Bài 1. VAI TRÒ VÀ NHIỆM VỤ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
3. Nhóm các phương pháp thực hành
3.2. Sử dụng trò chơi
Để hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, trò chơi được sử dụng nhiều với chức năng như một biện pháp hay một phương pháp dạy học với trẻ. Sử dụng trò chơi được coi là một phương pháp dạy học khi toàn bộ tiết học được lồng vào một trò chơi mà trẻ là người tham gia chính.
Sử dụng trò chơi được xem là một biện pháp dạy học khi chỉ một phần của tiết học được lồng vào nội dung chơi, ví dụ: trò chơi “Tìm nhà” được sử dụng ở phần sau của tiết học nhằm củng cố và ứng dụng kiến thức kĩ năng cho trẻ.
Ngoài ra những biện pháp thực hành trên, giáo viên còn sử dụng các biện pháp thực hành khác để dạy trẻ biểu tượng toán học sơ đẳng như: thử nghiệm, giao nhiệm vụ cho trẻ... Sự phối hợp sử dụng chúng góp phần hình thành cho trẻ hệ thống kiến thức, kĩ năng toán học.
Ngoài các phương pháp thuộc các nhóm phương pháp dạy học trên, trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non còn sử dụng một số biện pháp dạy học mà chúng không thuộc các nhóm phương pháp dạy học này, như sử dụng tình huống có vấn đề hay các vật giúp định hướng.
Tình huống có vấn đề là một hoàn cảnh có mẫu thuẫn và trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải quyết mâu thuẫn đó, ví dụ: tại sao 7 vật xếp dài thành hàng ngang lại ít hơn 8 vật xếp gần nhau trong một vòng tròn, làm sao trẻ chỉ ra được chính xác độ dài chênh lệch giữa chiều dài và chiều rộng của cái bàn nếu trẻ chỉ biết so sánh độ dài của chúng bằng các biện pháp xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt, hay tại sao khi đo chiều dài của một vật bằng hai kích thước đo khác nhau ta lại được hai kết quả đo khác nhau?...
Trẻ càng lớn thì việc sử dụng các tình huống có vấn đề càng có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tư duy cho trẻ. Ngoài ra khi dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học, đôi lúc còn sử dụng các vật giúp định hướng, ví dụ: các vật phát âm ra âm thanh, hay các vật đặt sẵn ở một vị trí nhất định để giúp trẻ định hướng khi di chuyển trong quá trình tìm kiếm và xác định vị trí của các đối tượng khác nhau...
CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
1. Phương pháp dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng là gì?
2. Nêu sự cần thiết phải sử dụng các phương pháp dạy học trực quan trong khi dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng.
3. Khi sử dụng các phương pháp dạy học trực quan trong dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cần đảm bảo các yêu cầu cơ bản nào?
4. Hãy đánh giá việc sử dụng các phương pháp dạy học trực quan trên một tiết học cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán.
5. Nêu sự cần thiết phải sử dụng các phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng.
6. Nêu các yêu cầu cơ bản khi sử dụng các phương pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình học biểu tượng toán sơ đẳng.
7. Hãy đánh giá việc sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp trên một tiết học cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán
8. Nêu tầm quan trọng của phương pháp thực hành trong dạy học hình thành
9. Khi sử dụng phương pháp luyện tập cần đảm bảo những yêu cầu nào?
10. Minh họa việc sử dụng phương pháp thực hành trên một tiết học cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán.
5. CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC SƠ ĐẲNG CHO TRẺ MẦM NON
- Hình thức dạy học là một trong những thành phần cơ bản của quá trình dạy học. Trong lý luận dạy học, “hình thức” được coi là phương thức tổ chức hoạt động học tập. Các hình thức dạy học cần đảm bảo cho việc thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học nhằm đạt được mục đích cuối cùng là giáo dục toàn diện nhân cách trẻ.
