CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG THEO HƯỚNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG,
2.3. Thực trạng khó khăn tâm lý của học sinh và hoạt động tổ chức
2.3.4. Thực trạng nội dung, phương pháp tham vấn tâm lý học đường cho học sinh ở các trường THCS huyện Thạch Thất theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Khảo sát ý kiến của đội ngũ giáo viên về nội dung hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Sử dụng thang đo Likert 5 mức độ như sau: 1 – chưa thực hiện; 2 – kém; 3 – trung bình; 4 – khá; 5– tốt. Kết quả thu được ở bảng sau:
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, giáo viên về nội dung hoạt động tham vấn tâm lý học đường trong trường học
TT Nội dung hoạt động TVTL học đường Tổng Trung bình
Thứ bậc 1 Tham vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử
văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện;
550 4,17 2
2 Tham vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, gia đình,
sức khỏe sinh sản vị thành niên 552 4,18 1
3 Tham vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong học tập, trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ xã hội khác
542 4,11 4
4 Tham vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu
quả và định hướng nghề nghiệp 542 4,11 4
5 Tham vấn tâm lý đối với học sinh gặp khó
khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải quyết kịp thời. 546 4,14 3 6 Giới thiệu, hỗ trợ đưa đến các cơ sở, chuyên
gia điều trị tâm lý … 489 3,71 5
Trung bình chung (N=120) 4,07
Kết quả khảo sát ở bảng 2.7, đánh giá của đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên về nội dung hoạt động tham vấn tâm lý học đường theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đang được triển khai tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất đã được thực hiện ở mức độ khá với giá trị trung bình là 4,07. Trong đó, nội dung “Tham vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên” được đánh giá là thực hiện tốt nhất (giá trị trung bình 4,18 – xếp thứ 1), tiếp đến là “Tham vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện” (giá trị trung bình 4,17 – xếp thứ 2), “Tham vấn tâm lý đối với học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp, giải quyết kịp thời” (giá trị trung bình 4,14 – xếp thứ 3), nội dung thứ tư bao gồm “Tham vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong học tập, trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ xã hội khác” (giá trị trung bình 4,11), “Tham vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả và định hướng nghề nghiệp” (giá trị trung bình 4,11), và nội dung cuối cùng là “Giới thiệu, hỗ trợ đưa đến các cơ sở, chuyên gia điều trị tâm lý …” (giá trị trung bình 3,71).
Phỏng vấn sâu nhóm phụ huynh đánh giá về nội dung hoạt động TVTLHĐ trong nhà trường cho thấy nội dung tham vấn kỹ năng, phương pháp học tập và định hướng nghề nghiệp; tham vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện được nhà trường tổ chức thường xuyên và có hiệu quả. Phụ huynh cho rằng những nội dung này là thế mạnh của nhà trường và được lồng ghép ở trong các bài học trên lớp, các hoạt động ngoại khóa ngoài giờ lên lớp của nhà trường. Tuy nhiên bên cạnh đó vấn còn một số nội dung chưa được thực hiện tốt như tham vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, gia đình, đặc biệt là vấn đề sức khỏe sinh sản vị thành niên; tham vấn
tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong học tập, trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ xã hội khác. Theo quan điểm của phụ huynh, nhà trường chưa có nhiều hoạt động hiệu quả để kết nối với gia đình trong các vấn đề này.
“Tôi thấy nhà trường làm tốt về hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập và định hướng nghề nghiệp, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện bởi vì theo tôi thấy thì các nội dung này đều nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường vì thế được quan tâm hơn cả. Đặc biệt là thời gian gần đây có đưa vào các hoạt động giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại rất hữu ích” (trích PVS CMHS Trường THCS Thạch Xá, nữ, 39 tuổi, viên chức)
“Tôi thấy hạn chế của các trường học hiện nay là vẫn chưa làm tốt việc tham vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, gia đình, đặc biệt là vấn đề sức khỏe sinh sản cho học sinh. Hoạt động tham vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè cũng chưa thấy thông tin gì. Gia đình chủ yếu liên lạc với cô giáo chủ nhiệm về tình hình học tập của con em, đi họp phụ huynh một năm hai lần chủ yếu quan tâm đến vấn đề học tập của con chứ cũng không nói nhiều đến các vấn đề khác. Phụ huynh ít khi thấy nhà trường mời gia đình cùng tham gia các hoạt động kết nối với nhà trường” (trích PVS CMHS Trường THCS Tân Xã, nữ, 40 tuổi, viên chức).
