III. PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẦM
4. Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phép đo lường
Nội dung dạy trẻ phép đo lương dược đưa vào chương trình dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Bởi việc đưa hoạt động đo đạc với các thước đo ước lệ vào dạy trẻ đòi hỏi phải có kĩ năng phân biệt được các chiều kích thước của vật, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật , điều này giúp trẻ tập
biểu tượng về số lươợn để có thể kết hợp giữa phép đếm và phép đo trong quá trình đo các vật khác nhau và giúp trẻ khái quát kết quả đo.
Việc dạy trẻ mẫu giáo lớm phép đo lường có tác dụng phát triển sự tri giác kích thước các vật của trẻ và làm cho nó trở nên chính xác hơn. Trong quá trình học đo lường trẻ học được cách phân biệt vật để đo, vật làm thước đo và kết quả đo, trẻ được làm quen với các quy định của phép đô lường, thông qua số lượng các thước đo mà trẻ hình dung được kết quả đo, vì vậy sự ước lượng kích thước các vật của trẻ được phát triển, hơn nữa nhờ hoạt động đo mà biểu tượng về số kích thước các vật của trẻ được phát triển, hơn nữa nhờ hoạt động đo mà biểu tượng về số lượng và các mối quan hệ giữa các con số của trẻ được củng cố.
Việc dạy trẻ phép đo lường cần được tiến hành theo các giai đoạn sau:
- Giáo viên giúp trẻ thấy được vai trò và mục đích của phép đo lường mà trẻ sẽ học.
- Giáo viên hướng dẫn trể thực hiện hoạt động đo, qua đó dạy trẻ thực hiện các thao tác và quy định cần tuân thủ trong quá trình đo.
- Giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành nắm biện pháp đo lường trong quá trình đo các đối tượng khác nhau.
a. Khi dạy trẻ đo, giáo viên cần giúp trẻ thấy được vai trò và mục đích của phép đo lường mà trẻ sẽ học để nhằm xác định kích thước của vật thông qua kích thước của vật lấy làm đơn vị đo.
Để trẻ thấy sự cần thiết và vai trò của phép đo trong hoạt động thực tienx của con người, giáo viên cần sử dụng các ví dụ lấy từ thực tiễn cuộc sống của con người để minh họa, ví dụ: mọi người đều phải đo khi mua quần áo, vải vóc... hoặc giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề mà để giải quyết chúng con người phải sử dụng tới phép đo. Hơn nữa để tăng hứng thú học đo cho trẻ, giáo viên cần thông báo cho trẻ biết sẽ trực tiếp học đo ở trường phổ thông.
b. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chủ yếu được học phép đo độ dài của đối tượng bằng các thước đô ước lệ, qua đó trẻ nắm được kết quả đo – độ dài của đối tượng được thể hiện qua số lần đo từng chiều của các đối tượng. Dựa trên các kết quả đo độ dài của các đối tượng với cùng một thước đo, trẻ sẽ xác định chính xác mối quan hệ về kích thước giữa các đối tượng.
- Với mục đích dạy trẻ biện pháp đo, giáo viên cần chuẩn bị sẵn các vật để đo và các vật dùng làm thước đo, ví dụ: trẻ đo chiều dài bằng giấy hay chiều dài, chiều rộng, chiều cao của cái bàn... Với các vật dùng làm thước đo, nên sử dụng các vật tự nhiên như: que, đoạn dây, miếng gỗ mỏng, băng giấy, bước chân... Việc cho trẻ sử dụng các thước đo khác nhau trong các bài luyện tập phong phú có tác dụng giúp trẻ hiểu tính ước lệ của các thước đo và hình thành kỹ năng đo đếm vững cho trẻ.
- Để dạy trẻ đo, giáo viên cần chọn thước đo sao cho kết quả đo là số nguyên và không quá lớn, hơn nữa giáo viên cần chuẩn bị đủ thước đo cho tất cả trẻ và chúng cần phải giống nhau.
