Bài 1. VAI TRÒ VÀ NHIỆM VỤ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
II. HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
3. Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
a. Nguyên tắc dạy học trực quan đóng vai trò quan trọng trong dạy học với trẻ mầm non. Điều này xuất phát từ tư duy của trẻ mầm non được đặc trưng bởi kiểu tư duy trực quan – hình tượng.
Nguyên tắc này đòi hỏi, trong Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng, phải cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với những sự vật, hiện tượng của
được Ia.A.Cô-men-xki (1592 – 1970) gọi đó là “nguyên tắc vàng của lý luận dạy học”, ông chỉ ra rằng, sự nhận biết luôn bắt đầu từ sự cảm nhận, bởi vì những gì có trong ý thức thì trước đó đều có trong những cảm nhận.
Trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm thực tiễn giáo dục và giáo dục học cổ xưa đã đề ra nguyên tắc dạy học trực quan. Theo nguyên tắc này thì việc dạy học sẽ có hiệu quả hơn khi nó được bắt đầu bằng việc đưa trẻ được ngắm nhìn các vật, quan sát các hiện tượng, các quá trình, hành động với các vật trong môi trường xung quanh. Quá trình dạy học cần tuân theo nguyên tắc dạy học trực quan, bởi hiệu quả dạy học phải phụ thuộc vào mức độ thu hút các giác quan của trẻ, vào mức độ lôi cuốn trẻ đến với hoạt động tư duy đích thực.
b. Cơ sở của nguyên tắc trực quan là sự thống nhất giữa các quá trình nhận thức cảm tính và lý tính trong dạy học. Ở trẻ nhỏ các hình thức tư duy trực quan – hành động và trực quan – hình tượng đóng vai trò chủ yếu, do vậy những kiến thức mà trẻ nắm được phần lớn ở mức độ biểu tượng. Những hiện tượng này là sản phẩm của sự tri giác trực tiếp những sự vật và hiện tượng diễn ra trong cuộc sống xã hội và thiên nhiên, qua sự quan sát các hoạt động của người lớn... Như vậy, cuộc sống xung quanh trẻ là một trong những tư liệu trực quan chính, vì vậy nguyên tắc trực quan trong dạy học là một nguyên tắc cơ bản.
c. Để đảm bảo nguyên tắc trực quan trong dạy học, những kiến thức toán học sơ đẳng cần phải sử dụng các thiết bị trực quan đa dạng nhằm tạo điều kiện để hình thành ở trẻ nhỏ những biểu tượng cụ thể, đầy đủ về các mối quan hệ toán học phong phú có trong môi trường xung quanh trẻ, chúng còn góp phần làm phong phú, cụ thể hóa và chính xác hóa những kiến thức mà trẻ đã có từ trước. Tính trực quan của các đồ vật được sử dụng trong quá trình dạy học cần được phức tạp dần cùng với sự phát triển tư duy của con người.
Nếu với trẻ nhỏ tính trực quan được thể hiện qua những sự vật, hiện tượng được trẻ tri giác trực tiếp trong các hoạt động của mình hoặc qua các hình vẽ của chúng trong hình ảnh,.. thì tính trực quan dần dần được phức tạp hơn và được thể hiện dưới dạng các mô hình, sơ đồ, biểu đồ...
Trong quá trình hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non có sử dụng các đồ dùng trực quan đa dạng. Nếu phân loại chúng theo tính chất phản ánh hiện thực xung quanh, ta có các nhóm sau:
- Các vật trực quan có tính tự nhiên như: Các đồ vật, các âm thanh, chuyển động được dùng để hình thành biểu tượng về tập hợp hay để dạy trẻ so sánh số lượng, dạy đếm, hoặc các vật có kích thước, hình dạng và vị trí sắp đặt khác nhau để hình thành biểu tượng về kích thước, hình dạng và dạy trẻ định hướng trong không gian cho trẻ.
- Các vật trực quan có tính tạo hình như: các hình vẽ, cắt dán các vật có số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí sắp đặt khác nhau, các loại tranh lô tô, các bộ con giống, bộ hình hình học làm bằng các chất liệu khác nhau...
- Các vật trực quan có tính đồ họa: các biểu bảng, mô hình, sơ đồ, ký hiệu... các bức vẽ kỹ thuật dùng để lựa chọn các vật liệu chắp ghép theo số lượng, kích thước và hình dạng cần thiết.
Trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo đồ dùng trực quan thường là các vật thật và các vật có tính tạo hình. Tuy nhiên với trẻ mẫu giáo lớn có thể sử dụng cả những vật trực quan nhằm mô hình hóa những khái niệm toán học.
