Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp thực nghiệm
- Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học.
- Bước đầu đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong luận án.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
Trong quá trình TN chúng tôi tiến hành hai nhiệm vụ chính:
- Tiến hành dạy TN với các biện pháp được đề xuất trong Chương 2 của Luận án.
- Tiến hành đánh giá kết quả thu được sau khi dạy thực nghiệm để kiểm tra mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của SV và sự tiến bộ về kiến thức của SV sau quá trình học thực nghiệm học phần PPDH Toán thông qua các tiêu chí như:
+ Mức độ tiếp thu kiến thức học phần PPDH Toán dựa trên điểm kiểm tra kết thúc học phần vào cuối kỳ học.
+ Năng lực hoàn thành nhiệm vụ thực tiễn thông qua thực hiện các chủ đề xêmina do GV giao cho SV và qua các buổi báo cáo xêmina.
3.1.3. Đối tượng tham gia thực nghiệm
- Sinh viên: SV sư phạm ngành GDTH năm thứ 3 thuộc khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non của Trường ĐH Đồng Tháp.
- Giảng viên: Theo quan điểm phát triển NLNN, để đánh giá được sự phát triển NL của người học phải trải qua một khoảng thời gian nhất định có thể sau một học kì hoặc một năm học. Mặt khác, việc áp dụng biện pháp tổ chức xêmina mà đề tài xác lập kéo dài cả học kì, đòi hỏi GV phải thường xuyên theo dõi, hỗ trợ SV trong quá trình thực hiện các đề tài xêmina. Hơn nữa, khác với DH bộ môn ở trường phổ thông, chương trình đào tạo GVTH cũng có một số khác biệt giữa các cơ sở đào tạo. Vì những lí do trên nên tác giả là người trực tiếp tham gia tổ chức TN (TN lần 1) và Ths. Lê Thị Tuyết Trinh (TN lần 2), qua đó giúp tác giả thường xuyên theo dõi, phát hiện những vấn đề nảy sinh để nghiên cứu và đề xuất các giải pháp là rất có ý nghĩa.
3.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong học kì 1 và học kì 2 năm học 2015 - 2016 tại Trường Đại học Đồng Tháp theo phương pháp TN có ĐC. Trong đó, chương trình, nội dung, điều kiện dạy học ở lớp TN và ĐC tương đương nhau.
Lớp ĐC vẫn tiến hành dạy học bình thường, lớp TN áp dụng các biện pháp đã đề xuất ở chương 2 của luận án. Kết thúc các đợt TN, chúng tôi tiến hành tổng hợp, phân tích kết quả TN ở cả 2 lớp TN và ĐC để đánh giá sự tiến bộ của SV về kết quả học tập và mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp.
Trong mỗi giai đoạn TN gồm các công việc và các bước cụ thể sau:
a) Chuẩn bị thực nghiệm
Bước 1: Chọn đối tượng thực nghiệm
+ Thực nghiệm lần 1 (Từ tháng 09/2015 đến tháng 12/2015): 80 SV sư phạm ngành GDTH của 2 lớp học phần PPDH Toán. Trong đó, 40 SV của lớp học phần PR4112B02 được chọn là lớp thực nghiệm (TN1), 40 SV của lớp học phần PR4112B01 được chọn là lớp đối chứng (ĐC1).
+ Thực nghiệm lần 2 (Từ tháng 01/2016 đến tháng 03/2016): 80 SV sư phạm ngành GDTH của 2 lớp học phần PPDH Toán. Trong đó, 40 SV của lớp học phần PR423217 được chọn là lớp thực nghiệm (TN2), 40 SV của lớp học phần PR423218 được chọn là lớp đối chứng (ĐC2).
Bước 2: Thiết kế nội dung thực nghiệm
Chương trình TN tập trung vào 02 biện pháp được đề xuất trong chương 2 luận án (cho lớp TN) và tổ chức giảng dạy học phần PPDH Toán nhưng không áp dụng theo hình thức xêmina (cho lớp ĐC).
