V. SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC CHO TRẺ MẦM NON
3. Những yêu cầu đối với việc sử dụng thiết bị dạy học trực quan trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non
Trong các trường mầm non việc dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học thường gắn liền với việc sử dụng các thiết bị dạy học trực quan. Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng nắm vững phương pháp sử dụng chúng, vì vậy mà không đem lại hiệu qủa mong muốn, dẫn tới vịêc lãng phí nguyên vật liệu, thời gian và phá hợi cấu trúc của quá trình dạy học. Để sử dụng thiết bị có hiệu quả cần thoả mãn một số yêu cầu sau đây:
a. Trước hết giáo viên phải phân tích để nắm được yêu cầu, nhiệm vụ nội dung và phương pháp dạy học, trên cơ sở đó lựa chọn đồ dùng dạy học và xác định cách thức sử dụng chúng cho thích hợp.
b. Xác định vị trí của thiết bị. khi chuẩn bị cho tiết học giáo viên cần
Việc sử dụng thiết bị dạy học có thể diễn ra ở các bước khác nhau của quá trình dạy học nhằm minh hoạ cho kiến thức mới, kích thích hứng thú học tập của trẻ, củng cố, vận hành và kiểm tra kiến thức. Tuy nhiên cần sử dụng chúng đúng liều lượng. Việc lạm dụng và hạn chế sử dụng chúng đều ảnh hưởng xấy tới kết quả dạy học.
c. Các thiết bịo dạy học không chỉ được sử dụng với mục đích làm tăng sự chú ý của trẻ. Giáo viên cần phân tích kĩ càng các nhiệm vụ dạy học và lựa chọn các thiết bị trực quan phù hợp với nó, như: nếu trẻ đã có những biểu tượng ban đầu về những tính chất hay dấu hiệu của các khách thể thì giáo viên có thể hận chế sử dụng số lượng ít các học cụ. Để làm quen trẻ mẫu giáo bé với thành phần của tập hợp từ những vật riêng biệt thì chỉ cần sử dụng một số bông hoa giống nhau đựng trong một cái rổ là đủ. Nhưng để làm quen trẻ mẫu giáo 5 tuổi với hình hình học như; hình tam giác thì giáo viên cần trưng bày các hình tam giác với màu sắc, kích thước, hình dạng khác nhau ( tam giác đều, thường, cân, vuông). Sự đa dạng của các hình tam giác tạo điều kiện để giáo viên hưnớg trẻ tới sự phân tách các dấu hiện cơ bản của chúng như: số lựng góc, cạnh, trên cơ sở đó dẫn trẻ tới sự khái quát hoá, trừu tượng hoá. Để giúp trẻ thấy được các mỗi liên hệ và quan hệ khác nhau cần sử dụng kết hợp một số dạng và hình thức trực quan khác nhau.
d. Thiết bị dạy học phải góp phần tích cực hoá quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của trẻ. Với mục đích đó cần tăng cường sử dụng chúng theo tinh thần dạy học nêu vấn để, tăng cường tổ chức các dạng thực hành khác nhau cho tất cả trẻ, phối hợp sử dụng các dạng thiết bị khác nhau để phát huy thế mạnh đặc thù của mỗi loại và nên trình bày chúng dưới dạng động.
e. Các biện pháp sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non nhằm thực hiện các mục đích khác nhau như: Trình bày, minh hoạ và tổ chức hành động. Ban đầu giáo viên sử dụng chúng để trình bày một kiến thức mới nào đó như: giơ cho trẻ xem các hình hình học và tiếp theo là hưỡng dẫn trẻ khảo sát nó. Trong quá trình dạy giáo viên thường sử dụng các vật trực quan khác nhau để minh hoạ, hay cụ thể hoá một thông tin nào đó, ví dụ: khi làm quen trẻ với việc chia một nhóm thành 2 phần theo các cách khác nhau, giáo viên thực hiện chia nhằm minh hoạ các
cách chia đó cho trẻ. Đối với biện pháp hành động việc sử dụng các đồ dùng trực quan được đặc trưng bởi mỗi liên hệ giữa lời nói và hành động của giáo viên, Ví dụ khi dạy trẻ các biện pháp so sánh độ lớn các tập hợp bằng các biện pháp xếp chồng và xếp cạnh hay dạy trẻ phép đo lường, giáo viên vừa nói vừa trình bày các thao tác mẫu khi so sánh hay khi đo lường.
