Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT
1.3. Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Nội dung của kế hoạch dạy học năm học thường bao gồm các nội dung cơ bản sau:
- Mục tiêu, công việc:
Hiệu trưởng cần xây dựng các mục tiêu về: quy mô, cơ cấu, chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ tiến hành.
Các công việc dự kiến có thể là:
+ Khai giảng
+ Tổ chức giảng dạy, học tập theo kế hoạch dạy học và chương trình do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định và ban hành.
+ Hoạt động giảng dạy lý thuyết, thực hành, thực tế, hoạt động ngoại khóa môn vật lý ở trường THPT.
+ Công tác bồi dƣỡng giáo viên môn Vật Lý
+ Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Vật Lý - Việc phân bổ nguồn lực dạy học môn Vật Lý bao gồm:
+ Nhân sự: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch về tổ chức bộ máy của trường; thành lập và cử tổ trưởng chuyên môn, thành lập và cử chủ tịch các hội đồng trong nhà trường; dự kiến phân công công tác của giáo viên giảng dạy môn Vật Lý dựa trên cơ sở trình độ đƣợc đào tạo và năng lực chuyên môn của giáo viên Vật Lý.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Tài chính: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch nhu cầu tài chính của nhà trường và dự kiến nguồn tài chính với số lượng cụ thể làm căn cứ thực tiễn cho việc xây dựng và thực hiện các hoạt động thức hành, thí nghiệm của môn Vật Lý, các hoạt động tham quan dã ngoại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Vật Lý của học sinh, hoạt động ngoại khóa theo môn học vv...
+ Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, lập kế hoạch cho từng hạng mục cơ sở vật chất, phương tiện cần bổ sung trong dạy học Vật lý thuộc của từng học kỳ, từng năm học, kế hoạch bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất, dụng cụ thực hành, thí nghiệm một cách hiệu quả.
- Kế hoạch thời gian: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể nhằm định hướng cho hoạt động của tổ chuyên môn theo kế hoạch dạy học chung của toàn trường.
1.3.2.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý
Hiệu trưởng hoàn thiện tổ chức chính quyền quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý, phân công cho Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp theo dõi, giám sát việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, giám sát quá trình dạy học Vật Lý ở trường THPT.
Định hướng cho hoạt động của tổ chuyên môn đặc biệt là môn Vật lý nâng cao chất lƣợng hoạt động của tổ chuyên môn.
Rà soát lại năng lực giảng dạy của giáo viên Vật Lý, có kế hoạch tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn Vật lý, đổi mới phương pháp dạy học.
Hiệu trưởng có những chính sách cụ thể đối với giáo viên dạy học Vật lý về vấn đề đảm bảo chất lƣợng dạy học và nâng cao chất lƣợng dạy học Vật Lý của nhà trường.
Tuyển chọn bổ sung giáo viên Vật Lý khi thấy cần thiết, hoặc cử giáo viên Vật Lý đi học tập bồi dƣỡng để nâng cao trình độ.
Phân công phân nhiệm cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về vấn đề thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Vật Lý, vấn đề đảm bảo chất lƣợng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý ở trường THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.3.2.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý
i. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Chương trình dạy học môn Vật Lý gồm có 3 khối lớp:
Chương trình dạy học Vật lý lớp 10 Chương trình dạy học Vật Lý lớp 11 Chương trình dạy học Vật Lý lớp 12
Hiệu trưởng căn cứ vào tiềm lực của từng cá nhân và của tổ chuyên môn, chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đúng, đủ có chất lượng chương trình dạy học của từng khối lớp, đảm bảo tính cân đối giữa lý thuyết với thực hành, phát huy khả năng trải nghiệm sáng tạo của học sinh, tăng cường các hoạt động dạy học khám phá, dạy học theo tiếp cận năng lực và phân hóa trong dạy học giúp học sinh phát triển tối đa năng lực của mình.
ii. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện chuyên đề bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ bồi dƣỡng chuyên môn Vật Lý thông qua hình thức seminar bài học vật lý
Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện các Hội thảo seminar chuyên đề vật lý gắn với nội dung chương trình sách giáo khoa Vật lý nhƣng có tính tính chất chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên.
Chỉ đạo tổ chuyên môn mời các chuyên gia giỏi ở các trường Sư phạm về báo cáo chuyên đề về dạy học Vật Lý ở trường phổ thông.
Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tự nghiên cứu các chuyên đề và báo cáo trước tổ bộ môn nhằm tạo môi trường chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm giữa giáo viên với nhau trong dạy học, giáo dục học sinh.
iii. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện hoạt động thăm lớp dự giờ dạy học môn Vật lý
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tham gia dự giờ, tƣ vấn giúp đỡ đồng nghiệp để thay đổi.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Hướng dẫn tổ chuyên môn trước hết phải thay đổi nhận thức của giáo viên về hoạt động dự giờ và chuẩn bị tâm lý cho giáo viên về hoạt động dự giờ là nhằm mục đích chia sẻ kinh nghiệm và tƣ vấn giúp đỡ đồng nghiệp thay đổi theo hướng tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Vật Lý.
Chỉ đạo hoạt động dự giờ theo kế hoạch và cách đánh giá kết quả dạy học của giáo viên, hoạt động tƣ vấn giúp đỡ giáo viên thay đổi để nang cao chất lƣợng dạy học.
Chỉ đạo tổ chuyên môn cách thức phản hồi thông tin với giáo viên về chất lƣợng giờ dạy, giúp giáo viên hoàn thiện để nâng cao năng lực dạy học và năng lực chuyên môn.
iv. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý
Hiệu trưởng chỉ đạo trưởng bộ môn nâng cao nhận thức cho giáo viên Vật Lý về đổi mới phương pháp dạy học Vật lý để họ có nhận thức đúng trên cơ sở đó trang bị cho giáo viên những phương pháp dạy học hiện đại, giúp giáo viên thay đổi cách dạy và thay đổi cách học của học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Vật Lý.