- Các hình thức dạy học rất đa dạng, chúng phụ thuộc vào số lượng trẻ tham gia vào quá trình học, vào vị trí, thời gian tiến hành tiết học, vào các phương thức hoạt động của trẻ và đồng thời cả vào những phương thức mà giáo viên sử dụng để tổ chức hoạt động cho trẻ. Phụ thuộc vào số lượng trẻ tham gia học tập mà chúng ta có các hình thức dạy học sau: dạy học với cá nhân trẻ, dạy học theo nhóm và dạy học với cả lớp.
a. Hình thức dạy học có từ lâu nhất là dạy học cá nhân. Hình thức dạy học này đã và đang được sử dụng trong tất cả các thời đại và ở tất cả các nước trên thế giới dưới hình thức giáo dục gia đình. Sau này cùng với sự phát triển mạnh mẽ của ngành giáo dục mầm non, tính chất xã hội của nó ngày càng cao, thì dạy học cá nhân vẫn được sử dụng trong sự kết hợp chặt chẽ với hình thức dạy học tập thể. Trong hình thức dạy học cá nhân trẻ nắm kiến thức và thực hiện các nhiệm vụ khác nhau dưới sự giúp đỡ trực tiếp hay gián tiếp của người lớn.
- Hình thức dạy học cá nhân có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Về nguyên tắc thì hình thức dạy học này đem lại hiệu quả hơn so với hình thức dạy học tập thể. Những ưu điểm của hình thức dạy học cá nhân thể hiện ở chỗ nó đảm bảo tích lũy những kinh nghiệm cho trẻ, phát triển tính độc lập, tính tích cực của trẻ, trong hình thức dạy học này, sự giao lưu trực tiếp giữa trẻ và giáo viên hay người lớn đem lại cho trẻ những cảm xúc tích cực.
Hơn nữa khi dạy một trẻ, người lớn dễ dàng xác định được “vùng phát triển gần nhất” của trẻ, vì vậy việc dạy kiến thức mới sẽ phù hợp với sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên, nhược điểm lớn nhất của hình thức dạy học cá nhân là
giữa những trẻ cùng lứa tuổi, làm giảm cảm xúc – yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của trẻ em.
- Dạy học cá nhân có vị trí đặc biệt trong nền giáo dục truyền thống của nước ta. Tuy nhiên, do những yêu cầu ngày càng lớn của xã hội đối với việc giáo dục thế hệ trẻ, do những điều kiện khách quan khác về kinh tế và đội ngũ giáo viên nên đã xuất hiện các hình thức dạy học khác phù hợp với tình hình thực tiễn hơn, như: dạy học theo nhóm và dạy học với cả lớp. Hiện nay, hình thức dạy học với cả lớp được sử dụng rất phổ biến trên thực tiễn. Ở hình thức dạy học này một giáo viên có thể dạy học với cả lớp trẻ, giữa những trẻ trong lớp có sự học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, hình thức dạy học này là rất kinh tế.
b. Ở nước ta, trong thời gian gần đây đang nổi cộm vấn đề đổi mới giáo dục mầm non, trên thực tiễn đang diễn ra quá trình đổi mới hình thức giáo dục mầm non mà trung tâm của nó chính là vấn đề kết hợp một cách hợp lý giữa dạy học cá nhân và dạy học tập thể. Trong đó việc tổ chức dạy học cần có sự phân hóa trên cơ sở tính đến những sự khác biệt có tính điển hình và có tính cá biệt trong mức độ phát triển của trẻ. Sự phân hóa dạy học cần thực hiện theo những tiêu chí: dạy học theo năng lực, theo hứng thú, khối lượng tri thức và mức độ phức tạp của nội dung, mức độ tự lực và tiến bộ trong học tập của trẻ.
- Những kết quả nghiên cứu về dạy học phát triển của các nhà tâm lý học, giáo dục học như: L.X Vwgotxki, L.V, Giankov, Iu.K. Babanxki có ảnh hưởng lớn tới vấn đề dạy học phân hóa. Ở nhiều nước trên thế giới, dạy học phân hóa thường tiến hành với từng nhóm trẻ có cùng mức độ phát triển và năng lực. Việc làm này được tiến hành trên cơ sở chuẩn đoán tối ưu mức độ cũng như khả năng học tập của trẻ để từ đó xây dựng chương trình dạy học tương ứng với mức độ phát triển của trẻ. Tất cả điều đó đều nhằm mục đích tạo ra những điều kiện đem lại hiệu quả cho việc dạy học.
