Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA
1.4. Xêmina trong dạy học ở đại học
Thuật ngữ xêmina có nguồn gốc tiếng La tinh “Seminaium” với nghĩa là
“vườm ươm” [98]. Đây là thuật ngữ được sử dụng trong tổ chức hàn lâm (như ở các trường đại học, các viện nghiên cứu), tuy nhiên hiện nay có rất nhiều quan niệm về thuật ngữ này, có thể tìm hiểu qua một số quan niệm như sau:
Từ điển Quốc tế của Mỹ (1964), cho rằng xêmina có 3 nghĩa: 1) Một nhóm SV có thành tích học tập tốt nghiên cứu một vấn đề mới dưới sự chỉ dẫn của một giáo sư; 2) Lớp nghiên cứu về một quá trình hoặc một môn học rất mới
và khó trong khóa học; 3) Một cuộc họp để trao đổi và thảo luận các kết luận đã được thông báo”.
Từ điển của Anh [75], xêmina là một lớp học của SV ở một trường ĐH được tổ chức trong năm học hay trong thời gian hè nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn, nghề nghiệp. Ở lớp học này, SV nghiên cứu một số vấn đề và tiến hành thảo luận với một thầy giáo.
Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học [77] định nghĩa: Xêmina là buổi thảo luận vấn đề chuyên môn thuộc bậc ĐH hoặc trên đại học.
Trong “Giáo trình xêmina về Lý luận dạy học” [69], Đặng Thị Thịnh khẳng định: “Xêmina là hình thức thảo luận khoa học, thảo luận học thuật nhằm tìm kiếm kiến thức, tìm cách vận dụng chân lý khoa học vào thực tế”.
Theo [15, tr.370] thì: “Phương pháp xêmina (thảo luận tổ) là một trong những PPDH cơ bản ở trường ĐH, trong đó các SV trình bày, thảo luận, tranh luận về những vấn đề khoa học nhất định dưới sự điều khiển trực tiếp của người GV rất am hiểu vấn đề này”.
Theo [4, tr.120]: “Xêmina ở đại học là một trong những HTTCDH cơ bản, trong đó người học thảo luận các vấn đề khoa học đã tự tìm hiểu theo sự hướng dẫn cụ thể của GV, người rất am hiểu lĩnh vực của các vấn đề khoa học đó. Xêmina thay hình đổi dạng tùy theo đặc trưng của bộ môn, tùy theo thành phần của người học và được vận dụng một cách rộng rãi trong các trường đại học”.
Còn theo [59, tr.234]: “Xêmina là hình thức học tập, trong đó một nhóm học viên được giao chuẩn bị trước vấn đề nhất định. Sau đó trình bày trước lớp (nhóm) và thảo luận vấn đề đã được chuẩn bị”.
Như vậy có thế thấy xêmina được hiểu theo nhiều góc độ: là “PPDH”, “Hình thức tổ chức dạy học” hay “Hình thức học tập”, trong luận án này tác giả cho rằng xêmina là HTTCDH. Ở đây cần chú ý đến ba đặc trưng cơ bản của xêmina: 1- Phải có một chủ đề khoa học nhất định, chứa đựng những nội dung mới. 2- Phải có sự chuẩn bị cẩn thận (về phía người học cũng như người dạy). 3- Phải có người hướng dẫn. Thiếu một trong ba yếu tố trên, xêmina sẽ mất tác dụng. Vì vậy không nên lẫn lộn xêmina với thảo luận nhóm.
Tác giả cho rằng: Xêmina là HTTCDH, trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của GV, SV làm việc trực tiếp với đối tượng học tập (vấn đề lý luận hoặc thực tiễn nào đó), chuẩn bị báo cáo, báo cáo và thảo luận những vấn đề đã nghiên cứu, giáo viên tổng kết và đưa ra kết luận cuối cùng, qua đó giải quyết các nhiệm vụ dạy học.
Thông qua khái niệm này, một lần nữa khẳng định rằng:
(1) Xêmina là HTTCDH cơ bản và độc lập ở đại học [86]; [98]
(2) SV được tập hợp thành các nhóm với số lượng không lớn (8 - 10 SV) để trình bày, trao đổi, tranh luận về các chủ đề cụ thể đã được chuẩn bị trước dưới sự hướng dẫn của GV [82]; [98].
3) GV đóng vai trò là người định hướng, cố vấn, giám sát và trọng tài khoa học, tạo điều kiện cho SV hoạt động độc lập hoặc hợp tác để giải quyết các vấn đề cụ thể có tính chuyên sâu [63]
4) Mục đích của xêmina nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ qua việc tập dượt phương pháp nghiên cứu khoa học cho SV [45]; [51]; [59]; [82].
