Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA
1.5. Phát triển năng lực nghề nghiệp của SV thông qua dạy học bằng xêmina
1.6.3. Cơ sở khoa học của tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN
Cơ sở triết học của tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN là lí luận nhận thức của chủ nghĩa duy vật biện chứng, đó là những quan điểm cơ bản sau đây: (a) Xem xét các quá trình và hiện tượng trong mối quan hệ nhiều mặt và tác động qua lại lẫn nhau; (b) Xem xét các quá trình và hiện tượng trong sự vận động
và phát triển, sự chuyển hoá từ sự biến đổi về lượng sang sự biến đổi về chất; (c) Chủ nghĩa duy vật biện chứng coi thực tiễn là cơ sở của nhận thức; là động lực, là mục đích và là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý; (d) Mâu thuẫn nội tại và đấu tranh giữa các mặt đối lập là động lực của sự phát triển.
Theo triết học duy vật biện chứng, sự xuất hiện mâu thuẫn cơ bản, bên trong của quá trình (tự nhiên và xã hội, tư duy) và cả việc giải quyết mâu thuẫn đó sẽ tạo ra động lực cho sự phát triển…Vì vậy, trong dạy học (nếu xem xét nó như một quá trình xã hội) thì việc chủ động tạo ra các mâu thuẫn cơ bản, bên trong và giải quyết nó là một việc có thể làm được ở các mức độ khác nhau…kết quả cuối cùng là ở người học được phát triển [64]. Trong tổ chức xêmina, việc tạo ra những mâu thuẫn cơ bản thực chất là xây dựng một hệ thống các chủ đề dạy học bằng xêmina (hay tình huống học tập); vấn đề lớn được nêu ra và được chia nhỏ thành các nhiệm vụ và trình độ hiện có của SV luôn có mâu thuẫn biện chứng [64]. Nhiệm vụ của GV là tạo động cơ thúc đẩy và tạo hưng phấn để SV vượt qua các yêu cầu của nhiệm vụ, tức là SV đã giải quyết được vấn đề đặt ra.
Ngoài ra, trong tổ chức xêmina cần gắn nội dung với hoàn cảnh xã hội, với hoạt động thực tiễn của SV và kinh nghiệm của người học. Những tri thức mà SV thu nhận được cũng cần được vận dụng để kiểm nghiệm lại trong thực tế. Chủ nghĩa duy vật biện chứng luôn coi trọng mối quan hệ biện chứng giữa lí thuyết và thực hành, giữa tư duy và hành động, giữa nhà trường và xã hội. Có thể nói, tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN với tư cách là một HTTCDH đã được xây dựng dựa trên cơ sở nhận thức luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, với những quan điểm cơ bản như đã trình bày trên đây.
1.6.3.2. Cơ sở tâm lí học
Đầu thế kỉ XX đã xuất hiện hai lí thuyết phát triển của Jean Piaget (1896 - 1983) và L.X. Vưgôtxki (1896 - 1934). Các nhà giáo dục học coi đây là thành tựu quan trọng nhất của tâm lí học phát triển và đã dùng nó làm cơ sở cho việc xây dựng các phương pháp dạy học mới.
* Nội dung tóm tắt học thuyết của J.Piaget và L.X. Vưgôtxki [64]
J. Piaget cho rằng, người học đóng vai trò chủ động trong việc thích nghi với môi trường xung quanh. Sự thích nghi này diễn ra ngay từ khi lọt lòng mẹ và đó là kết quả của sự phát triển tự nhiên sinh học và việc học tập kinh nghiệm xã hội. Trong khi đứa trẻ chủ động khám phá thế giới thì cấu trúc của nhân cách cũng thay đổi và phát triển không ngừng. Theo học thuyết của J.Piaget, quá trình phát triển ấy (trong đó có nhận thức của con người) được chia làm bốn giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Từ 0-2 tuổi, trẻ em biết bắt chước hoạt động của người khác, nhận biết đồ vật bằng cách cầm nắm chúng.
- Giai đoạn 2: Từ 2-7 tuổi, phát triển khả năng ngôn ngữ; nhận biết các biểu tượng thể hiện như: tranh vẽ, chữ viết, các con số; phân loại đồ vật theo những đặc điểm giống nhau; bước đầu hiểu được qui luật nguyên nhân - kết quả.
