Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá hiệu quả của các bước trong quá trình tổ chức xêmina học phần
Sau khi tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán, chúng tôi điều tra sự đánh giá của GV và SV tham gia TN về hiệu quả của các bước trong quá trình tổ chức xêmina học phần PPDH Toán.
Bằng việc phỏng vấn GV sau lần thực nghiệm 2 về một số hiệu quả của các bước được xây dựng về hiệu quả của quá trình TN, chúng tôi nhận thấy kết quả khá khả quan. Giảng viên LTTT chia sẻ: “Lúc đầu, cứ sợ SV không đáp ứng được, không thực hiện được vì SV chưa quen với hình thức dạy học này, tuy nhiên qua lần xêmina chủ đề 1 tôi thấy SV đã dần dần quen với HTTCDH này. Sau khi thực hiện theo kế hoạch thực nghiệm thì tôi thấy SV biết cách làm việc hơn, tinh thần của SV cũng phấn chấn hơn, SV tích cực, giờ học SV tranh luận sôi nổi, hào hứng. Tôi nghĩ cách thức DH như thế này mang lại hiệu quả tích cực, cần tiếp tục nhân rộng.”
Đồng thời, chúng tôi tìm hiểu đánh giá của SV, với tư cách là người thụ hưởng, về hiệu quả TN và nhận được kết quả sau:
Bảng 3.6. Đánh giá của lớp TN1 - TN2 về hiệu quả của các bước trong quá trình tổ chức xêmina học phần PPDH Toán
TT Các bước
Lớp TN1 Lớp TN2 ĐTB ThB ĐTB ThB 1 Xây dựng các chủ đề xêmina kích thích hứng thú
học tập, hứng thú tìm tòi, khám phá của SV 4,60 1 4,63 1 2 Thiết kế quy trình tổ chức xêmina các chủ đề môn
PPDH Toán theo hướng phát triển NL người học. 4,45 2 4,40 2 3 Cách hướng dẫn SV tham gia xêmina 4,23 3 4,33 3 4 Thiết lập các điều kiện hỗ trợ để tổ chức xêmina
hiệu quả. 3,93 4 3,78 4
4.61
4.43 4.28
3.85
3.4 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8
Bước 1 Bước 2 Bước 3 Bước 4
Biểu đồ 3.8. Tổng hợp ý kiến SV lớp TN về hiệu quả các bước trong quá trình tổ chức xêmina
Từ kết quả tổng hợp ở biểu đồ 3.8 cho thấy SV lớp TN đánh giá cao hiệu quả của các bước trong quá trình tổ chức giảng dạy học phần PPDH Toán bằng hình thức xêmina; điểm trung bình của các bước từ 3,85 đến 4,61. Bước được đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất là “Xây dựng các chủ đề xêmina kích thích hứng thú học tập, hứng thú tìm tòi, khám phá của SV” với ĐTB = 4,61. Ý kiến trên của SV là hợp lý bởi bước này đã góp phần thiết thực vào việc mang lại hiệu quả cho giờ dạy, một khi chủ đề xêmina xây dựng kích thích được hứng thú học tập, hướng thú tìm tòi, khám phá của bản thân người học thì nó đã góp 50% cho sự thành công của GV trong quá trình DH.
Bước được đánh giá mang lại hiệu quả cao thứ hai là “Thiết kế quy trình tổ chức xêmina các chủ đề môn PPDH Toán theo hướng phát triển NL người học” với ĐTB = 4,43. Bằng việc tổ chức xêmina theo quy trình đã xây dựng, SV nắm được những yêu cầu cụ thể về các kiến thức và KN cũng như NL cần rèn luyện. Do đó, bước này giúp SV thực hiện một giờ xêmina một cách bài bản, khoa học tạo điều kiện cho buổi xêmina được thành công góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy của GV và giờ học của SV, đồng thời bước này cũng tạo điều kiện rất tốt cho quá trình rèn luyện, phát triển NL của SV và được SV đánh giá cao. Thông qua bảng 3.8 chúng ta nhận thấy sự tương đồng ở hai lần TN với ý kiến thống nhất của cả lớp TN lần 1 với lớp TN lần 2 khẳng định ý nghĩa và giá trị, hiệu quả của các bước trên.