Để có thể đánh giá một cách khách quan về nội dung hoạt động TVTLHĐ tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất, bên cạnh khảo sát ý kiến của đội ngũ CBQL và giáo viên, chúng tôi cũng khảo sát ý kiến của các em học sinh về vấn đề này. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng dưới đây.
Bảng 2.8. Đánh giá của học sinh THCS về nội dung hoạt động tham vấn tâm lý học đường trong trường học
TT Nội dung hoạt động TVTL học đường Tổng Trung bình
Thứ bậc 1 Tham vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn
hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện;
714 2,98 1
2 Tham vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, gia đình, sức
khỏe sinh sản vị thành niên 606 2,53 2
3 Tham vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết vấn đề phát sinh trong học tập, trong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối quan hệ xã hội khác
606 2,53 2
4 Tham vấn kỹ năng, phương pháp học tập hiệu quả
và định hướng nghề nghiệp 564 2,35 3
5 Tham vấn tâm lý đối với học sinh gặp khó khăn
cần hỗ trợ, can thiệp, giải quyết kịp thời. 564 2,35 3 6 Giới thiệu, hỗ trợ đưa đến các cơ sở, chuyên gia
điều trị tâm lý … 240 1,00 4
Trung bình chung (N=240) 2,29
Bảng 2.8 cho thấy học sinh trong các trường THCS trên địa bàn huyện Thạch Thất đánh giá không cao về các nội dung hoạt động TVTL theo hướng phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, phần lớn các em đánh giá hoạt động này mới ở mức độ “kém”, chưa đạt mức độ trung bình (giá trị trung bình là 2,29). Trong đó, nội dung được học sinh đánh giá mức độ trung bình là
“Tham vấn, giáo dục kỹ năng, biện pháp ứng xử văn hóa, phòng, chống bạo lực, xâm hại và xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện”
(2,98 – xếp thứ 1). Còn lại các nội dung khác đều ở mức độ thực hiện kém.
Đặc biệt, nội dung “Giới thiệu, hỗ trợ đưa đến các cơ sở, chuyên gia điều trị
tâm lý đối với các trường hợp học sinh bị rối loạn tâm lý nằm ngoài khả năng tham vấn của trường” thì được học sinh đều trả lời “chưa thực hiện” (giá trị trung bình là 1,0 – xếp thứ 4).
Như vậy, mặc dù kết quả khảo sát đội ngũ giáo viên đánh giá rằng các nội dung hoạt động TVTL học đường đã được triển khai và mức độ thực hiện
“khá”. Tuy nhiên, ở góc độ học sinh THCS lại có sự đánh giá thấp hơn, phần lớn các em đều cho rằng nhà trường thực hiện nội dung các hoạt động này ở mức độ “kém”. Nhóm phụ huynh cũng chưa đánh giá cao về việc thực hiện các nội dung tham vấn trong nhà trường. Đặc biệt là hoạt động chuyển gửi các trường hợp học sinh bị rối loạn tâm lý nằm ngoài khả năng tham vấn của nhà trường thì hoàn toàn chưa được thực hiện. Với sự chênh lệch về mức độ đánh giá giữa đội ngũ giáo viên, phụ huynh và học sinh như vậy, nhà lãnh đạo cần nghiêm túc nhìn nhận, xem xét lại cách quản lý của nhà trường trong việc triển khai các nội dung tham vấn tâm lý cho học sinh để có thể đạt được hiệu quả tốt hơn.