CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
1.4. Quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh
1.4.7. Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với vai trò là chủ thể quản lý
Theo Quyết định số 4216/QĐ-BGDĐT ngày 14/12/2022 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, phê duyệt Sổ tay Hướng dẫn tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông đã hướng dẫn cụ thể về trách nhiệm của Hiệu trưởng nhà trường về việc Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý trong nhà trường.
Với vai trò là chủ thể trong hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh: Hiệu trưởng đóng vai trò chủ thể quan trọng trong quản lý hoạt động tham vấn tâm lý học đường, bởi vì họ không chỉ là người lãnh đạo, mà còn là người xây dựng và duy trì môi trường học đường phù hợp để các dịch vụ tham vấn tâm lý có thể hoạt động hiệu quả. Cụ thể, vai trò của hiệu trưởng trong hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh có thể được mô tả như sau:
Xây dựng chiến lược và kế hoạch tổng thể: Hiệu trưởng có trách nhiệm phát triển và triển khai các chiến lược tổng thể cho hoạt động tham vấn tâm lý trong nhà trường, đảm bảo các chương trình tham vấn phù hợp với nhu cầu của học sinh. Lên kế hoạch dài hạn và ngắn hạn để cải thiện công tác tham vấn tâm lý, đồng thời đảm bảo rằng các chương trình này sẽ được duy trì và phát triển bền vững.
Tổ chức và phân công nhân sự: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tuyển chọn, đào tạo và phân công đội ngũ chuyên gia tâm lý, tư vấn viên có đủ năng lực và chuyên môn. Đồng thời, họ cũng cần tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục trong trường (giáo viên, cán bộ quản lý,…) để hỗ trợ và phối hợp với các hoạt động tham vấn tâm lý.
Xây dựng môi trường học đường an toàn và thân thiện: Hiệu trưởng cần tạo dựng một môi trường học đường an toàn, không có sự kỳ thị, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi chia sẻ các vấn đề tâm lý. Đảm bảo các chính sách và quy định của nhà trường hỗ trợ việc thực hiện các hoạt động tham vấn và bảo vệ quyền lợi của học sinh.
Tăng cường sự phối hợp với phụ huynh và cộng đồng: Hiệu trưởng có trách nhiệm kết nối và thúc đẩy sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh. Việc xây dựng mối quan hệ đối tác với phụ huynh và các tổ chức ngoài trường sẽ giúp học sinh nhận được sự hỗ trợ toàn diện hơn từ cả nhà trường và gia đình.
Đảm bảo tài chính và nguồn lực: Hiệu trưởng cần đảm bảo ngân sách và các nguồn lực khác để duy trì hoạt động tham vấn tâm lý, từ việc chi trả cho các chuyên gia, đến việc tổ chức các chương trình đào tạo cho đội ngũ giáo viên. Cần có sự phân bổ hợp lý nguồn lực để việc tham vấn tâm lý không bị gián đoạn và luôn sẵn sàng đáp ứng nhu cầu của học sinh.
Giám sát và đánh giá hiệu quả: Hiệu trưởng cần theo dõi, giám sát các hoạt động tham vấn tâm lý để đánh giá mức độ hiệu quả và tác động đối với học sinh. Dựa trên kết quả đánh giá, hiệu trưởng sẽ đưa ra các điều chỉnh, cải tiến và phát triển các hoạt động tham vấn tâm lý trong nhà trường.
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tham vấn tâm lý: Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của việc tham vấn tâm lý trong môi trường học đường. Họ có thể tổ chức các buổi hội thảo, chương trình đào tạo, hoặc các sự kiện để cung cấp thông tin về lợi ích của tham vấn tâm lý.
Tóm lại, hiệu trưởng là người lãnh đạo, điều phối và đảm bảo mọi hoạt động tham vấn tâm lý trong trường học được thực hiện đúng đắn, hiệu quả và mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh.
Với vai trò là chủ thể trong với việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh: Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh. Cụ thể, hiệu trưởng có thể thực hiện các vai trò sau:
Chỉ đạo và xây dựng chiến lược: Hiệu trưởng có trách nhiệm xây dựng và triển khai chiến lược phát triển hoạt động tham vấn tâm lý trong trường học. Điều này bao gồm việc xác định các mục tiêu rõ ràng về tâm lý học đường, xây dựng các chương trình hỗ trợ học sinh, và đảm bảo rằng các hoạt động tham vấn được thực hiện một cách hiệu quả.
Tạo dựng môi trường hợp tác: Hiệu trưởng cần tạo dựng môi trường hợp tác giữa các giáo viên, nhân viên tham vấn tâm lý, phụ huynh và cộng đồng. Điều này có thể được thực hiện qua các cuộc họp, hội thảo, và các buổi giao lưu để thúc đẩy sự hiểu biết chung về tầm quan trọng của việc tham vấn tâm lý.
Đảm bảo tài nguyên và hỗ trợ: Hiệu trưởng cần đảm bảo rằng trường học có đủ nguồn lực và hỗ trợ để thực hiện các hoạt động tham vấn tâm lý.