Kết luận chương 3
Qua phân tích kết quả TN cho phép chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Với trình độ đầu vào của hai lớp TN và ĐC là tương đương nhau nhưng qua quá trình thực nghiệm sư phạm chúng tôi nhận thấy kết quả học tập cũng như mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của lớp TN cao hơn hẳn lớp ĐC. Cụ thể như sau:
- Kết quả học tập học phần PPDH Toán của lớp TN và lớp ĐC có sự khác biệt: điểm học phần ở lớp TN cao hơn lớp ĐC thể hiện ở tỷ lệ điểm khá, giỏi ở lớp TN cao hơn lớp ĐC và tỷ lệ điểm yếu, kém ở lớp TN thấp hơn.
- SV ở lớp TN hình thành năng lực nghề nghiệp tốt hơn so với SV lớp ĐC.
Năng lực nghề nghiệp được hình thành là kết quả của một quá trình đào tạo có kế hoạch và không phải dễ dàng hình thành được với quy trình dạy học thông thường.
Sinh viên lớp TN quen dần với các kiểu học tập đòi hỏi phải vận dụng tri thức và định hướng hoạt động thực tiễn nghề nghiệp nên khả năng tự học, tự nghiên cứu, làm việc theo nhóm, trình bày ý kiến cá nhân tương đối tốt,....
- Kết quả thực nghiệm sư phạm cũng cho thấy trong các giờ thực nghiệm, SV học tập chủ động hơn, hứng thú và tích cực hơn.
- Các GV tham gia dạy thực nghiệm cũng đã đánh giá tốt cách tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN cho SV do tác giả đề xuất.
Kết quả thực nghiệm sư phạm mặc dù mới chỉ là thành công bước đầu nhưng cũng đã khẳng định được giả thuyết khoa học mà luận án nêu ra. Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất là thích hợp và có tác dụng rõ rệt trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Dưới tác động của những điều kiện xã hội, yêu cầu về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với người giáo viên đã thay đổi. Chính vì vậy, đổi mới phương pháp, HTTCDH trong nhà trường sư phạm là cần thiết nhằm cung cấp cho xã hội đội ngũ giáo viên tương lai không những có kiến thức, vững vàng về chuyên môn mà còn có NLNN tốt. Trong xu thế phát triển chung, đổi mới dạy học học phần PPDH Toán ở các trường ĐHSP theo hướng phát triển NLNN là cấp thiết khi mà xã hội đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với trình độ nghiệp vụ của người GVTH. Quá trình nghiên cứu đề tài đã thu được các kết quả sau:
- Luận án đã tổng quan và phân tích tổng hợp được những vấn đề lí luận và thực tiễn có liên quan, đồng thời đưa ra một số quan niệm về tổ chức xêmina học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp; Vị trí của xêmina trong hoạt động đào tạo giáo viên; Đặc trưng của tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp và chỉ ra được các cơ hội phát triển NLNN qua tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. Đặc biệt, luận án đã phân tích làm rõ đặc điểm học tập của SV ngành GDTH: Học gắn liền với tự học, học gắn liền với học nghề, học gắn liền với NCKH.
- Thông qua việc điều tra thực trạng ở 03 trường đại học luận án đã làm rõ một số nét căn bản của tình hình tổ chức xêmina giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển NL nghề nghiệp.
- Luận án đã đề xuất được quy trình tổ chức xêmina học phần PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN cho sinh viên ngành GDTH với 03 giai đoạn, 09 bước.
- Luận án đã đề ra các định hướng nghiên cứu và đề xuất được 02 biện pháp tổ chức xêmina học phần PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN cho SV ngành GDTH.
+ Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển NLNN
+ Biện pháp 2: Tổ chức xêmina các chủ đề môn PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển NLNN.
- Qua thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Như vậy, tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển NLNN cho SV ngành GDTH là một hướng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học nói chung, đối với học phần PPDH Toán nói riêng, thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo GVTH trong giai đoạn hiện nay.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với các trường ĐH
- Thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề về đổi mới PP và HTTCDH.
- Tổ chức, tập huấn trực tiếp cho GV về những PP và HTTCDH hiện đại trong đó có hình thức dạy học xêmina.
- Tạo điều kiện cho GV đổi mới PPDH (Tổ chức phong trào thi đua đổi mới PPDH ở các khoa; bộ môn; tăng thời lượng xêmina trong các môn học; trang bị cơ sở vật chất đầy đủ và đồng đều giữa các phòng học; giảm sĩ số lớp học).
