Bài 1. VAI TRÒ VÀ NHIỆM VỤ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
I. PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
1. Khái niệm phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non.
a. Phương pháp nói chung là một khái trừu tượng, vì nó không mô tả những trạng thái, những tồn tại lĩnh trong hiện thực, mà nó chủ yếu mô tả phương hướng vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người.
Theo nghĩa chung nhất thì phương pháp là con đường, là cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định.
b. Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình dạy học. Đây là quá trình được đặc trưng bởi tính chất hai mặt – hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Vì vậy phương pháp dạy học phải là tổng hợp những cách thức làm việc của thầy và của trò, trong đó thầy giữ vai trò tổ chức, điều khiển, trò đóng vai trò tích cực, chủ động.
Trong quá trình dạy học mầm non, sự lĩnh hội nội dung những kiến thức này là kết quả hoạt động nhận biết của trẻ dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục. Như vậy, kiến thức luôn là sản phẩm của những thao tác nhận biết nhất định của trẻ. Vì vậy việc tổ chức các hoạt động cho trẻ đóng vai trò quyết định nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức. Do đó, khi xác định phương pháp dạy thì không chỉ xuất phát từ hoạt động của nhà giáo dục, mà còn từ tính chất hoạt động nhận biết, hoạt động thực tiễn của trẻ. Từ đó phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng được xem như là cách thức hướng dẫn của nhà giáo dục với trẻ mầm non nhằm mục đích lĩnh hội những kiến thức toán học ban đầu, các kỹ năng và kỷ xảo, hình thành và phát triển các năng lực nhận biết cho trẻ mẫu giáo.
c. Trong lý luận dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, thuật ngữ” phương pháp” được sử dụng với nghĩa rộng cho cách
thức tổ chức cả quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non.
Với nghĩa hẹp hơn thì nó được hiểu như là sự vận dụng một cách hợp lý các phương pháp, biện pháp dạy học cụ thể như: phương pháp quan sat, đàm thoại, sử dụng vật mẫu, hành động mẫu hay hệ thống các câu hỏi, bài tập...
trong dạy trẻ một nội dung toán học cụ thể nào đó.
Tuy nhiên trên thực tiễn dạy học việc sử dụng độc tôn bất cứ một phương pháp nào cũng đều không mang lại hiệu quả như mong muốn. Vì vậy khi dạy học điều quan trọng là người giáo viên phải biết xem xét các phương diện khác nhau, thấy được các phương pháp dạy học về từng phương diện đó, cần tiến hành lựa chọn và biết kết hợp sử dụng các phương pháp đó khi cần thiết.
d. Việc lựa chọn các phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non cần tính tới các yếu tố khác nhau như:
- Mục đích và nội dung những kiến thức toán học sơ đẳng cần dạy trẻ.
- Đặc điểm nhận thức theo độ tuổi và của từng trẻ ở từng giai đoạn học tập
- Năng lực của trẻ và của giáo viên - Điều kiện cơ sở vật chất của trường
2. Một số đặc điểm của phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non
a. Phương pháp Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non phụ thuộc vào nội dung dạy trẻ những biểu tượng toán học sơ đẳng.
- Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học. Nội dung dạy học được triển khai trên cơ sở mục đích dạy học đã đề ra. Trong trường mầm non, trẻ nhỏ được lĩnh hội hệ thống các kiến thức toán học sơ đẳng (những biểu tượng số lượng, con số và phép đếm, biểu tượng về kích thước, hình dạng, không gian và thời gian) và những kỷ năng hành động (kỷ năng đếm, đo lường, so sánh số lượng, kích thước...) thông qua các hoạt động cho trẻ làm quen với toán, do đó người ta phải phối hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với từng nội dung dạy học cụ thể. Như vậy, phương pháp dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng phải đa dạng.
- Khi nội dung dạy học thay đổi, kéo theo sự thay đổi phương pháp dạy
mầm non không phải là bất biến, mà luôn thay đổi theo những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội, theo khả năng nhận thức không ngừng phát triển của trẻ nhỏ.
Do đó mà phương pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cũng thay đổi theo. Vì vậy trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non cần phối hợp sử dụng cả các phương pháp dạy học cổ truyền (truyền thống) và các phương pháp dạy học hiện đại (đổi mới). Các phương pháp dạy học này được sử dụng linh hoạt trong các hoạt động cho trẻ làm quen với toán.
b. Phương pháp dạy trẻ Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và đặc điểm riêng biệt của trẻ.
- Nhận thức cảm tính là con đường nhận thức chính của trẻ nhỏ, cho nên phương pháp dạy trẻ học trực quan thường xuyên được sư dụng trong quá trình dạy trẻ.
