CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.5. Nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học
Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo đội ngũ các chuyên gia và các nhà khoa học cho xã hội. Vì vậy, chương trình đào tạo cho sinh viên đại học cần có cả hoạt động đào tạo và hoạt động nghiên cứu. Mặc dù hoạt động NCKH của sinh viên đại học cũng tương tự như hoạt động NCKH của các nhà khoa học, tuy nhiên xét về yêu cầu và mục tiêu của hoạt động NCKH sinh viên thì thấp hơn và đơn giản hơn so với nhà khoa học chuyên nghiệp.
Theo tác giả Vũ Cao Đàm nêu định nghĩa: “Nghiên cứu khoa học là sự tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết: hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người”[15, tr.17].
Vì vậy, hoạt động NCKH của sinh viên đại học cũng là hoạt động tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết như: phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng tạo phương pháp mới, biện pháp mới, phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi sự vật phục vụ cho yêu cầu thực tiễn của con người.
Hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập ở bậc đại học bao gồm một số các hình thức hoạt động nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp như: làm bài tập lớn, thuyết trình trước lớp, xêmina, viết tiểu luận môn học, tọa đàm khoa học, tham gia thực nghiệm/thí nghiệm/khảo sát, thực hiện đề tài/dự án khoa học công nghệ, làm báo cáo thực tập, làm khóa luận/đồ án tốt nghiệp.
20
Theo góc độ tiếp cận coi NCKH của sinh viên mang tính tập dượt, để làm quen với hoạt động NCKH, tác giả cho rằng: NCKH của sinh viên đại học là những hoạt động có kế hoạch, có tổ chức, có định hướng về khoa học công nghệ trong chương trình đào tạo bậc đại học để giúp sinh viên có cơ hội rèn luyện các phương pháp nghiên cứu và hình thành các kỹ năng NCKH, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát hiện bồi dưỡng các tài năng khoa học trẻ cho đất nước.
1.2.5.2. Mục tiêu của hoạt động NCKH sinh viên
Theo khoản 2, Điều 41 của luật Giáo dục đại học chỉ rõ mục tiêu chính của hoạt động NCKH của trường đại học là: “Nghiên cứu khoa học và công nghệ để phục vụ và nâng cao chất lượng đào tạo”.
Luật Giáo dục Đại học tại khoản 2, Điều 39 quy định mục tiêu hoạt động khoa học và công nghệ của trường đại học là: “Hình thành và phát triển năng lực NCKH cho người học; phát hiện và bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu đào ta ̣o nhân lực trình đô ̣ cao. Tạo ra tri thức, công nghệ, giải pháp mới để phát triển khoa học và giáo dục, góp phần phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh của đất nước” [45].
Mục tiêu hoạt động NCKH của sinh viên còn được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định trong Thông tư số 19/2012/TT–BGDĐT, đó là: “Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, góp phần phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước;
Phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng NCKH độc lập của sinh viên, hình thành năng lực tự học cho sinh viên; Góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm mới cho xã hội” [10].
1.2.5.3. Nội dung hoạt động NCKH của sinh viên đại học
Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định nội dung hoạt động NCKH của sinh viên [10]
bao gồm 04 hoạt động chủ yếu sau:
- Thực hiện đề tài NCKH thuộc lĩnh vực được đào tạo và các lĩnh vực khác phù hợp với khả năng của sinh viên.
- Tham gia các hội nghị, hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật, hội thi sáng tạo khoa học công nghệ, câu lạc bộ khoa học sinh viên, các giải thưởng khoa học và công nghệ ở trong, ngoài nước và các hình thức hoạt động khoa học và công nghệ khác của sinh viên.
- Tham gia triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học và công nghệ vào thực tiễn trong các lĩnh vực kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng.
- Công bố các kết quả NCKH của sinh viên.
1.2.6. Khái niệm quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học
Quản lý quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học chính là triển khai thực hiện các nội dung quản lý đối với hoạt động NCKH của sinh viên đại học. Trong nhà
21
trường đại học, chủ thể quản lý là hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, trưởng, phó các khoa phòng và cán bộ, chuyên viên các đơn vị thuộc trường có liên quan đến hoạt động NCKH của sinh viên. Ngoài ra còn có giảng viên và các bộ phận cung cấp các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, thông tin phục vụ hoạt động NCKH cũng tham gia vào quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở mức độ thấp hơn theo sự phân công nhiệm vụ.