Trên các tiết học toán thường sử dụng một số thiết bị dạy học, bởi vậy cần suy tính trước vị trí và trình tự sắp đặt chúng. Các đồ dùng để trình bày cần đặt ở chỗ thuận tiện, theo một trình tự nhất định để thuận tiện cho việc sử dụng nó. Sau khi sử dụng xong cần thu doạ chúng để trẻ khỏi sao nhãng khỏi tiết học. Với mục đích đó nên sử dụng hộp, khăn phủ rèm. Đồ dùng cho trẻ cần để riêng vào từng rổ, hộp, khay, đồ dùng cho trẻ lớn có thể để một khay chung.
Cần dạy trẻ sử dụng các thiết bị trực quan. Với mục đích đó, giáo viên cần trao đổi với trẻ để thực hiện các hành động thực hành một cách độc lập và có ý thức, lấy, cầm đồ vật bằng tay phải, xếp đặt chúng tương ứng với yêu cầu, nhiệm vụ, sau khi sử dụng xong phải cất chúng đúng nơi quy định.
Như vậy, quá trình hình thành biểu tượng toán học không thể tác rời khỏi những biểu tượng cụ thể, những biện pháp hoạt động, còn sự hình thành những khái niệm toán học ở trẻ lại dựa vào những biểu tượng toán học được hình thành trước đó ở trẻ. Vì vậy, sự kết hợp giữa lời nói của giáo viên với các hành động thực hành của trẻ và các thiết bị trực quan khác nhau đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học.
CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
1. Nêu những dạng đồ dùng trực quan được sử dụng trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo
2. Nêu những yêu cầu về việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong quá trình dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng.
3. Nhận xét về tình hình sử dụng đồ dùng dạy học nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ trong các trường mầm non tại địa phương của bạn.
HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Tài liệu tham khảo
1. Trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, Chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo, NSB Giáo dục 1996
2. Đinh Thị Nhung, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội 2000
Một số yêu cầu với người học
Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung bài giảng của chương
- Nghiên cữu kĩ các đồ dùng dạy toán đang được sử dụng trên thực tiễn giáo dục mầm non
- Liên hệ phần lí luận của chương với hệ thống các đồ dùng dạy toán đang được sử dụng trên thực tiến giáo dục mầm non, so sánh đối chiếu phần lí luận và thực tiến để xem chúng có phù hợp với nhau không.
- Xem xét vấn đề xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được đề cập trong chương trình đổi mới hình thức giáo dục mầm non như một trong những phương hướng nhằm hoàn thiện việc xây dựng và sử dụng thiết bị dạy học trong các trường mầm non.
Hưỡng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập
Câu 1:Nêu những dạng đồ dùng trực quan được sưr dụng trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo
Nêu 3 nhóm đồ dùng trực quan được sử dụng trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ và chi ví dụ cụ thể với tường loại sau:
- Các vật trực quan có tính tự nhiên - Các vật trực quan có tính nhân tạo - Các vật trực quan có tính đồ hoạ
Câu 2: Nêu những yêu cầu về việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong quá trình dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng.
Nêu những yêu cầu sau:
- Sự lựa chọn đồ dùng trực quan phải phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ dạy học, nội dung và phương pháp dạy học
- Sự đang dạng của đồ dùng trực quan trong quá trình dạy trẻ nhằm góp phần tích cực hoá quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của trẻ.
- Cần sử dụng đồ dùng trực quan theo các cách khác nhau phụ thuộc vào nhiệm vụ dạy học, như: trình bày, minh hoạ và tổ chức hành động.
- Không lạm dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình dạy trẻ.
- Cần suy tính trước vị trí và trình tự sắp đặt chúng và cần đặt ở chỗ phù hợp theo một trình tự nhất định để thuận tiến cho việc sử dụng nó.
Câu 3: Nhận xét về tình hình sử dụng đồ dùng dạy học nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ trong các trường mầm non tại địa phương của bản.
Giáo viên cần nhận xét vấn đề này theo các hướng sau:
- Nêu những mặt tích cảu việc sử dụng dồ dùng dạy học trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ tại các trường mầm non ở địa phương mình,
- Nêu những mặt hạn chế của việc sử dụng đồ dùng dạy học trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ tại các trường mầm non ở địa phương mình
- Đưa ra những kiến nghị sư phạm của bản thân về việc sử dụng đồ dùng dạy học trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sở đẳng cho trẻ tại các trường mầm non ở địa phương mình.