- Gần đây, những kết quả nghiên cứu của các nhà giáo dục đã khẳng định tính ưu việt của việc kết hợp các hình thức dạy học khác trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non. Dựa trên các mức độ phát triển các biểu tượng toán học khác nhau của trẻ mà xây dựng mô hình quá trình dạy học nhằm hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ. Trong mô hình này có sự chia lớp trẻ ra thành các nhóm nhỏ (dạy học phân hóa), điều
đó cho phép điều chỉnh khối lượng và độ phức tạp của nội dung dạy học. Hơn nữa, sự phối hợp linh hoạt số lượng các tiết học trong tuần với các nhóm trẻ có mức độ phát triển cao thấp khác nhau cũng góp phần đem lại những kết quả khả quan.
- Trên thực tế dạy học tại các trường mầm non hiện nay, hình thức dạy học với cả lớp trẻ vẫn là hình thức chính. Hình thức dạy học cá nhân và dạy học phân hóa còn ít được chú trọng, tuy nhiên nên sử dụng chúng cùng với hình thức dạy học với cả lớp. Các hình thức dạy học cá nhân có thể thực hiện qua các tình huống khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, tức là trong quá trình tổ chức các hoạt động sinh hoạt của trẻ như: trong thời gian đón và trả trẻ, trong lúc mặc quần áo, rửa ráy, trong thời gian chơi,.. giáo viên yêu cầu chú ý tới việc sử dụng tay phải, tay trái khi thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong cuộc sống, chú ý tới chiếc giầy phải và giấy trái khi sử dụng chúng, tới số lượng bông hoa cắm trong lọ để trên bàn cô giáo... Trong thời gian tiến hành tiết học với cả lớp, giáo viên cần dùng thời gian chú ý tới những trẻ riêng biệt, tăng hoặc giảm yêu cầu đối với trẻ cơ sở tính đến khả năng và hứng thú của chúng, trực tiếp giúp đỡ trẻ khi cần thiết....
c. Trong thời gian gần đây các vấn đề về dạy học phát triển bắt đầu được xem xét trong mối liên quan với việc tích cực các nhiệm vụ của chương trình, tích hợp các dạng hoạt động khác nhau của trẻ. Đặc biệt sự tích hợp này rất đặc trưng cho việc dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng. Đối với trẻ mẫu giáo bé và nhỡ thì việc nắm kiến thức và kĩ năng sẽ diễn ra một cách tự nhiên hơn thông qua các hoạt động khác nhau như: vui chơi, vận động, chắp ghép, tạo hình. Vì vậy chúng ta có thể tiến hành các tiết học tích hợp để đồng thời thực hiện nhiệm vụ dạy học của các lĩnh vực khác nhau như: toán và tạo hình, toán và thể dục... dưới các hình thức dạy học khác nhau. Dạy học tích hợp cho phép sử dụng một phần của tiết học toán để thực hiện các nhiệm vụ dạy học khác nhau như: vẽ... và ngược lại trên các tiết học khác như: tạo hình, thể dục, làm quen trẻ với môi trường xung quanh,... có thể kết hợp thực hiện nhiệm vụ dạy toán.
Những kết quả nghiên cứu và thực tiễn dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng của nhiều nước trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy
việc nâng cao hiệu quả của việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non.
CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
1. Từ các tiết học hình thành biểu tượng toán học cho trẻ hãy lấy ví dụ minh họa cho sự phù hợp của các tiết học đó với đặc điểm lứa tuổi trẻ và với đặc điểm cá nhân trẻ.
2. Chứng minh sự cần thiết phải có sự kết hợp các hình thức dạy học khác nhau như: dạy học với cả lớp, dạy học theo nhóm và dạy học với từng trẻ trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non.