- Khi dạy trẻ đo, ban đầu giáo veien cần đo mẫu kết hợp giảng giải bằng lời cho trẻ, sau đó giáo viên hướng dẫn trẻ thực hiện các thao tác đo.
Cần dạy trẻ các biện pháp quy định và trình tự đo như sau:
+ Đặt một đầu của thước đo trùng với một đầu của đối tượng cần đo, chiều dài thước đo dọc sát cạnh chiều dài của đối tượng cần đo. Cuối mỗi thước đo trẻ dùng phấn hay bút chì gạch sát vào đầu kia của thước đo để đánh dấu.
+ Khi đo chiều dài vật, trẻ bắt đầu đo từ trái sang phải, khi đo chiều rộng và chiều dài của vật, trẻ đo từ dưới lên trên.
+ Sau mỗi lần đo trẻ đặt thước đô vào đúng vạch đánh dấu của lần đo trước để đo tiếp, cứ như vậy cho tới hết chiều dài của đối tượng cần đo.
+ Trẻ đếm số đoạn đã đánh dấu để biết kết quả đo, trẻ cần ghi nhớ và nói chính xác kết quả đo “chiều dài băng giấy đỏ bằng 4 lần chiều dài que gỗ”
- Trên tiết học đầu tiên, các bài tập đo độ dài của đối tượng được thực hiện với cùng một thước đô và quá trình đo dường như được chia làm hai bước: ban đầu trẻ thực hành đo và sau khi đo xong trẻ mới đếm số lượng các bước đo. Ở giai đoạn này trẻ thường mắc các lỗi như: không xác định đúng điểm xuất phát để đo, trẻ cũng thường đặt thước đo không đều và còn nhầm lẫn khi đếm số lượng các vạch dấu thay cho việc đếm số đoạn đo được nên dẫn tới kết quả sai. Ở giai đoạn tiếp theo, khi trẻ đã nắm được biện pháp đo lường, giáo viên cần yêu cầu trẻ vừa đo vừa đếm khi thực hiện các bài tập đo độ dài của các đối tượng khác nhau.
- Sau khi trẻ đã thực hiện đo lường độ dài của các đối tượng, giáo viên cần nhấn mạnh đối tượng đo cho trẻ bằng câu hỏi “Cháu đo cái gì?” (Cháu đo chiều dài cái bàn), phương tiện đo “Cháu đo bẳng cái gì?” (Đo bằng chiều dài que gỗ) và kết quả đo “Cái bàn có chiều dài như thế nào?”, khi nói kết quả đo trẻ cần gắn số kết quả với tên gọi thước đô (chiều dài cái bàn bằng 4 lần chiều dài que gỗ).
c. Để tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập đo nhằm giúp trẻ nắm những kiến thức và kỹ năng trong quá trình đo độ dài các đối tượng khác nhau, giáo viên cần sử dụng các bài luyện tập đa dạng như:
- Bài tập đo các đối tượng có kích thước bằng nhau bằng cùng một thước đo nhằm giúp trẻ nhận thấy các đối tượng này có cùng một kết quả đo.
+ Bài tập đo các đối tượng có kích thước bằng nhau bằng cùng một thước đo nhằm giúp trẻ nhận thấy các đối tượng này có kết quả đo khác nhau, vật nào có kích thước lớn hơn sẽ có số đo lớn hơn.
+ Bài tập đo độ dài của cùng một đối tượng bằng các thước đo có độ dài khác nhau, qua đó giúp trẻ nắm được mối quan hệ nhân quả giữa kết qur đo và độ dài của vật dùng làm thước đo: độ dài của thước đo cùng lớn thì số kết quả đo càng nhỏ và ngược lại, độ dài của thước đo càng nhỏ thì số kết quả đo càng lớm.