Tuy nhiên, chủ thể quản lý chính là ban giám hiệu và lãnh đạo các khoa, lãnh đạo và chuyên viên phòng quản lý khoa học phụ trách công tác NCKH sinh viên, lãnh đạo và cán bộ chuyên trách các đơn vị trực thuộc trường như các viện nghiên cứu, các cơ sở/phận hiệu đại học.
Đối tượng quản lý là hoạt động NCKH của sinh viên đại học, các yếu tố có liên quan đến hoạt động NCKH của sinh viên; khách thể quản lý là sinh viên.
Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học là việc thực hiện các chức năng quản lý theo phân cấp quản lý, có xem xét đến các đặc điểm phù hợp của sinh viên bậc đại học như: trình độ, năng lực trí tuệ, chuyên ngành đào tạo, yêu cầu và nội dung của chương trình đào tạo, định hướng của KHCN chuyên ngành, sự hứng thú và nguyện vọng của sinh viên, yêu cầu thực tiễn của xã hội. Với mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và chất lượng các sản phẩm NCKH của sinh viên.
Tác giả xin đưa ra định nghĩa sau: Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học là cách thức, biện pháp quản lý mà chủ thể quản lý trường đại học thực hiện việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đôn đốc và đánh giá kết quả hoạt động NCKH của sinh viên nhằm phát triển hoạt động NCKH của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
1.2.7. Người hướng dẫn NCKH
Người hướng dẫn NCKH là những người có kinh nghiệm về hoạt động NCKH, được giao nhiệm vụ hướng dẫn người khác về phương pháp nghiên cứu, nội dung nghiên cứu, quy trình và cách thức tiến hành các bước thực hiện một đề tài hay dự án nghiên cứu cụ thể. Để đảm bảo hướng dẫn về phương pháp và nội dung nghiên cứu, yêu cầu người hướng dẫn NCKH phải có học vị nhất định về chuyên ngành phù hợp với lĩnh vực của tên đề tài/dự án được phân công hướng dẫn tùy theo đối tượng được hướng dẫn nghiên cứu là học sinh, sinh viên, học viên cao học hay nghiên cứu sinh.
Đối với sinh viên đại học tham gia nghiên cứu, thông thường người hướng dẫn NCKH là giảng viên hoặc cán bộ nghiên cứu của trường đại học có sinh viên đang học.
Ngoài ra, đối với những đề tài sinh viên đăng ký nằm ngoài các chuyên ngành đào tạo của trường và không có giảng viên, cán bộ nghiên cứu có chuyên môn sâu về lĩnh vực
22
SV nghiên cứu, hoặc thiếu GVHD, nhà trường hoặc khoa sẽ mời giảng viên hoặc nhà khoa học ở các đơn vị ngoài trường tham gia hướng dẫn sinh viên NCKH.
1.2.8. Khái niệm kinh tế tri thức
Khái niệm kinh tế tri thức manh nha xuất hiện từ đầu những năm 1960 của thế kỷ trước, tiên phong bởi Fritz Machlup và Peter Drucker. Từ đó đến nay, đã có nhiều nghiên cứu nhằm xác định và giải thích cơ chế của nền kinh tế này. Trong những thập niên vừa qua, kinh tế tri thức được chọn làm chiến lược phát triển của nhiều quốc gia, cả những nước phát triển và nước đang phát triển. Tuy nhiên, kinh tế tri thức là khái niệm không dễ hiểu, vì khái niệm này dựa trên hai khái niệm trừu tượng là kinh tế và tri thức, do vậy khái niệm “kinh tế tri thức” có thể được hiểu theo nhiều góc độ khác nhau.
Trước hết là khái niệm kinh tế. Theo một nghĩa được thừa nhận rộng rãi, kinh tế là toàn bộ các hoạt động sản xuất, phân phối, trao đổi, tiêu thụ hàng hóa và dịch vụ của một cộng đồng hay một quốc gia. Các hoạt động kinh tế thường được chia ra và đánh giá theo ba ngành kinh tế cơ bản: (a) Nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy hải sản; (b) Công nghiệp; và (c) Thương mại, ngân hàng, dịch vụ, du lịch...
Trong một chừng mực chấp nhận được, nhiều người đều thừa nhận cách hiểu theo nghĩa cơ bản và đơn giản nhất của khái niệm “tri thức”, tức là những hiểu biết của con người có được qua nhận thức, học tập, lao động và quan sát, nghiên cứu. Hay nói một cách đơn giản tri thức là hiểu biết, là những gì mà nhân loại đã hiểu biết rõ về thế giới xung quanh và bản thân con người. Với đa số người Việt, khái niệm “hiểu biết” là từ thuần Việt dường như dễ hiểu hơn so với từ Hán-Việt “tri thức”.
