Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA
1.5. Phát triển năng lực nghề nghiệp của SV thông qua dạy học bằng xêmina
1.6.7. Cơ hội phát triển NLNN qua tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học
1.6.7.1. Các NLNN cần hình thành và phát triển cho sinh viên ngành GDTH trình độ ĐH thông qua xêmina học phần PPDH Toán
Xác định được các NL cần hình thành và phát triển qua xêmina cần căn cứ vào Chuẩn nghề nghiệp GVTH; đồng thời dựa vào vị trí, đặc điểm nội dung của học phần trong CTĐT cũng như xem xét, đánh giá các NL đã có của SV qua các học phần khác; Xác định các NL, cụ thể hóa qua các thành phần của NL trong cấu trúc NL hành động sư phạm.
Để tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán nhằm phát triển NLNN cho SV ngành GDTH phải xác định rõ NL cốt lõi cần hình thành và phát triển cho SV thông qua xêmina. Đây là cơ sở định hướng việc lựa chọn chủ đề, phương pháp và cách thức tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH và là cơ sở cho việc đánh giá sự phát triển NLNN của SV trong quá trình tham gia xêmina. Dựa trên cơ sở Chuẩn nghề nghiệp GVTH và các NL cần hình thành và phát triển cho HS trong DH môn Toán ở trường tiểu học, đặc trưng của bộ môn, đặc trưng và tác dụng của xêmina, đề tài đã xác định các NL cần được hình thành và phát triển trong quá trình tổ chức xêmina qua học phần PPDH Toán bao gồm: Năng lực nghiên cứu khoa học; Năng lực tự học, tự nghiên cứu, Năng lực học tập hợp tác; Năng lực thuyết trình và Năng lực đặt câu hỏi. Phát triển các NL này cũng chính là phát triển NLNN của người GVTH (Bảng 1.1.)
Bảng 1.1. Biểu hiện của các năng lực nghề nghiệp
TT Năng lực Biểu hiện
1 Năng lực nghiên cứu khoa học
- Xác định được mâu thuẫn giữa lý thuyết hiện có và thực tiễn trong quá trình học tập môn PPDH Toán.
- Xác định vấn đề cần nghiên cứu, diễn đạt vấn đề thành tên đề tài, thu thập tài liệu phục vụ quá trình nghiên cứu.
- Vận dụng phương pháp NCKH giải quyết có hiệu quả các đề tài cụ thể thuộc lĩnh vực toán học và PPDH Toán ở tiểu học.
- Sử dụng các kết quả nghiên cứu vào quá trình học tập môn PPDH Toán nhằm phát triển NLNN bản thân.
2 Năng lực tự học, tự nghiên cứu
- Biết xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu một cách phù hợp theo từng giai đoạn học tập môn Toán.
- Biết cách tìm kiếm, xử lý có hiệu quả các tài liệu học tập từ nhiều nguồn khác nhau phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu môn Toán.
- Có khả năng giải quyết hiệu quả các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập môn Toán.
3
Năng lực học tập hợp tác
- Xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm phù hợp với mục tiêu thực hiện chủ đề xêmina môn PPDH Toán dựa trên đặc điểm của nhóm và điều kiện thực hiện.
- Tổ chức, quản lý thực hiện kế hoạch đã xây dựng dựa trên sự tự quản, sự tham gia và hợp tác của các thành viên trong nhóm.
- Đánh giá được kết quả quá trình thực hiện hoạt động nhóm và rút kinh nghiệm dự trên sự tự quản, sự tham gia hợp tác của các thành viên.
- Cùng nhau hợp tác, cùng nhau chia sẽ những hiểu biết với bạn bè trong nhóm .
- Thông qua hoạt động nhóm học hỏi được nhiều vấn đề hay, mới lạ, bổ ích cho bản thân.
4 Năng lực thuyết trình
- Trình bày vấn đề chính xác, dễ hiểu, rõ ràng theo một trình tự logic chặt chẽ.
- Lời nói rõ ràng, trong sáng, mạch lạc, chuẩn xác, tốc độ và âm lượng vừa phải, kết hợp với hành vi, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với trình độ người nghe.