Điều này bao gồm việc cung cấp tài chính, cơ sở vật chất, và nhân sự (như nhân viên tư vấn tâm lý) để đáp ứng nhu cầu của học sinh.
Thúc đẩy sự tham gia của gia đình: Hiệu trưởng có thể tổ chức các buổi gặp mặt, hội thảo cho phụ huynh để thông tin về các chương trình tham vấn tâm lý và cách thức hỗ trợ con em mình. Đồng thời, hiệu trưởng cũng cần khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động của nhà trường nhằm tạo sự phối hợp chặt chẽ.
Hợp tác với cộng đồng và các tổ chức ngoài trường học: Hiệu trưởng có thể phối hợp với các tổ chức xã hội, cơ sở y tế, các chuyên gia tâm lý ngoài trường để cung cấp dịch vụ tham vấn chất lượng cho học sinh. Sự kết hợp này
giúp mở rộng nguồn lực hỗ trợ và đảm bảo học sinh nhận được sự chăm sóc đầy đủ.
Đánh giá và cải tiến hoạt động tham vấn: Hiệu trưởng có nhiệm vụ đánh giá hiệu quả của các hoạt động tham vấn tâm lý và cải tiến chúng dựa trên phản hồi từ học sinh, gia đình và các bên liên quan. Việc này giúp tối ưu hóa chương trình và nâng cao chất lượng dịch vụ hỗ trợ tâm lý trong trường học.
Với những vai trò này, hiệu trưởng không chỉ đóng vai trò lãnh đạo mà còn là người kết nối, điều phối các nguồn lực từ gia đình, nhà trường và xã hội, đảm bảo học sinh có một môi trường học tập và phát triển toàn diện.
1.4.2. Lập kế hoạch hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Lập kế hoạch đánh giá thực trạng những khó khăn tâm lý của học sinh, giáo viên; đánh giá năng lực tham vấn tâm lý học đường của đội ngũ chuyên trách và giáo viên.
- Lập kế hoạch xây dựng môi trường, nội dung, phương pháp, hình thức Kiểm tra, giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động tham vấn tâm lý học đường.
- Lập kế hoạch xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
- Lập kế hoạch xác định, chuẩn bị các điều kiện đảm bảo đáp ứng yêu cầu tham vấn tâm lý học đường.
- Lập kế hoạch thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường và sử dụng các nguồn lực tham gia.
- Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá và thu thập, xử lý các thông tin về kết quả tham vấn tâm lý học đường cho học sinh.
- Lập kế hoạch hoạt động điều tiết, thích ứng với các tác động đối với hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh.
1.4.3. Tổ chức thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Tổ chức đánh giá thực trạng những khó khăn Tâm lý của học sinh, giáo viên; đánh giá năng lực tham vấn tâm lý học đường của đội ngũ chuyên trách và giáo viên
- Tổ chức xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra – đánh giá hoạt động tham vấn tâm lý học đường
- Tổ chức xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội - Tổ chức xác định, chuẩn bị các điều kiện đảm bảo đáp ứng yêu cầu tham vấn tâm lý học đường
- Tổ chức thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường và sử dụng các nguồn lực tham gia.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá và thu thập, xử lý các thông tin về kết quả tham vấn tâm lý học đường cho học sinh
- Tổ chức hoạt động điều tiết, thích ứng với các tác động đối với hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Chỉ đạo đánh giá thực trạng những khó khăn tâm lý của học sinh, giáo viên; đánh giá năng lực tham vấn tâm lý học đường của đội ngũ chuyên trách và giáo viên
- Chỉ đạo xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra – đánh giá hoạt động tham vấn tâm lý học đường
- Chỉ đạo xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội - Chỉ đạo xác định, chuẩn bị các điều kiện đảm bảo đáp ứng yêu cầu tham vấn tâm lý học đường
- Chỉ đạo thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường và sử dụng các nguồn lực tham gia
- Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá và thu thập, xử lý các thông tin về kết quả tham vấn tâm lý học đường cho học sinh
- Chỉ đạo hoạt động điều tiết, thích ứng với các tác động đối với tham vấn tâm lý học đường cho học sinh
1.4.5. Kiểm tra, giám sát thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh trung học cơ sở theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Kiểm tra, giám sát đánh giá thực trạng những khó khăn tâm lý của HS, GV; đánh giá năng lực tham vấn tâm lý học đường của đội ngũ chuyên trách và GV
- Kiểm tra, giám sát xây dựng môi trường, nội dung, phương pháp, hình thức Kiểm tra, giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt động tham vấn tâm lý học đường
- Kiểm tra, giám sát xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
- Kiểm tra, giám sát xác định, chuẩn bị các điều kiện đảm bảo đáp ứng yêu cầu tham vấn tâm lý học đường.
- Kiểm tra, giám sát thực hiện hoạt động tham vấn tâm lý học đường và sử dụng các nguồn lực tham gia.
- Kiểm tra, giám sát kiểm tra, đánh giá và thu thập, xử lý các thông tin về kết quả kết quả tham vấn tâm lý học đường cho học sinh.
- Kiểm tra, giám sát hoạt động điều tiết, thích ứng với các tác động đối với hoạt động tham vấn tâm lý học đường cho học sinh.