với hình thức này. Qua trao đổi, trò chuyện với SV chúng tôi biết được phần lớn GV chỉ thỉnh thoảng tổ chức xêmina cho SV tham gia mà chủ yếu thay vào đó là GV tổ chức hình thức thảo luận nhóm nên nhiều SV chưa từng được tham gia giờ học bằng xêmina. Kết quả khảo sát cho thấy có 69,59 % SV từng làm quen với HTTCDH xêmina và 30,41% SV chưa làm quen với HTTCDH xêmina trong quá trình học tập. Kết quả này phản ánh được thực trạng hiện nay nhiều GV ngại hoặc không tổ chức DH bằng hình thức xêmina bởi vì tổ chức DH bằng hình thức này chiếm nhiều thời gian, thiếu tài liệu tham khảo cho SV,
SV chưa có KN tổ chức tốt xêmina… Điều này đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc đổi mới phương pháp, HTTCDH nhằm phát triển NLNN cho SV.
Nghiên cứu về mức độ sử dụng HTTCDH xêmia trong quá trình DH chúng tôi đã tiến hành khảo sát cho cả GV, SV và thu được kết quả như sau:
- Ý kiến của SV
Biểu đồ 1.1. Đánh giá của SV về mức độ tham gia xêmina trong dạy học Qua biểu đồ 1.1 chúng tôi nhận được kết quả tương tự nhau, SV cả 03 trường ĐH đều có nhận định rằng trong quá trình học tập ở trường sư phạm SV “Thỉnh thoảng” được tham gia xêmina, tiếp theo là “Ít khi”, rồi đến “Thường xuyên” và cuối cùng là “Không bao giờ” tham gia xêmina trong quá trình học tập. Điều này cũng dễ hiểu, so với các HTTCDH khác: giảng dạy, thảo luận nhóm, hỏi – đáp vv… thì HTTCDH xêmina mặc dù SV có làm quen, có hiểu biết nhưng quá trình học tập ít được tham gia do đây là hình thức đòi hỏi phải có sự đầu tư công sức, phải có sự chuẩn bị chu đáo và chiếm nhiều thời gian nên ít được GV sử dụng trong quá trình DH. Do đó, chúng ta có thể khẳng định rằng, HTTCDH xêmina chưa được sử dụng nhiều trong quá trình DH. Cần có sự quan tâm nghiên cứu để khẳng định vị trí của HTTCDH này trong hệ thống các HTTCDH ở ĐH cho phù hợp với tầm quan trọng của nó.
- Ý kiến của GV:
Biểu đồ 1.2. Mức độ sử dụng xêmina trong dạy học môn PPDH Toán của GV
Kết quả khảo sát cho thấy có 12,5% GV thường xuyên sử dụng HTTCDH xêmina trong quá trình giảng dạy học phần PPDH Toán, đa số GV 53,1% thỉnh thoảng sử dụng và khá nhiều 28,1% GV ít khi sử dụng, cũng như có 6,3 % GV không bao giờ sử dụng HTTCDH này. Kết quả này cũng khá tương đồng với ý kiến của SV ở 03 trường ĐH về mức độ tham gia xêmina của SV trong quá trình học. Đây là mâu thuẫn đòi hỏi người nghiên cứu cần tìm ra lý do và phương án để khắc phục trong quá trình DH nhằm từng bước thay đổi cách nghĩ, cách làm với mục đích nâng cao chất lượng ĐT. Đa số GV đều cho rằng xêmina là HTTCDH phát huy tích cực vai trò của người học, có nhiều ưu điểm tích cực so với các HTTCDH khác như: Kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tòi, sáng tạo của người học; Phát triển NL tự học; NL giao tiếp; NL học tập hợp tác và Năng lực NCKH…Nhưng đây là một HTTCDH khó, khi tổ chức đòi hỏi GV phải tốn nhiều thời gian, nghiên cứu, xây dựng các chủ đề xêmina sao cho hấp dẫn, kích thức hứng thú của người học…nên phần lớn GV không sử dụng hoặc rất ít sử dụng hình thức này trong quá trình DH.
1.7.2.2. Thực trạng về cách thức tổ chức xêmina cho SV trong quá trình học tập
Phần này xử lý số liệu theo phép thống kê của J.U.Morlốp, theo PP này sơ đồ những hạng liên tiếp được qui ước chia câu trả lời theo những nấc thang điểm, mỗi nấc của nó là một loại điểm, các mức độ đánh giá này xếp liên tục theo mức độ thấp dần.