Một hệ thống kinh tế là một tập hợp các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chi phối các hoạt động kinh tế. Các hệ thống kinh tế thường được nói đến gồm kinh tế truyền thống, kinh tế kế hoạch, kinh tế thị trường, và kinh tế hỗn hợp. Đây là các mô hình kinh tế, một mặt được dùng để mô tả các nền kinh tế đã và đang tồn tại, mặt khác là được chọn dùng để dẫn dắt, điều hành các nền kinh tế. Ta sẽ tiếp cận kinh tế tri thức theo nghĩa hệ thống kinh tế, và vấn đề cần xem xét là: Kinh tế tri thức khác so với các hệ thống kinh tế khác như thế nào?
Chúng ta đều biết trong mô hình kinh tế kế hoạch, các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chi phối chủ đạo là kế hoạch, do chính phủ chỉ đạo và quản lý những gì sẽ được sản xuất, sản xuất bao nhiêu và sản xuất cho ai, với sự nhấn mạnh đến yếu tố hướng tới phúc lợi xã hội. Trong kinh tế thị trường các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chi phối chính là thị trường, ở đó các doanh nghiệp tư nhân được khuyến khích hoạt động với mục tiêu thu lợi nhuận, các nguồn lực được phân bổ theo cơ chế giá cả định đoạt bởi
23
cung và cầu của thị trường, cùng với vai trò hạn chế của Nhà nước trong quản lý kinh tế.
Khác với hai mô hình kinh tế kể trên, trong kinh tế tri thức các nguyên tắc, cách thức và yếu tố chủ yếu chi phối các hoạt động kinh tế chính là tri thức con người. Vì thế, nên xuất hiện các tên gọi khác như “kinh tế dựa trên tri thức” (knowledge-based economy) hay “kinh tế được điều hành bởi tri thức” (knowledge-driven economy) cho ta một cách hiểu rõ ràng hơn với sự nhấn mạnh về vai trò nền tảng và ảnh hưởng to lớn của tri thức trong nền kinh tế.
Theo Tổ chức Hợp tác Kinh tế châu Á-Thái Bình Dương – APEC đưa ra định nghĩa: “Nền kinh tế tri thức là nền kinh tế trong đó việc tạo ra, truyền bá và sử dụng tri thức là động lực chủ yếu của sự tăng trưởng, của quá trình tạo ra của cải và việc làm trong tất cả các ngành kinh tế” [59, tr.98].
Định nghĩa trên có thể được hiểu là: Kinh tế tri thức là trình độ phát triển cao của lực lượng sản xuất xã hội. Trong nền kinh tế tri thức, những ngành kinh tế có tác động to lớn tới sự phát triển là những ngành dựa vào tri thức, dựa vào những thành tựu mới của khoa học, công nghệ. Tri thức giữ vai trò chủ yếu tạo ra sự tăng trưởng bền vững cho nền kinh tế, bởi tri thức có thể tạo ra rất nhiều của cải và việc làm cho nền kinh tế.
Nhiều học giả nghiên cứu về kinh tế tri thức có quan điểm cho rằng: Một ngành kinh tế có thể coi là đã trở thành ngành kinh tế tri thức khi giá trị do tri thức tạo ra chiếm tỷ lệ áp đảo khoảng 70% trong tổng giá trị sản xuất của ngành đó; Một nền kinh tế được coi là trở thành nền kinh tế tri thức khi tổng sản phẩm các ngành kinh tế tri thức chiếm khoảng 70% tổng sản phẩm trong nước (GDP).
Ngân hàng Thế giới (World Bank) có định nghĩa: “Nền kinh tế tri thức là nền kinh tế sử dụng hiệu quả tri thức cho sự phát triển kinh tế và xã hội, bao gồm việc thu nhận và khai thác nguồn tri thức toàn cầu cũng như thích ứng và sáng tạo tri thức để dùng cho các nhu cầu riêng”[69].