Bước 3: Chuẩn bị các điều kiện, cơ sở vật chất và phương tiện kĩ thuật cho quá trình thực nghiệm.
b) Triển khai thực nghiệm
Bước 1: Kiểm tra sự chuẩn bị cho thực nghiệm
Bước 2: Tiến hành thực nghiệm: Tiến hành dạy học phần PPDH Toán bằng cách áp dụng các biện pháp đã đề xuất ở các lớp TN và theo cách dạy học truyền thống quen thuộc đối với lớp ĐC.
Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm.
Bước này bao gồm: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của SV.
- Đánh giá kết quả học tập: Kết thúc mỗi đợt TN, để khách quan chúng tôi lấy điểm bài kiểm tra kết thúc học phần PPDH Toán. Đây là bài kiểm tra nhằm đánh giá kết quả lĩnh hội nội dung học tập của SV.
- Đánh giá mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của SV: Chúng tôi sử dụng công cụ đo là các tiêu chí đánh giá quá trình thực hiện các chủ đề xêmina và sản phẩm của SV qua tổ chức xêmina để thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá.
Bên cạnh đó, chúng tôi còn đánh giá mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của SV thông qua bảng hỏi, phiếu điều tra, khảo sát đối với SV và GV nhà trường.
3.1.5. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 3.1.5.1. Đánh giá về mặt định lượng
a. Tiêu chí 1: Kết quả học tập học phần PPDH Toán của SV - Công cụ đo: Bài kiểm tra kết thúc học phần môn PPDH Toán.
- Thang đo: Chúng tôi đánh giá kết quả học tập bằng thang điểm 10 chứ không sử dụng thang điểm chữ (A,B,C,D,F), sau khi tổ chức nghiên cứu, chúng tôi quy ra điểm chữ theo cách đánh giá học phần của Trường ĐH Đồng Tháp căn cứ vào việc SV hiểu, nhớ và lập luận bài học đầy đủ, chính xác, rõ ràng, thể hiện khả năng vận dụng kiến thức học phần PPDH Toán để giải quyết yêu cầu của bài kiểm tra kết thúc học phần đặt ra. Phân chia kết quả kiểm tra thành 4 mức độ sau:
+ Loại giỏi: (9 - 10 điểm): Giải quyết tốt các yêu cầu của bài kiểm tra. Cụ thể:
- Nhận thức đúng đắn và đầy đủ các nhiệm vụ cần giải quyết.
- Vận dụng và liên hệ các kiến thức đã học, các kiến thức lý luận và thực tiễn dạy học môn Toán, các kiến thức của các khoa học cơ bản để giải quyết vấn đề.
- Trình bày đầy đủ, chính xác các ý cơ bản.
- Lập luận rõ ràng theo một lôgic chặt chẽ, thể hiện tính độc lập, sáng tạo, của cá nhân trong quá trình giải quyết vấn đề và lĩnh hội tri thức toán học.
+ Loại khá: (7 - 8 điểm): Giải quyết tương đối tốt các yêu cầu của bài kiểm tra.
- Hiểu nội dung bài học, trình bày tương đối đầy đủ, chính xác các ý cơ bản.
- Phát hiện tương đối tốt về vấn đề, nhiệm vụ cần giải quyết.
- Vận dụng các kiến thức và kỹ năng toán học để giải quyết vấn đề một cách cơ bản.
- Lập luận tương đối rõ ràng, thể hiện tính độc lập của cá nhân trong quá trình nhận thức.
+ Loại trung bình: (5 - 6 điểm): Nắm được nội dung bài học nhưng trình bày ở mức độ hời hợt, không chắc chắn.
- Hiểu vấn đề, yêu cầu cần giải quyết nhưng thực hiện các bước giải quyết vấn đề không đầy đủ, không chính xác, không thể hiện được đầy đủ nội dung yêu cầu đặt ra.
- Lập luận thiếu chặt chẽ nặng về sao chép, tái hiện.
+ Loại yếu, kém: (dưới 4 điểm): Trình bày thiếu ý cơ bản của nội dung, không nắm được nội dung bài học.