Thường xuyên : 4 điểm; Thỉnh thoảng : 3 điểm;
Ít khi : 2 điểm; Chưa bao giờ : 1 điểm.
X : trung bình cộng được tính bởi công thức:
1 1 2 2 3 3 4 4
1( * * * * )
X X n X n X n X n
n
Bảng 1.3. Đánh giá của SV về cách thức tổ chức xêmina của GV trong quá trình dạy học
TT Các thức tổ chức dạy học bằng hình thức xêmina
Mức độ thực hiện
X ThB
Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Ít khi
Chƣa bao giờ 1 Xác định chủ đề xêmina và
chuyển giao chủ đề cho SV. 345 182 67 21 3,38 1 2 Hướng dẫn SV đọc tài liệu
kham khảo 219 274 92 30 3,11 7
3 Yêu cầu SV lên kế hoạch thực
hiện chủ đề xêmina. 237 251 104 23 3,14 6
4 Kiểm tra sự chuẩn bị của các
nhóm trước khi báo cáo 185 278 125 27 3,01 9
5
Giúp đỡ SV phát hiện ra các vấn đề cơ bản cần thảo luận sâu hay những điểm chưa chính xác cần điều chỉnh, sửa chữa.
267 232 90 26 3,20 5
6
Động viên, khuyến khích mọi SV bộc lộ ý kiến cá nhân của mình về vấn đề nghiên cứu
327 204 65 19 3,36 2
7 Đưa ra các ý kiến bổ sung,
chốt lại những vấn đề chính 284 233 76 22 3,27 3 8 Tổng kết, đánh giá quá trình
xêmina 262 250 83 20 3,23 4
9 Đề xuất vấn đề cần nghiên
cứu tiếp theo 218 245 117 35 3,05 8
Kết quả khảo sát ở bảng 1.3 cho thấy GV đã thực hiện được một số bước cơ bản trong tổ chức xêmina trong quá trình DH. Tuy nhiên ở một số bước GV đặc biệt quan tâm trong quá trình tổ chức xêmina như: Xác định chủ đề xêmina và chuyển giao chủ đề cho SV (ThB1); Động viên, khuyến khích mọi SV bộc lộ ý kiến cá nhân của mình về vấn đề nghiên cứu (ThB2); Đưa ra các ý kiến bổ sung, chốt lại những vấn đề chính (ThB3); Tổng kết, đánh giá quá trình xêmina (ThB4); Giúp đỡ SV phát hiện ra các vấn đề cơ bản cần thảo luận sâu hay những điểm chưa chính xác cần điều chỉnh, sửa chữa (ThB5). Còn một số bước GV ít quan tâm đến nhưng đó lại là các bước rất quan trọng quyết định đến sự thành công của quá trình tổ chức xêmina trong quá trình DH như: Kiểm tra sự chuẩn bị của các nhóm trước khi báo cáo (ThB9); Đề xuất vấn đề cần nghiên cứu tiếp theo (ThB8); Hướng dẫn SV đọc tài liệu kham khảo (ThB7); Yêu cầu SV lên kế hoạch thực hiện chủ đề xêmina (ThB6).
Bảng 1.4. Đánh giá của GV về cách thức tổ chức xêmina của GV trong quá trình DH
Nội dung các bước thực hiện Số lượng Tỷ lệ % Bước 1: Xác định chủ đề xêmina
Chủ đề do GV chỉ định 32 100
Chủ đề do SV đề xuất 0 0
Giới thiệu tài liệu tham khảo cho SV nghiên cứu 19 59,38
Cung cấp tài liệu tham khảo cho SV 12 37,50
Bước 2: Phân công thực hiện
Giảng viên chia nhóm 27 84,38
Phân công người điều khiển xêmina 26 81,25
Phân công thư kí ghi chép kết quả của nhóm 16 50,00 Phân công người chuẩn bị phương tiện cho buổi xêmina 9 28,13 Tất cả để SV thực hiện: chia nhóm, phân công điều khiển,
báo cáo, thư kí, chuẩn bị phương tiện. 15 46,88
Bước 3: Tiến trình thực hiện
GV kiểm tra sự chuẩn bị của các nhóm 14 43,75
GV công bố tiến trình xêmina, danh sách và thứ tự những
người sẽ lần báo cáo hoặc nhận xét 32 100
Các nhóm trình bày báo cáo 32 100
GV định hướng các vấn đề cần tranh luận, làm rõ 26 81,25
SV tham gia tranh luận các vấn đề 30 93,75
Bước 4: Đánh giá và điều chỉnh
GV chốt lại các nội dung chính của báo cáo 29 90,63 Tổ chức nhận xét sự chuẩn bị, phần trình bày cáo cáo, phần
tranh luận của các nhóm hoặc của cá nhân SV 17 53,13
GV tổng kết, đánh giá quá trình xêmina 32 100
Đề xuất những vấn đề cần nghiên cứu tiếp theo 16 46,88 Kết quả khảo sát cho thấy có sự tương đồng giữa đánh giá của GV và SV về cách thức tổ chức xêmina trong quá trình DH. Trước hết, ý kiến của GV cho thấy, khi tổ chức xêmina, GV đã thực hiện đầy đủ các bước của quy trình tổ chức xêmina. Bao gồm Bước 1: Xác định chủ đề xêmina đến Bước 2: Phân công thực hiện rồi đến Bước 3: Tiến trình thực hiện và cuối cùng là Bước 4: Đánh giá và điều chỉnh.