Trong bối cảnh hiện nay, tổ chức xêmina nhằm phát triển các NL quan trọng cho người học theo Chuẩn đầu ra [86]
1.4.2. Nguồn gốc tâm lý, triết học sâu xa của xêmina
Vì chức năng của xêmina là bồi dưỡng HĐ nhận thức, tăng cường HĐ tư duy, trong khi đó HĐ nhận thức cũng chính là HĐ tư duy. Theo các nhà tâm lý:
L.X. Vưgotxki (1896 – 1934); X.L. Rubinstein (1902 – 1960) cho thấy: Tư duy xuất hiện và vận động gắn kết với HĐ thực tiễn của con người. Con người trở thành chủ thể của HĐ tư duy với điều kiện họ nắm được ngôn ngữ, các khái niệm, logic học – chúng là sản phẩm của sự phản ánh khái quát kinh nghiệm vào thực tiễn xã hội.
Từ cách hiểu quá trình tư duy phù hợp với những sự kiện đã tích lũy được, cho phép giải thích quá trình tâm lý cấp cao chuyên biệt của con người là quá trình chuyển hóa từ “ngoại tâm” đến “nội tâm”; nghĩa là từ tác động qua lại giữa con người với thực tiễn, giữa con người với con người, giữa con người với môi trường tri thức, sau đó cá nhân mới thực hiện một cách độc lập. Như vậy, tư duy là quá trình tâm lý tìm tòi và khám phá hiện thực khách quan gắn với HĐ xã hội, liên hệ mật thiết với ngôn ngữ, là quá trình phản ánh gián tiếp khái quát hiện thực khách quan nhờ các HĐ phân tích và tổng hợp.
Trong nghiên cứu tư duy, X.L. Rubinstein đã nhấn mạnh luận điểm “các nguyên nhân bên ngoài tác động qua điều kiện bên trong”. Các điều kiện bên trong của tư duy được xác định bởi mức độ tích cực, các cấp độ tác động qua lại của các thao tác tư duy trong quá trình nhận thức như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…Các điều kiện kích hoạt tư duy, bao gồm các đối tượng của tư duy và môi trường trong đó chủ thể và khách thể tác động qua lại với nhau.
Những quan điểm tư duy ở trên cho thấy vận dụng xêmina vào quá trình giảng dạy học phần PPDH Toán là phù hợp theo lý thuyết HĐ, thuyết kiến tạo trong đó chú trọng xem xét các vấn đề tương tác cho HĐ nhận thức toán học của SV thông qua xêmina.
1.4.3. Ưu điểm và hạn chế của xêmina 1.4.3.1. Ưu điểm
- Kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tòi, sáng tạo của người học;
người học chủ động tiếp thu tri thức. Qua xêmina, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học được phát huy, họ thực sự là chủ thể, là trung tâm của quá trình DH.
- Tạo cơ hội để các thành viên trong lớp học làm quen, trao đổi, hợp tác với nhau. Góp phần làm tăng bầu không khí hiểu biết, tin cậy, thân thiện và đoàn kết giữa các học viên. Tạo không khí lớp học sôi động, hào hứng từ đó giúp người học hiểu bài và khắc sâu tri thức.
1.4.3.2. Hạn chế
- Nếu không chuẩn bị chu đáo thì buổi xêmina sẽ trở nên sơ sài, không mang lại hiệu quả mong muốn trong DH và làm mất đi ý nghĩa của xêmina.
- Nếu không điều hành thảo luận trong quá trình tổ chức xêmina thì sẽ làm cho tiết học thụ động, SV không hào hứng tranh luận và đưa ra ý kiến của mình về vấn đề trình bày, từ đó không phát triển được các NLNN của SV.
- Nếu giáo viên (người chủ trì xêmina) chưa chuẩn bị đầy đủ, chưa chốt lại các thông tin của các chủ đề thì SV không hiểu vấn đề đưa ra là đúng hay sai, cần phải điều chỉnh như thế nào cho chính xác.
1.4.4. Chủ đề xêmina và nguyên tắc lựa chọn chủ đề xêmina
“Chủ đề” trong từ điển tiếng Việt (2011) có ghi: Chủ đề là đề tài được chọn làm nội dung chủ yếu. Trong luận án này, tác giả quan niệm: Chủ đề xêmina là nội dung cụ thể được lựa chọn để dạy học bằng xêmina. Chủ đề là nhân tố trọng tâm khi tổ chức xêmina trong dạy học. Vì vậy, khi xây dựng chủ đề xêmina cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Chủ đề xêmina phải phù hợp với SV, tạo được hứng thú học tập và nghiên cứu cho SV. Đây là một yêu cầu khá quan trọng bởi việc tự nghiên cứu đòi hỏi phải có vấn đề tạo được động lực cho SV, làm cho SV thấy hứng thú với vấn đề ấy và thúc đẩy SV tìm hiểu vấn đề một cách say mê.
- Chủ đề xêmina mang tính có vấn đề, khơi gợi sự tò mò, tạo điều kiện phát huy óc sáng tạo của SV trong quá trình nghiên cứu.
- Chủ đề xêmina đáp ứng mục tiêu và phù hợp với nội dung môn học.
- Chủ đề xêmina tạo điều kiện để SV được rèn luyện những NLNN theo Chuẩn nghề nghiệp.