- Sử dụng phối hợp các phương pháp khác nhau khi thuyết trình, đặc biệt là phối hợp phương pháp nêu vấn đề và gợi mở hướng giải quyết vấn đề.
5 Năng lực
đặt câu hỏi
- Xác định mục tiêu cụ thể trước khi đặt câu hỏi.
- Phát hiện vấn đề cần hỏi, đặt câu hỏi đúng trọng tâm, đúng lúc.
- Đặt câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, chính xác phù hợp với nội dung chủ đề.
- Lắng nghe câu trả lời để đánh giá và tự đánh giá mức độ thỏa mãn miêu tiêu của câu hỏi đặt ra.
1.6.7.2. Cơ hội phát triển NLNN qua tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho SV ngành giáo dục tiểu học
Xêmina là một trong những HTTCDH đặc trưng, cơ bản ở đại học thể hiện rõ các quan điểm dạy học hiện đại lấy người học làm trung tâm. Với các đặc trưng cơ bản nổi trội của xêmina, đây là HTTCDH tạo nhiều cơ hội đối với việc phát triển NLNN của SV, cụ thể:
Thứ nhất, xêmina tạo điều kiện, môi trường cho việc hình thành và phát triển NLNN của SV. Xêmina với quan niệm là HTTCDH cơ bản, đặc trưng, có vị trí quan trọng trong đào tạo bậc ĐH được diễn ra trong khoảng thời gian tương đối dài nên tạo điều kiện hình thành và phát triển NLNN bởi phát triển NLNN là một quá trình nên đòi hỏi phải có thời gian. Mặt khác, quá trình học tập trong xêmina gồm nhiều giai đoạn diễn ra liên tục, kế tiếp nhau, trong nhiều môi trường học tập trên lớp, ở nhà, ở thư viện,... SV được trải nghiệm trong môi trường như vậy, các NL của SV có điều kiện phát triển trước hết là NL tự học, tự nghiên cứu. Đây là những NL cốt lõi trong hệ thống NLNN, giúp SV có thể tự học và học suốt đời nhằm thích ứng với các yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông.
Thứ hai, mỗi giai đoạn của xêmina đặc trưng cho một quá trình hình thành và phát triển NLNN từ phát hiện vấn đề → giải quyết vấn đề → trình bày vấn đề. Ví dụ: Giai đoạn định hướng - chuẩn bị với các quá trình học tập chủ yếu của SV như xác định và lựa chọn vấn đề nghiên cứu, lập đề cương và kế hoạch thực hiện, thu thập và xử lí thông tin; viết báo cáo. Thông qua việc thực hiện bài tập nghiên cứu trong xêmina đòi hỏi SV phải tìm tòi, nghiên cứu sâu về vấn đề chuyên môn, qua đó không chỉ NL chuyên môn được phát triển mà còn phát triển NL cá nhân (NL lập kế hoạch, NL tự học, tự nghiên cứu, NL học tập hợp tác…) và NL phương pháp như phương pháp tư duy khoa học. Giai đoạn tổ chức thực hiện xêmina, SV trình bày các vấn đề đã tự tìm hiểu, tự nghiên cứu, qua đó góp phần phát triển NL thuyết trình, NL đặt câu hỏi, NL ứng dụng công nghệ thông tin, NL sử dụng phương tiện DH từ đó có tác động gián tiếp đến việc lựa chọn kiến thức cơ bản, cách thức hướng dẫn HS báo cáo, trình bày các kết quả của các HĐ học tập cũng như NL sử dụng phương tiện DH và ứng dụng cộng nghệ thông tin và truyền thông trong DH. Diễn ra sau quá trình báo cáo đề tài xêmina là quá trình trao đổi, tranh luận trong xêmina.
Trong quá trình này yêu cầu SV phải biết nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến của người khác, biết bảo vệ ý kiến của bản thân mình với những luận cứ vững chắc, qua đó bồi dưỡng NL diễn đạt, phát triển khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, tư duy phê phán, khả năng tranh biện khoa học, giúp SV tự tin vào những tri thức đã tự mình
tìm hiểu, nghiên cứu. Trên cơ sở những trải nghiệm trong xêmina sẽ hình thành niềm tin đối với việc DH hướng vào người học, hình thành và phát triển các NL tổ chức DH theo quan điểm đổi mới.