Mặc dù thực hiện đầy đủ các bước trong quá trình tổ chức xêmina, tuy nhiên cũng như phần đánh giá của SV về cách thức tổ chức xêmina của GV trong quá trình DH chúng tôi nhận thấy GV cũng chỉ thực hiện một số bước cơ bản của HTTCDH này mà chưa quan tâm đến các HĐ quan trọng quyết định sự thành công của quá trình sử dụng hình thức này trong DH ở các bước: Ở Bước 1: GV ít quan tâm đến các HĐ như:
Giới thiệu tài liệu tham khảo cho SV nghiên cứu (59,38%); Cung cấp tài liệu tham khảo cho SV (37,50%). Bước 2: GV ít quan tâm các HĐ: Phân công người chuẩn bị phương tiện cho buổi xêmina (28,13%); Phân công thư kí ghi chép kết quả của nhóm (50%). Cũng như vậy ở Bước 3 và Bước 4 GV lại ít quan tâm đến các HĐ: Kiểm tra sự chuẩn bị của các nhóm (43,75%); Tổ chức nhận xét sự chuẩn bị, phần trình bày cáo cáo, phần tranh luận của các nhóm hoặc của cá nhân SV (53,13%); Đề xuất những vấn đề cần nghiên cứu tiếp theo (46,88%).
Thực trạng trên cho thấy, GV chỉ tập trung vào những HĐ cơ bản, chưa thể hiện vai trò là người tổ chức, định hướng cho SV trong quá trình tham gia các HĐ xêmina nhằm giúp SV tích cực, chủ động và sáng tạo chiếm lĩnh tri thức trong quá trình học tập. Nếu GV thực hiện đầy đủ các HĐ trong các bước thì HTTCDH xêmina sẽ phát huy tác dụng và góp phần nâng cao chất lượng DH ở các trường sư phạm.
1.7.2.3. Những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức xêmina trong quá trình DH a. Những thuận lợi khi tổ chức xêmina trong quá trình dạy học
- Ý kiến của SV:
Bảng 1.5. Thuận lợi của SV khi học theo hình thức xêmina
STT Thuận lợi SL Tỷ lệ
% ThB 1 Kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tòi, sáng tạo
của bản thân 576 93,66 1
2 Chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển năng lực tự học 553 89,92 3 3 Phát huy tính sáng tạo của bản thân 531 86,34 5 4 Không khí học tập sôi động, hào hứng 541 87,97 4 5 Phát triển năng lực giao tiếp và làm việc theo nhóm 495 80,49 6
6 Phát triển năng lực thuyết trình 486 79,02 7
7 Phát triển năng lực đánh giá và tự đánh giá 446 72,52 8 8 Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học 559 90,89 2
Qua số liệu ở bảng 1.5 SV cả 03 trường được khảo sát đều cho rằng khi học theo hình thức xêmina sẽ kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tòi, sáng tạo của bản thân (ThB1), Phát triển năng lực NCKH (ThB2). Nhận định này của SV cũng phù hợp với xu hướng hiện nay của quá trình đào tạo SV trình độ ĐH nhất là khi học theo học chế tín chỉ đòi hỏi SV phải không ngừng tìm tòi, sáng tạo trong học tập và đặc biệt cần phát triển năng lực NCKH cho SV mà qua xêmina có thể giúp người học thực hiện được điều đó. SV chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển NL tự học (ThB3) nếu được tham gia xêmina trong quá trình học tập với những chủ đề do GV thiết kế. Ngoài ra, khi tham gia học tập theo hình thức này sẽ làm cho không khí học tập sôi động, hào hứng (ThB4) từ đó phát huy tính sáng tạo của bản thân (ThB5) đồng thời phát triển các NLNN cho SV trong quá trình học tập: Năng lực giao tiếp và làm việc theo nhóm (ThB6); Năng lực thuyết trình (ThB7); Năng lực đánh giá và tự đánh giá (ThB8).