- Việc dạy trẻ phép đo lường được tiến hành trên tiết học toán với cả lớp, với từng nhóm trẻ hoặc với từng trẻ phụ thuộc vào mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng đo lường của trẻ.
d. Ngoài giờ học, giáo viên cần tổ chức cho trẻ luyện tập đo các đối tượng bằng các đơn vị đo khác nhau nhằm củng cố kiến thức và kĩ năng đo lường cho trẻ và hình thành ở trẻ kĩ năng vận dụng chúng. Ngoài ra giáo viên nên làm quen trẻ với việc đo thể tích, như: đong số lượng nước trong chậu, trong xô, số lượng gạo, cát trong hộp... bằng ca, cốc... Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ đo lường các đối tượng khác nhau trong thời gian chơi, trong các giờ học khác như: tạo hình, vật thể... và trong cuộc sống hàng ngày của trẻ.
CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
1. Phân tích sự mở rộng và phức tạp dần nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non qua các độ tuổi khác nhau.
2. Trình bày ngắn gọn giáo án một tiết học dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi so sánh kích thước của 2 đối tượng.
3. Nêu rõ phương pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn phép đo lường
4. Đánh giá phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo theo các lứa tuổi qua những tiết học được kiến tập ở trường mầm non.
5. Trong thời gian thực tập sư phạm hãy nghiên cứu đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước theo độ tuổi và của riêng từng trẻ. Phân tích những kết quả thu được
HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Tài liệu tham khảo
1. Trung tâm Nghiên cứu khoa học Giáo dục Mầm non, chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo , NXB Giáo dục 1996
2. Nguyễn Duy Thuận, Trịnh Minh Loan, Toán và phương pháp cho trẻ làm quen với những biểu tượng sơ đẳng về toán, NXB giáo dục 1999.
3. Đinh Thị Nhung, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000
Một số yêu cầu với người học
Việc hiểu và nắm được nội dung chương trình “hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non” là rất cần thiết và quan trọng đối với người học. Vì vậy, yêu cầu người học phải nghiên cứu kĩ nội dung bài giảng của chương:
- Nghiên cứu kĩ các chương trình “hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non” đang hiện hành trên thực tiễn giáo dục mầm non.
- Liên hệ phần lý luận của chương với chương trình hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non tại địa phương, so sánh đối chiếu phần lý luận và thực tiễn để xem chúng có phù hợp với nhau không.
- Xem xét chương trình đổi mới hình thức giáo dục mầm non như một trong những phương hướng nhằm hoàn thiện phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non.
Hướng dẫn trả lời câu hỏi và bài tập
Câu 1: Phân tích sự mở rộng và phức tạp dần nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non qua các độ tuổi khác nhau.
Giáo sinh cần phân tích vấn đề trên theo các nội dung sau:
- Dạy trẻ so sánh và phân biệt kích thước của 2 đối tượng
- Dạy trẻ so sánh và phân biệt kích thước của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo kích thước tăng hoặc giảm dần.
- Dạy trẻ 5-6 tuổi phép đo lường độ dài của các đối tượng.
Câu 2: Trình bày ngắn gọn giáo án một tiết học dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi so sánh kích thước của 2 đối tượng.
Giáo sinh cần trình bày những vấn đề cụ thể sau:
- Nêu yêu cầu, nhiệm vụ dạy trẻ 4-5 tuổi biện pháp so sánh kích thước của 2 đối tượng
- Trình bày các đồ dùng sẽ sử dụng trong tiết học để dạy trẻ nội dung trên.
- Nêu trình tự các hoạt động sẽ tiến hành trên tiết học để dạy trẻ.
+ Hoạt động ôn nhận biết sự khác biệt về chiều đo kích thước của 2 đối tượng mà trẻ sẽ học so sánh ở hoạt động tiếp theo.