2.2. Đối với GV: cần trang bị những kiến thức cơ bản về hình thức xêmina để có khả năng vận dụng phù hợp vào quá trình tổ chức DH. Thường xuyên nâng cao kiến thức chuyên môn, KN tổ chức các HTTCDH một cách linh hoạt, nhạy bén, dễ dàng tạo vấn đề, kích thích sự tò mò, khám phá của sinh viên. Đồng thời có vốn hiểu biết sâu, rộng để bổ sung thêm cho SV một số kiến thức khác có liên quan, tạo sự say mê, hứng thú học tập thông qua việc tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán.
2.3. Đối với sinh viên
- Học tập theo HTTCDH xêmina đòi hỏi SV phải có khả năng tự học, tự nghiên cứu, có tinh thần tích cực, chủ động tự giác cao trong học tập. Vì vậy, SV cần phải biết cách xây dựng kế hoạch học tập của bản thân, rèn luyện thói quen tự học, tự nghiên cứu.
- Trong quá trình tham gia xêmina cần phải có khả năng lập luận khoa học bảo vệ các ý kiến của bản thân nhưng cũng cần có kỹ năng lắng nghe, tiếp thu những ý kiến, những đóng góp của những người cùng tham gia để điều chỉnh, hoàn thiện các năng lực của bản thân theo hướng tích cực.
DANH MỤC VÀ CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
[1]. Nguyễn Văn Bản, Lê Duy Cường, Seminar – Hình thức dạy học đặc trưng ở bậc đại học, Tạp chí giáo dục số đặc biệt (tháng 12/2012).
[2]. Nguyễn Hữu Hiệu, Lê Duy Cường, Đổi mới PPDH môn PPDH Toán theo hướng nâng cao kỹ năng nghề cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Tạp chí giáo dục số đặc biệt (tháng 12/2012).
[3]. Lê Duy Cường, Tích cực hóa hoạt động học tập của người học thông qua hình thức seminar, Tạp chí giáo dục, số 318 (Kì 2, tháng 9/2013).
[4]. Lê Duy Cường, Rèn luyện và phát triển năng lực toán học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Tạp chí giáo chức Việt Nam, số 77 (tháng 9/2013).
[5]. Lê Duy Cường, Ứng dụng phần mềm Microsoft powerpoint trong tổ chức các hoạt động seminar, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 100, (tháng 12/2013).
[6]. Lê Duy Cường, Các bước tiến hành giờ dạy học bằng Seminar, Tạp chí giáo chức Việt Nam, số 83 (tháng 3/2014).
[7]. Lê Duy Cường, Sử dụng phần mềm Imindmap rèn luyện kỹ năng phân tích chương trình, sách giáo khoa môn Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 342 (Kì 2, tháng 9/2014).
[8]. Lê Duy Cường, Hình thành và phát triển năng lực NCKH cho sinh viên thông qua hoạt động xêmina, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 115, (tháng 3/2015).
[9]. Lê Duy Cường, Tác động của hình thức dạy học xêmina đến công tác đào tạo giáo viên, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 116, (tháng 4/2015).
[10]. Lê Duy Cường, Dạy môn Phương pháp dạy học toán bằng hình thức xêmina trong đào tạo giáo viên tiểu học, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 119, (tháng 7/2015).
[11]. Lê Duy Cường, Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động xêmina cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Trường Đại học Đồng Tháp, Tạp chí giáo dục số đặc biệt (Tháng 10/2015).
[12]. Lê Duy Cường, Quy trình xây dựng các chủ đề seminar môn Phương pháp dạy học Toán trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học, Tạp chí giáo dục, số 371 (Kì 1, tháng 12/2015).
[13]. Lê Duy Cường, Thực trạng tổ chức seminar môn Phương pháp dạy học Toán trong đào tạo giáo viên tiểu học ở một số trường đại học sư phạm vùng Đồng bằng sông Cửu Long”, Tạp chí giáo dục số đặc biệt (Tháng 04/2016).