Với định nghĩa trên, tiếp cận khái niệm nền kinh tế tri thức ở góc độ coi mức độ sử dụng hiệu quả tri thức cho sự phát triển kinh tế và xã hội là một tiêu chí chính yếu để phân biệt đó có phải là nền kinh tế tri thức hay không. Trong đó, nền kinh tế phải biết khai thác hiệu quả cả hai nguồn tri thức, bao gồm: nguồn tri thức của toàn cầu và nguồn tri thức tự sáng tạo ra trong nước hoặc trong tổ chức doanh nghiệp, đó chính là nghiên cứu và đổi mới, sáng tạo.
Theo định nghĩa của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) “Kinh tế tri thức là kinh tế dựa trực tiếp vào việc tạo ra, phân phối và sử dụng tri thức và thông tin”[66].
24
Tuy vậy, các nền kinh tế trên thế giới thường không thuần túy theo riêng một mô hình kinh tế. Hầu hết nền kinh tế của các nước phát triển hiện đang theo mô hình kinh tế thị trường, nhưng có nhiều tính chất của nền kinh tế tri thức và đang hướng dần đến mô hình kinh tế này theo những cách ít nhiều khác nhau. Một số học giả cho rằng: “Kinh tế tri thức không phải là một hình thái kinh tế mới của xã hội, mà là một lực lượng sản xuất mới của xã hội”. Bởi tri thức thực sự trở thành một yếu tố đầu vào quan trọng của sản xuất và dịch vụ, khi nền kinh tế càng phát triển thì tri thức nói chung và khoa học công nghệ nói riêng sẽ chiếm tỷ trọng trong nền kinh tế càng lớn.
Có thể xem xét “đặc điểm công nghệ” và “đặc điểm xã hội” của kinh tế tri thức.
Hai yếu tố này tương hỗ và bổ sung cho nhau để tạo ra đặc trưng kinh tế tri thức, điều này chỉ ra rằng nền kinh tế tri thức không đồng nhất với nền kinh tế đơn thuần của các công nghệ cao. Theo nghĩa này, sản xuất nông nghiệp có thể có mặt trong kinh tế tri thức nếu người nông dân không chỉ dựa vào kinh nghiệm truyền thống, mà còn biết tìm và sử dụng các hiểu biết của người khác, hoặc tìm ra cách mới, phương pháp mới, công nghệ mới nhằm làm cho việc trồng trọt và chăn nuôi của mình tốt hơn, chi phí thấp hơn và thu được giá trị sản lượng cao hơn, hoặc biết được nhu cầu xã hội, giao dịch và bán sản phẩm của mình qua Internet để có lợi hơn. Ngành du lịch cũng có thể có mặt trong nền kinh tế tri thức nếu biết được tâm lý và nhu cầu của những nhóm du khách khác nhau, biết cung cấp các dịch vụ hấp dẫn, biết thu lãi trước mắt vừa đủ để giữ và thu hút khách lâu dài. Một quốc gia chỉ làm nông nghiệp và du lịch vẫn có thể xây dựng được nền kinh tế tri thức. Thật ra cách hiểu này, với sự nhấn mạnh yếu tố “đặc điểm xã hội” mới mở đường để nhiều nước đang phát triển có thể định ra và hướng đến một nền kinh tế tri thức của riêng mình, khi hiện tại chưa có những ưu thế cạnh tranh về công nghệ cao.
Tiếp cận khái niệm nền kinh tế tri thức theo góc độ này hoàn toàn phù hợp với định nghĩa của APEC đưa ra, tức là nền kinh tế được gọi là nền kinh tế tri thức khi nó tạo được ra tri thức, biết truyền bá và sử dụng tri thức để tạo ra động lực chủ yếu của sự tăng trưởng kinh tế, của quá trình tạo ra của cải và việc làm trong tất cả các ngành kinh tế. Việc sử dụng tri thức không chỉ giới hạn ở tri thức riêng do chúng ta nghiên cứu ra, mà phải biết khai thác tốt tri thức của nhân loại trên toàn cầu. Chẳng hạn, việc Việt Nam khai thác và xuất khẩu một số tài nguyên thiên nhiên ở dạng thô là những hoạt động kinh tế không chứa hàm lượng tri thức cao. Một nền kinh tế tri thức sẽ hướng đến việc làm sao để biết cách chế biến, xử lý các tài nguyên thô thành các sản phẩm có giá trị cao hơn trước khi bán ra, đến việc có các thông tin toàn cầu về những quốc gia nào cần bán và mua các tài nguyên này để có quyết định hợp lý nhất. Nếu có hiểu biết và không chỉ nhằm thị trường trước mắt, rất có thể việc hoãn vài chục năm không khai thác và bán