- Ý kiến của GV:
Bảng 1.6. Thuận lợi của GV khi tổ chức dạy học theo hình thức xêmina
STT Thuận lợi SL Tỷ lệ % ThB
1 Dễ dàng khắc sâu kiến thức bài học cho SV 30 93,75 2 2 SV chủ động, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức bài học 32 100 1 3 Tạo không khí học tập sôi nổi trong lớp 26 81,25 4 4 Phát triển được năng lực tự học cho SV 27 84,38 3 5 Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho SV 27 84,38 3 Kết quả bảng số liệu 1.6 cho thấy tất cả GV được khảo sát đều cho rằng khi tổ chức DH theo hình thức xêmina sẽ có nhiều cơ hội thuận lợi nhằm phát triển NLNN cho SV. Bởi vì qua HTTCDH này SV chủ động, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức bài học (ThB1) từ đó SV dễ dàng khắc sâu kiến thức bài học (ThB2) đồng thời phát triển được NL tự học cho SV (ThB3), Năng lực NCKH cho SV (ThB3).
Qua đánh giá của GV và SV về những thuận lợi khi tổ chức DH bằng hình thức xêmina một lần nữa khẳng định mặt tích cực và phù hợp của HTTCDH này trong quá
trình DH ở trường sư phạm. Do đó cần nghiên cứu, tổ chức dạy học bằng HTTCDH này nhằm góp phần phát triển NLNN cho SV ở các trường sư phạm.
b. Những khó khăn khi tổ chức xêmina trong quá trình dạy học
Thực tế DH bằng hình thức xêmina phát huy tính tích cực của cả người dạy và người học, tạo điều kiện phát triển các NL cần thiết cho SV một cách rất hiệu quả. Tuy nhiên nó chưa thu hút được sự quan tâm của đa số GV. Tìm hiểu nguyên nhân của vấn đề này chúng tôi tiến hành điều tra kết hợp phỏng vấn GV – SV ở 3 trường nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu những khó khăn mà GV – SV gặp phải khi tổ chức xêmina khiến cho việc áp dụng hình thức này còn chưa phổ biến.
- Ý kiến của SV
Bảng 1.7. Khó khăn của SV khi học theo hình thức xêmina
STT Khó khăn SL Tỷ lệ % ThB
1 Không có gì khó khăn 72 11,71 5
2 Có ít thời gian tự học 345 56,10 4
3 Thiếu tài liệu tham khảo 398 64,72 1
4 Chưa có kỹ năng chuẩn bị xêmina 357 58,05 3
5 Chưa có kỹ năng báo cáo xêmina 359 58,37 2
Bảng số liệu 1.7 cho thấy SV gặp khó khăn nhiều nhất từ sự thiếu tài liệu tham khảo (ThB1). Tìm hiểu thực tế của vấn đề này, tất cả các trường nghiên cứu điều có thư viện, tuy nhiên 02 trong số 03 trường nằm ở vùng đồng bằng sông Cửu Long nên số lượng đầu sách, tài liệu tham khảo còn ít chưa được phong phú. Mặc khác, tài liệu DH học phần PPDH Toán hiện nay ở các trường sư phạm chưa thật sự đáp ứng được nhu cầu của SV ngành GDTH; ngoài ra, SV còn hạn chế trong việc tìm tòi tra cứu thông tin nên chưa phát huy được nguồn thông tin từ thư viện và mạng internet. Khó khăn thứ 2 mà SV đề cập đến chính là từ bản thân các em, SV chưa có KN báo cáo xêmina (ThB2); Chưa có KN chuẩn bị xêmina (ThB3). Phần lớn SV học ở trường sư phạm chưa có điều kiện rèn luyện các KN này do ít khi được tham gia các giờ học bằng xêmina.