+ Hoạt động dạy trẻ biện pháp so sánh kích thước của 2 đối tượng + Hoạt động luyện tập, củng cố kĩ năng so sánh kích thước của 2 đối tượng và phản ánh mối quan hệ kích thước bằng lời nói
+ Hoạt động ứng dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào các hoạt động khác
Câu 3: Nêu rõ phương pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn phép đo lường Giáo sinh cần trình bày các vấn đề sau:
- Trình bày cách tổ chức cho trẻ làm quen với vai trò, ý nghĩa của phép đo trong đời sống con người.
- Nêu cách dạy trẻ biện pháp đo lường
- Nêu cách tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập đo lường kích thước các đối tượng khác nhau.
- Nêu cách tổ chức cho trẻ ứng dụng những kiến thức, kĩ năng đo lường đã học vào các hoạt động khác nhau.
Câu 4: Đánh giá phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo theo các lứa tuổi qua những tiết học được kiến tập ở trường mầm non
Giáo sinh cần tiến hành đánh giá vấn đề trên theo các hướng sau:
- Nêu những ưu điểm của phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo trên các tiết học cho trẻ làm quen vói toán được kiến tập ở trường mầm non.
- Nêu những hạn chế của phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo trên các tiết học cho trẻ làm quen vói toán được kiến tập ở trường mầm non.
- Nêu những kiến nghị sư phạm của bản thân để nâng cao hiệu quả của phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ trên các tiết học này.
Câu 5: Trong thời gian thực tập sư phạm hãy nghiên cứu đặc điểm phát triển biểu tượng kích thước theo lứa tuổi trẻ và của riêng từng trẻ. Phân tích những kết quả thu được:
Giáo sinh cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể sau:
- Xây dựng kế hoạch điều tra mức độ nắm biểu tượng kích thước của một nhóm trẻ tại trường bạn thực tập như sau:
+ Mục đích, yêu cầu điều tra + Nội dung điều tra
+ Đối tượng được điều tra
+ Cách thức điều tra: Điều tra bằng cách dự tiết học và các hoạt động hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, qua đó quan sát các hành động của trẻ, ghi chép lại lời nói của trẻ, qua phân tích các sản phẩm của trẻ, qua trò chuyện với giáo viên phụ trách lớp với trẻ và phụ huynh trẻ...
+ Phương tiện điều tra + Cộng tác viên (nếu có)
- Trong khi điều tra cần lập bảng thống kê mức độ nắm biểu tượng kích thước của từng trẻ
- Viết báo cáo với dàn ý sau:
+ Đặt vấn đề
+ Kết quả điều tra (có bảng thống kê và phân tích) + Đề xuất và kiến nghị
Chương V
HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH DẠNG VẬT THỂ CHO TRẺ MẦM NON
I. ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN NHỮNG BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CỦA TRẺ MẦM NON.
Mỗi vật trong môi trường xung quanh đều có hình dạng nhất định, như vậy hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài với vật cụ thể. Dựa vào hình dạng của vật mà con người phân biệt vật này với vật khác, so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng. Hình hình học là các hình chuẩn mà con người dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật. Bởi hình dạng của vật bất kỳ đều được phản ánh khái quát bằng dạng của hình hình học nào đó hay bằng sự kết hợp của một số hình hình học theo một kiểu nhất định trong không gian.
a. Biểu tượng hình dạng của vật xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non. Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, thông qua hoạt động với các đồ vật, đồ chơi có hình dạng phong phú với sự tham gia tích cực của các giác quan đặc biệt là thị giác, xác giác mà kinh nghiệm cảm nhận hình dạng của trẻ được tích lũy dần. Thực tiễn cho thấy ngay từ nhỏ trẻ đã nhận biết dược hình dạng của nhiều vật quen thuộc, ví dụ: trẻ nhận biết được chai sữa hay nhiều đồ vật có xung quanh trẻ thông qua hình dạng quen thuộc của chúng. Tuy nhiên biểu tượng hình dạng là vốn kinh nghiệm thực tiễn của trẻ thường thiếu chính xác, tản mạn và không có tính hệ thống.