Thứ ba, xêmina tạo động lực cho sự phát triển NLNN của SV. Năng lực nghề nghiệp được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động mà các hoạt động của SV trong xêmina là hoạt động tích cực chủ động nên có thể nói rằng xêmina là HTTCDH có nhiều cơ hội cho việc phát triển NLNN của SV theo quan điểm “learning by doing”. Trong quá trình tham gia xêmina SV trải qua các hoạt động tìm tòi, khám phá, nghiên cứu, vì vậy đây là HTTCDH phát triển tư duy bậc cao cho SV như phân tích, so sánh, đánh giá,.... Đồng thời, qua việc tham gia xêmina, SV được rèn luyện các phương pháp phân tích khoa học và các kỹ thuật nghiên cứu, góp phần phát triển NL tự học và năng lực NCKH. Các NL giải quyết vấn đề và tư duy phê phán của SV được cải thiện và nâng cao qua xêmina. SV sẽ phát triển vốn ngôn ngữ khoa học và các NL diễn đạt. Xêmina trợ giúp SV tự học và khuyến khích tư duy độc lập, đồng thời phát huy tinh thần làm việc nhóm [93]; [99].
Thứ tư, xêmina tạo điều kiện tối ưu cho việc phát triển NL cá nhân của SV.
So với các HTTCDH khác, xêmina là HTTCDH có khả năng phân hóa và cá thể hóa rất mạnh các hoạt động học tập của sinh viên. Trong xêmina ở các nước phát triển, SV được yêu cầu tự giác, tích cực và độc lập thực hiện tất cả các hoạt động nên hình thức này có tác dụng lớn đối với việc phát triển NL cá nhân, phù hợp với định hướng “học để tự khẳng định”. Hơn nữa, trong quá trình thực hiện các đề tài xêmina, SV liên tục tự đánh giá, tự điều chỉnh để hoàn thiện đề tài trước khi báo cáo trước lớp. Trong quá trình trình bày, báo cáo, trao đổi và tranh luận khoa học qua đó góp phần phát triển NL tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, nhờ đó mỗi cá nhân tự hoàn thiện và phát triển NL của bản thân. Trên cơ sở phát triển các NL này qua xêmina sẽ có tác động gián tiếp đối với việc hình thành và phát triển NL kiểm tra, đánh giá trong dạy học của người GV tương lai.
Từ những phân tích ở trên cho thấy xêmina tạo cơ hội cho người học phát triển các NLNN trong mô hình cấu trúc năng lực: Phát triển mạnh NL cá nhân với các NL cụ thể như NL tự học, tự nghiên cứu, NL nghiên cứu khoa học và hình thành các giá trị như các cam kết phải thực hiện đúng yêu cầu của người hướng dẫn, tôn trọng các quan điểm, ý kiến khác nhau trong xêmina; Nâng cao NL chuyên môn, bởi thông qua xêmina sinh viên phải tìm tòi, nghiên cứu một vấn đề cụ thể sau đó được trình bày, trao đổi và tranh luận, qua đó giúp SV không những nắm vững chuyên môn mà còn phát triển NL phương pháp đặc biệt là phương pháp tư duy,
phương pháp học tập, NCKH. Thông qua quá trình nghiên cứu, trao đổi, tranh luận phát triển mạnh NL cá nhân, bên cạnh đó NL xã hội của SV cũng có điều kiện để phát triển. Đối chiếu với các NL trong Chuẩn nghề nghiệp GVTH [7] cho thấy xêmina tạo nhiều cơ hội đối với việc phát triển NLNN cho sinh viên ngành GDTH (NL nghiên cứu khoa học; NL tự học, tự nghiên cứu; NL thuyết trình; NL học tập hợp tác; NL đặt câu hỏi…). Đây là những NL quan trọng để người học có khả năng học suốt đời. Đồng thời, xêmina còn tạo điều kiện cho người học phát triển NL dạy học thông qua việc nắm vững kiến thức chuyên môn, kiến thức liên môn, bổ trợ nền tảng và việc sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học. Bên cạnh đó, NL giao tiếp (ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, giao tiếp trong các mối quan hệ xã hội) cũng có điều kiện phát triển.