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. S.I.Ackhanghenxki (1979), Những bài giảng về Lý luận dạy học ở trường đại học, tập 2, Cục đào tạo bồi dưỡng Bộ Giáo dục, Hà Nội
2. Nguyễn Ngọc Bảo (1981), Hình thức xê-mi-ne trong quá trình dạy học ở đại học, Tập san ĐH và THCN, số 9.
3. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2010), Mô hình, nội dung, phương pháp đào tạo giáo viên, Tài liệu dành cho khóa đào tạo ngắn hạn, Dự án đào tạo giáo viên THPT và THCN, ĐH Potsdam.
4. Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức quá trình dạy học đại học, Viện nghiên cứu GDĐH và TCCN, Hà Nội.
5. Lê Khánh Bằng (2006), “Một số hướng đổi mới việc nghiên cứu, giảng dạy và học tập các KHGD nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV”, Tạp chí Giáo dục, số 129, tr. 26-28, Hà Nội.
6. Đinh Quang Báo (2005), “Giải pháp đổi mới phương thức ĐTGV nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV”, Tạp chí Giáo dục, số 105, tr. 8-10.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Tài liệu bồi dưỡng GV tiểu học về chương trình, Sách giáo khoa môn toán tiểu học mới, NXB GD
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, Hà Nội, tháng 3-2015.
10. Đỗ Thị Châu (2008), “Đổi mới xêmina theo phương pháp “tình huống” để nâng cao chất lượng dạy học môn Tâm lí học”, Tạp chí Giáo dục, số 192, tr. 5-8 & 11 11. Lê Thị Hồng Chi (2007), Đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên thông qua tổ
chức xêmina chuyên đề Thực hành giải toán ở Tiểu học, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội
12. Vũ Quốc Chung (2003), Một số giải pháp đổi mới đào tạo và bồi dưỡng GVTH ở trường ĐHSP Hà Nội, Kỉ yếu hội thảo khoa học nâng cao chất lượng đào tạo GVTH trường ĐHSP Hà Nội, Dự án phát triển GVTH, Hà Nội.
13. Vũ Quốc Chung và nnk (2012), Tài liệu hướng dẫn tăng cường NL sư phạm cho GV các trường ĐTGV THPT và THCN, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14. Climôv E. A. (1971), Nay đi học, mai làm gì?, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
15. Nguyễn Cương (2007), PPDH hóa học ở trường phổ thông và trường đại học, NXB Giáo dục
16. Jean - Marc Denommé et Madeleine Roy (2000), Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội.
17. Phạm Tất Dong (1989), “Giúp bạn chọn nghề”, NXB Giáo dục.
18. Nguyễn Kim Dung (chủ nhiệm đề tài) (2014), Giải pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ĐHSP đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kì mới.Mã số: B2011-17- CT04, Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
19. Franz Emanuel Weinert (Chủ biên), Việt Anh – Nguyễn Hoài Bảo (dịch) (1998), Sự phát triển nhận thức học tập và giảng dạy, NXB Giáo dục
20. Cao Thị Hà (2006), Dạy học một số chủ đề hình học không gian (Hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà Nội.
21. Phạm Minh Hạc (1996), “Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát triển kinh tế xã hội”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
22. Nguyễn Thị Bích Hạnh (2006), Biện pháp hoàn thiện kỹ năng tự học môn Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm theo quan điểm sư phạm học tương tác, Luận án Tiến sĩ, Hà Nội.
23. Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề cơ bản của chương trình Tiểu học mới, NXBGD, Hà Nội.
24. Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Toán 1,2,3,4,5, NXB GD 25. Nguyễn Văn Hoan (2006), Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng
xêmina trong DH môn Giáo dục học ở trường ĐHSP Đà Nẵng, Tạp chí KHGD, số 1.
26. Trần Bá Hoành (2002), “Đổi mới bài diễn giảng và tổ chức seminar ở Đại học”, Tạp chí giáo dục số 20, tháng 1/2002.
27. Trần Bá Hoành (2010), “Những yêu cầu mới về nghiệp vụ sư phạm trong chuẩn nghề nghiệp GV trung học 2009”, Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho SV các trường sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội, tr. 14-17.
28. Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2003), Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Toán học, NXB ĐHSP
29. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXBĐHSP, Hà Nội
30. Hà Sỹ Hồ, Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan (2001) – PPDH Toán ở tiểu học– Giáo trình chính thức đào tạo GVTH hệ CĐSP và SP 12+2 - Tập 1, 2, NXBGD.