- Ý kiến của GV:
Bảng 1.8. Khó khăn của GV khi tổ chức dạy học theo hình thức xêmina
TT Khó khăn
Địa bàn khảo sát Tổng cộng ĐH Đồng
Tháp
ĐH Cần Thơ
ĐHSP
TP.HCM % ThB SL % SL % SL %
1 Tài liệu tham khảo cho môn học còn
hạn chế. 9 75,00 7 70 4 40 62,50 2
2 GV mất nhiều thời gian chuẩn bị cho
buổi xêmina. 7 58,33 5 50 7 70 59,38 3
3 Cơ sở vật chất, phương tiện DH còn thiếu. 8 66,67 3 30 4 40 46,88 5 4 Do SS lớp đông khó thực hiện 7 58,33 6 60 5 50 56,25 4
5 SV chưa quen với HTTCDH xêmina. 11 91,67 8 80 8 80 84,38 1 6 SV không có thái độ tự giác, tích cực,
chủ động trong thảo luận. 6 50,00 5 50 3 30 43,75 6 7 Khó kiểm soát được những SV không
chuẩn bị bài. 3 25,00 2 20 2 20 21,88 7
Nghiên cứu những khó khăn của GV chúng tôi nhận thấy GV ở mỗi trường có những khó khăn ở mức độ khác nhau. Mỗi trường có đặc trưng riêng về cơ sở vật chất, về SV, về GV và về cách thức tổ chức đào tạo…Chính vì lẽ đó ở mỗi trường GV đưa ra những khó khăn khác nhau nhưng lại có điểm chung là cả 3 trường đều cho rằng khó khăn lớn nhất là do SV chưa quen với HTTCDH xêmina (ThB1) đều này hoàn toàn có cơ sở bởi vì qua khảo sát mức độ sử dụng hình thức xêmina trong quá trình DH cho thấy GV ít khi sử dụng hình thức này trong DH và có tới 30,41%
SV chưa từng làm quen với hình thức xêmina trong quá trình học tập.
Trường ĐH Đồng Tháp cho rằng khó khăn lớn nhất của GV trong quá trình tổ chức xêmina là: SV chưa quen với HTTCDH xêmina (ThB1); Tài liệu tham khảo cho môn học còn hạn chế (ThB2); Cơ sở vật chất, phương tiện DH còn thiếu (ThB3), tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi thấy rằng Trường ĐH Đồng Tháp nằm ở vùng đồng bằng Sông Cửu Long và phát triển nhanh trong những năm gần đây. Tuy trực thuộc Bộ Giáo dục – Đào tạo nhưng do trường mới thành lập hơn 10 năm (tiền thân là trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Tháp) nên hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo cho GV và SV còn hạn chế, về cơ sở vật chất tuy có được đầu tư nhưng chưa đủ đáp ứng với nhu cầu đạo tạo SV hiện nay của nhà trường.
Trường ĐH Cần Thơ là trường ĐH vùng ở Đồng bằng sông Cửu Long, được Bộ GD - ĐT đánh giá là trường ĐH trọng điểm. Có sự quan tâm rất lớn của nhà nước và sự nỗ lực của nhà trường, trường được xây dựng và đầu tư lớn về cơ sở vật chất phục vụ DH, vì thế đây là lợi thế của trường ĐH Cần Thơ. Tuy nhiên GV trường ĐH Cần Thơ cho rằng khó khăn lớn nhất khi tổ chức xêmina đó là: SV chưa quen với HTTCDH xêmina (ThB1); Tài liệu tham khảo cho môn học còn hạn chế (ThB2).
Trường ĐHSP TP. Hồ Chí Minh là trường ĐH trọng điểm của Bộ GD - ĐT, có nhiều năm kinh nghiệm ĐT giáo viên. Trường cũng được đầu tư về trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy. Trường có độ ngũ GV có trình độ, lực lượng các nhà khoa học có trình độ cao, nhà trường tạo ra thế mạnh trong lĩnh vực NCKH và biên soạn giáo trình. SV trường ĐH sư phạm TP.HCM do được tiếp cận với công nghệ thông tin một cách thường xuyên và năng động, tích cực nên họ luôn có thái độ tự giác, tích cực, chủ động trong học tập, thảo luận. Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất của GV trường này cho rằng: SV chưa quen với HTTCDH xêmina (ThB1); GV mất nhiều thời gian chuẩn bị cho buổi xêmina (ThB2). Tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi nhận thấy rằng