- Trẻ nhỏ được đặc trưng bởi sự chú ý không chủ định và trí nhớ kém bền vững. Do đó không nên kéo dài nội dung bài học dễ gây cho trẻ sự mệt mỏi. Mặt khác, giáo viên cần sử dụng các biện pháp, thủ thuật dạy học nhằm lôi cuốn sự chú ý và ghi nhớ không chủ định của trẻ.
- Sự phát triển của trẻ chỉ diễn ra và hoàn thiện trong hoạt động, vì vậy trong quá trình dạy trẻ, giáo viên cần tổ chức các hoạt động thực tiễn có tính tìm tòi, khám phá đa dạng cho trẻ nhỏ, qua đó phát triển hứng thú nhận biết của trẻ, hình thành ở trẻ tính tích cực, độc lập và sáng tạo trong các hoạt động nhận biết.
- Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ nhỏ, “học bằng chơi, chơi mà học” là con đường, cách thức dạy học với trẻ nhỏ, vì vậy trong quá trình dạy trẻ, cần tăng cường sử dụng các phương pháp, biện pháp trò chơi nhằm đem lại hiệu quả dạy học.
c. Phương pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng phụ thuộc vào năng lực của giáo viên mầm non.
- Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ nhỏ. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫm, điều khiển và đánh giá các hoạt động làm quen với toán của trẻ. Do vậy hiệu quả của quá trình này phụ thuộc rất lớn vào khả năng sư phạm của giáo viên mầm non. Một giáo viên không thể dạy hay khi năng lực chuyên môn
yếu. Năng lực chuyên môn cho phép giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học khác nhau để đem lại hiệu quả cho các hoạt động cho trẻ làm quen với toán. Tuy nhiên chỉ có năng lực chuyên môn thì chưa đủ mà “dạy học là một nghệ thuật”, do đó mỗi giáo viên cần vận dụng, chuyển hóa các phương pháp dạy học sao cho đem lại kết quả tối ưu có thể. Không có phương pháp dạy học nào là hoàn hảo, điều cần thiết là tính sáng tạo của mỗi giáo viên trong những trường hợp dạy học cụ thể.
d. Phương pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng phụ thuộc vào những yếu tố khác.
Tình hình thiết bị của trường mầm non có vai trò hỗ trợ lớn đến hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên. Dựa trên cơ sở vật chất của nhà trường và các đồ dùng dạy học toán có trong mỗi trường mầm non mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học này hay phương pháp dạy học khác. Tuy nhiên, mỗi giáo viên cần chú ý sử dụng tối đa các phương tiện dạy học nhằm đem lại hiệu quả cho các hoạt động để trẻ làm quen với toán.
Mặt khác sự thay đổi hình thức dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng sẽ dẫn tới sự thay đổi các phương pháp dạy học. Nếu giáo viên tổ chức dạy trẻ trên tiết học toán thì các phương pháp như: trực quan, thực hành với đồ vật, sử dụng hệ thống câu hỏi, bài luyện tập thường xuyên được sử dụng. Nhưng nếu giáo viên tiến hành cho trẻ làm quen với toán trong cuộc sống hàng ngày thì các phương pháp thường được sử dụng là: quan sát, đàm thoại, giao nhiệm vụ, trò chơi...
Lý luận và thực tiễn dạy học mầm non đã đưa lại những kinh nghiệm nhất định trong việc sử dụng các phương pháp vào trong quá trình dạy học và giáo dục trẻ. Trong giai đoạn đầu khi ngành học mầm non mới hình thành, các phương pháp dạy toán ở tiểu học đã ảnh hưởng lớn tới sự phát triển phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non, chính vì vậy phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ bị phổ thông hóa nặng nề, việc dạy trẻ chủ yếu diễn ra với cách thức cô giảng – trò nghe. Dần dần các nhà giáo dục đã nghiên cứu và đưa nhiều yếu tố mới vào phương pháp Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non. Với việc xây dựng các phương pháp dạy học mầm non mà các tiết học toán được tiến hành trên cơ sở kết hợp
được sử dụng như một phương pháp dạy học với phương châm trẻ “học mà chơi, chơi mà học” – đó chính là con đường nhận thức phù hợp nhất định với trẻ mẫu giáo.
Hiện nay đang diễn ra mạnh mẽ việc đổi mới phương pháp dạy học ở mầm non. Các phương pháp dạy học ngày càng được vận dụng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận biết của trẻ nhằm phát triển hứng thú và năng lực nhận biết cho trẻ nhỏ.