- Trẻ 2-3 tuổi đã phân biệt được hình dạng của vật. Do trí tuệ đã phát triển nên trẻ đã hiểu lời nói tương ứng với vật, điều đó cho thấy ở trẻ đã có sự phối hợp giữa lời nói và biểu tượng. Tuy thường bị lôi cuốn bởi các thao tác với các đồ vật mà trẻ yêu thích, nhưng phần lớn trẻ thực hiện đúng nhiệm vụ được giao. Điều đó chứng tỏ việc trẻ phân biệt hình dạng vật thể là kết quả của các thao tác thực tiễn nhiều lần của với vật. Vì vậy ngay từ lứa tuổi nhà trẻ cần tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật, không nên rút ngắn quá trình thao tác với các vật thể của trẻ. Bởi trong thời gian đó diễn ra sự thích ứng của các giác quan, hoàn thiện sự tri giác hình dạng của vật, sự nhận biết
chúng, còn trên các tiết học, trò chơi giáo viên hướng dẫn trẻ gọi tên hình, và nhận biết những đặc điểm của hình.
- Tuy nhiên biểu tượng hình dạng là vốn kinh nghiệm thực tiễn của trẻ thường thiếu chính xác, tản mạn và không có tính hệ thống. Do những kinh nghiệm thực tiễn mà trẻ thu được trong quá trình thao tác với các vật còn quá ít ỏi, nên hình dạng của các vật được trẻ nhận biết một cách đơn lẻ, trẻ không nhận thấy sự đồng nhất về hình dạng của rất nhiều vật quen thuộc có xung quanh trẻ, như: cái đĩa, cái gương, cái vòng... đều có hình tròn. Điều đó chứng tỏ khả năng khái quát các vật theo dấu hiệu hình dạng ở trẻ là rất yếu.
- Khả năng tri giác, nhận biết hình dạng vật thể và các hình hình học ở trẻ nhỏ có mối quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với nhau. Khả năng này phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ, vào vốn kinh nghiệm cảm giác của trẻ và sự tác động sư phạm của các nhà giáo dục. Vì vậy việc làm quen trẻ với các hình hình học, dạy trẻ phân biệt nhận biết, nắm được một số dấu hiệu đặc trưng của các hình là rất quan trọng. Khả năng tri giác các hình hình học của trẻ nhỏ còn yếu so với sự tri giác hình dạng vật ở trẻ, trẻ rất khó khăn trong việc nhận biết các hình hình học khi chúng được đặt ở các vị trí khác. Thông qua quá trình thao tác với các hình hình học dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ bắt đầu phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi của các hình.
b. Ở trẻ 3-4 tuổi tri giác cảm giác của trẻ ngày càng trở nên phong phú, biểu tượng hình dạng của trẻ ngày càng được đa dạng và chính xác. Trẻ đã có khả năng phân biệt và nói đúng hình dạng của các vật quen thuộc như: cái đĩa có hình tròn, ô gạch có hình vuông... Trẻ ba tuổi vẫn thường bị lôi cuốn bởi các thao tác với đồ vật hơn là việc nhận biết hình dạng của vật, vì vậy trẻ thường chỉ thực hiện nhiệm vụ lựa chọn vật theo hình dạng cho trước sau khi đã thỏa mãn những hứng thú khác của trẻ. Tuy nhiên trẻ 3 tuổi có khả năng hiểu và thực hiện nhiệm vụ tìm vật theo hình dạng mà không cần kiểm tra bằng mắt.
- Với các hình hình học, những quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ không tri giác chúng như những hình chuẩn, mà thường coi chúng như những đồ chơi thông thường, và nếu những hình đó giống với những đồ chơi quen thuộc với trẻ thì trẻ sẽ gọi chúng bằng tên gọi của đồ chơi đó, như: hình ô van