- Giai đoan 3: Từ 7-11 tuổi, biết sử dung phép logic, hiểu được qui luật bảo tồn, biết phân biệt đồ vật theo những tiêu chí phức tạp, thể hiện tính nhất quán trong suy nghĩ và hành động.
- Giai đoạn 4: Từ 11 tuổi trở lên, biết sử dụng phép logic để tư duy khái niệm, thuật ngữ, biểu tượng; biết tư duy trong việc đề xuất và kiểm tra giả thiết.
Sự trưởng thành của mỗi giai đoạn là kết quả của các giai đoạn đã đạt được.
Kết quả của mỗi giai đoạn đạt được không chỉ là kết quả của kinh nghiệm và tuổi tác đem lại mà còn phụ thuộc vào chất lượng những thay đổi trong suy nghĩ của con người [64].
Trong khi học thuyết J. Piaget xem xét quá trình nhận thức là kết quả của sự phát triển tự nhiên sinh học thì L.X. Vưgôtxki lại quan niệm sự phát triển nhận thức của con người dựa trên nền tảng xã hội và thông qua hoạt động xã hội, qua việc sử dụng ngôn ngữ, qua hoạt động giao tiếp và quan hệ với những người khác.
Theo L.X. Vưgôtxki, khu vực tốt nhất cho sự phát triển nhận thức là “vùng phát triển gần nhất”, vùng này là “khoảng cách giữa mức độ phát triển thực tại xác định bởi khả năng giải quyết vấn đề độc lập và mức độ phát triển tiềm ẩn được xác định thông qua việc giải quyết vấn đề dưới sự hướng dẫn của người lớn hoặc của các cá nhân khác trội hơn [64].
Học thuyết của L.X. Vưgôtxki cho rằng khi nào người học vượt qua “vùng phát triển gần nhất” tức là khi đó họ hiểu được vấn đề và có thể hoạt động độc lập.
Với nguồn gốc từ quan niệm cho rằng sự phát triển nhận thức của con người dựa trên nền tảng xã hội (như hoạt động xã hội, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp và quan hệ với người khác), dạy học bằng hình thức xêmina được xây dựng trên cơ sở các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, các nhà giáo dục học như L.X.
Vưgôtxki, J.Piaget, Jerome-Bruner và John Dewey. John Dewey (1859-1952) cho rằng người học có thể học cách tư duy thông qua hoạt động tư duy và tranh luận và bằng cách giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế. Quá trình này cho phép lớp học trở thành môi trường, trong đó học sinh học bằng cách tư duy về các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề thông qua HTTCDH xêmina.
1.6.3.3. Cơ sở lí luận dạy học
Theo lí luận dạy học đại cương, các nguyên tắc dạy học gồm: a) Phù hợp với người học; b) Phát huy tính tích cực của người học; c) Khuyến khích động cơ học tập; d) Phát huy tính cộng tác trong học tập; e) Gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực tiễn. Trong tổ chức xêmina, các nguyên tắc dạy học trên đều được đảm bảo: chủ đề xêmina gắn liền với thực tiễn, nội dung mang tính tích hợp; SV được lựa chọn chủ đề và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập.
HTTCDH xêmina còn đặc biệt phù hợp với các quan điểm lí luận dạy học hiện đại, gồm có: về mục đích là phát triển năng lực; về nội dung có tình huống thực tế, có ý nghĩa thực tiễn xã hội; dạy phương pháp, hình thành thái độ, hành vi, ứng xử; về phương pháp, phương tiện có sự phối hợp hoạt động của GV và SV, từ lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá; về người học có vai trò tích cực, tự tổ chức và tự điều chỉnh; về người dạy: tạo các tình huống có vấn đề và giúp SV giải quyết vấn đề, đồng thời là người tổ chức, điều khiển và tư vấn quá trình học tập; về quá trình học: được tiến hành theo các chủ đề phức hợp và theo tình huống, mang tính khám phá của mỗi cá nhân; về đánh giá: trọng tâm đánh giá không chỉ là kết quả học tập mà chủ yếu là quá trình học tập, SV được tham gia đánh giá, chú trọng đánh giá NL thực tiễn, NL giải quyết vấn đề, NL ứng dụng. Các quan điểm trên đây đều là những quan điểm cơ bản của dạy học theo hình thức xêmina.