Trong Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng, đồ dùng trực quan được chia làm hai loại: đồ dùng cho giáo viên và đồ dùng cho trẻ. Đồ dùng cho giáo viên thường có kích thước lớn, chúng được giáo viên dùng để chỉ dẫn, làm mẫu cho trẻ và được trẻ dùng khi thực hiện nhiệm vụ được giao ở trên bảng. Đồ dùng phát cho trẻ có kích thước nhỏ và được trẻ dùng để thực hiện các nhiệm vụ tại chỗ ngồi. Cả hai loại đồ đùng đều phải đẹp và đảm bảo các yêu cầu về đồ dùng dạy học.
d. Trong quá trình dạy trẻ từ độ tuổi mẫu giáo bế tới độ tuổi mẫu giáo lớn cần sử dụng từ các vật trực quan có tính chất tới những vật trực quan có tính chất hóa. Tính trực quan của chúng cần thay đổi dần theo lứa tuổi trẻ và phụ thuộc vào mối tương quan giữa tính cụ thể và tính trừu tượng của nội dung dạy học ở các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học với trẻ.
Ở trẻ nhỏ những biểu tượng toán học được hình thành trong quá trình hoạt động của trẻ với sự tham gia của các giác quan khác nhau, vì vậy việc sử dụng các vật trực quan phong phú tạo điều kiện cho tất cả trẻ được tham gia
không gian của các vật. Sự thao tác với các mô hình có tác dụng giúp trẻ trừu tượng hóa những dấu hiệu cơ bản của đối tượng khỏi những dấu hiệu không cơ bản.
Để thực hiện tốt nguyên tắc trực quan trong quá trình dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng, trước tiên cần phải có đầy đủ đồ dùng trực quan, hơn nữa phải sử dụng nó phù hợp với mục đích dạy học, ví dụ: giáo viên sử dụng các bộ con giống, các nhóm đồ vật có trong lớp học nhằm dạy trẻ đếm số lượng các nhóm vật cụ thể. Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần hướng trẻ tri giác những dấu hiệu chính của sự vật, hiện tượng mà trẻ tìm hiểu, ví dụ:
khi cho trẻ quan sát bể cá, lọ hoa... với mục đích hình thành biểu tượng về
“một” và ‘nhiều” cho trẻ, cô cần hướng trẻ chú ý tới dấu hiệu số lượng của đối tượng đó. Cần sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc và tiến hành nghiên cứu chúng trong mối liên hệ với các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, như để minh họa cho số lượng là 5, giáo viên có thể sử dụng các nhóm đồ vật có hình dạng, kích thước, màu sắc, vị trí sắp đặt... khác nhau nhưng có số lượng đều bằng nhau và bằng 5, qua đó trẻ sẽ phân tích dấu hiệu cơ bản (số lượng) của các nhóm vật tách khỏi những dấu hiệu khác không cơ bản và luôn thay đổi, từ đó hình thành cho trẻ biểu tượng khái quát về số lượng. Bằng biện pháp dạy học như vậy giáo viên chuyển dần việc dạy học chủ yếu dựa vào sự tri giác trực tiếp các vật tới dạy học dựa vào quá trình tư duy của trẻ.
e. Việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong dạy học luôn gắn chặt chẽ với việc sử dụng lời nói. Bằng lời giảng giải ngắn gọn, hợp lý, cùng với hệ thống câu hỏi giáo viên hướng dẫn trẻ quan sát những dấu hiệu cơ bản của đối tượng nghiên cứu, dạy trẻ phản ánh những điều nhận biết bằng lời nói, nhờ vậy mà sự phân biệt của trẻ được nâng dần lên mức độ khái quát với sự tham gia của hệ thống tín hiệu thứ hai.
Trong quá trình dạy học cần sử dụng các thiết bị trực quan theo các cách khác nhau phụ thuộc vào nhiều vụ dạy học, ví dụ: để giúp trẻ nắm được những đặc điểm của các hình tròn và hình vuông, giáo viên cần hướng sự chú ý của trẻ tới đặc điểm đường bao quanh của hình, nhưng để giúp trẻ nhận biết được mối quan hệ số lượng giữa hai nhóm hình lại cần hướng sự chú ý của trẻ tới số lượng của các hình tròn và các hình vuông và thiết lập mối quan hệ số lượng giữa chúng.
g. Dạy học tuân theo nguyên tắc trực quan có vai trò rất lớn, tuy nhiên nếu sử dụng một cách lạm dụng các đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học sẽ kìm hãm sự phát triển trí tuệ của trẻ. Vì vậy cần sử dụng các đồ dùng trực quan với mức độ nhất định, ví dụ: nếu trẻ đã nắm được biện pháp đếm số lượng các nhóm vật thì giáo viên không nên đếm mẫu cho trẻ nữa, giáo viên có thể sử dụng lời nói để hướng dẫn trẻ thực hiện trình tự các thao tác đếm.
Mặt khác , nên dạy trẻ sử dụng các đồ dùng trực quan để kiểm tra hay chứng minh những câu hỏi trả lời của mình.
Như vậy, việc tuân theo nguyên tắc trực quan trong dạy học là cơ sở để trẻ hiểu sâu sắc những kiến thức thu được, góp phần hình thành những kỹ năng, kỷ xảo cho trẻ. Các biểu tượng toán học được hình thành ở trẻ càng cụ thể, đầy đủ, chính xác, thì trẻ càng dễ dàng sử dụng chúng vào các dạng hoạt động vừa sức trẻ, cũng như vào các quá trình nhận biết tiếp theo của trẻ.