- Đổi mới giáo dục nói chung, phương pháp dạy học nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và của mỗi quốc gia trên bước đường phát triển xã hội, của giáo dục và của chính bản thân người làm công tác giáo dục, của giáo viên và học sinh trong điều kiện mới.
- Đổi mới không phải là xóa bỏ cái cũ thay cái mới. Nó là sự kế thừa, và sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống phương pháp giáo dục truyền thống hiện còn có giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm và phát triển thái độ tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội.
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng khắc phục các phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ một chiều, tăng cường sử dụng các phương pháp tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực độc lập và sáng tạo.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 22 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Tăng cường vận dụng những thành tựu mới của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học, có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.
- Đổi mới phương pháp dạy học phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, có khoa học, đồng bộ, có điều kiện khả thi.
- Đổi mới phương pháp dạy học phải thực sự góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.
Quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo cách tiếp cận hệ thống
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học (P) trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu (M), nội dung (N) trong chương trình học tập.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng:
+ Phát huy triệt để tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.
+ Phân hoá dạy học theo đặc điểm của đối tƣợng.
+ Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện mình cho học sinh.
+ Tạo điều kiện cho người học hoạt động thực hành.
+ Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học.
+ Tạo điều kiện cho thông tin phản hồi hai chiều (từ người dạy đến người học và ngược lại).
+ Hình thành năng lực tự quản cho người học.
- Chỉ đạo đầu tƣ và sử dụng tối ƣu các điều kiện cốt yếu phục vụ cho hoạt động dạy học:
+ Tiềm lực của đội ngũ giáo viên.
+ Cơ sở vật chất, thiết bị, kỹ thuật...
+ Xây dựng môi trường giáo dục tích cực, tương tác.
- Đổi mới cách tổ chức, quản lý để tối ƣu hoá quá trình dạy học.
M N P
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 23 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để thực sự góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.
Nhìn chung, muốn chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả phải thực hiện một cách hệ thống đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học cũng nhƣ toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
Trong dạy học Vật Lý hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tăng cường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Vật lý theo hướng dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học thông qua thực hành, thí nghiệm, phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học Vật lý vv..
Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng các biện pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại trong dạy học Vật Lý bao gồm các kĩ thuật sau đây:
Kĩ thuật công não Kĩ thuật làm việc nhóm Kĩ thuật 635
Kĩ thuật 3 lần 3
Kĩ thuật nhóm lắp ghép Kĩ thuật phản hồi nhanh
Kĩ thuật liên kết ý tưởng trong dạy học vật lý vv..
v. Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý nề nếp hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
Nề nếp dạy học là trạng thái vận động của hoạt động dạy học diễn ra theo trình tự, có tổ chức, có kế hoạch mang tính chất hành chính - sƣ phạm trong nhà trường, trong các cơ sở giáo dục, tạo nền tảng cho hoạt động dạy và học.
Chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học Vật lý là một biện pháp của quản lý có những đặc điểm sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 24 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Nề nếp dạy học mang dấu hiệu đặc trƣng của mặt quản lý hành chính - sư phạm trong nhà trường cũng như ở các cơ sở giáo dục.
- Tính tổ chức và tính kỷ luật cao.
- Tính tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm.
- Tính ổn định cao, đặt nền tảng cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học.
Nội dung của quản lý nề nếp dạy học
- Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng tập thể nhà trường hay cơ sở giáo dục có độ ổn định cao về mặt tổ chức hoạt động sƣ phạm cũng nhƣ về tinh thần, đời sống, có sự đoàn kết gắn bó, cộng đồng hợp tác với nhau trong công việc một cách nhịp nhàng, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học.
- Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng môi trường nhà trường xanh, sạch, đẹp; làm sao cho mỗi nơi trong nhà trường đều mang ý nghĩa giáo dục.
- Xoá bỏ những nề nếp lạc hậu, xây dựng những nề nếp mới cần thiết cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học.
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý nề nếp ra vào lớp của giáo viên học sinh, nề nếp sinh hoạt chuyên môn của giáo viên, của tổ chuyên môn, nề nếp chấp hành đúng các quy chế chuyên môn, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá, quy chế hoạt động giảng dạy của giáo viên bộ môn.
Chỉ đạo thực hiện nề nếp thực hành, thí nghiệm và tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn học, nề nếp tự học, tự nghiên cứu của học sinh.
vi. Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất thực hành thì nghiệm phục vụ dạy và học Vật lý
vii. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh Căn cứ vào nội dung chương trình dạy học môn Vật Lý, căn cứ vào hướng dẫn kiểm tra, đánh giá môn học của Bộ, của Sở, Hiệu trưởng Trường THPT chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên Vật Lý thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả dạy học theo đúng quy đinh về môn học.
Tăng cường chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách thường xuyên, nhằm tạo động lực cho việc học tập của học sinh diễn ra một cách hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 25 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên phải đƣợc tiến hành một cách khách quan, công bằng, phản ánh đúng thực chất trình độ của học sinh, có tác dụng tạo động lực cho học sinh phát triển.
Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, như kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kết quả của nhóm, kiểm tra theo tuần, theo tháng, kiểm tra lý thuyết kết hợp với kiểm tra kiến thức vận dụng, thực hành, thí nghiệm của học sinh.
viii. Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học Vật lý
- Xác đinh các nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tư tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học Vật lý với các hoạt động thực hành, thí nghiệm tại trường.
+ Sử dụng hiệu quả nguồn kinh phí đƣợc cấp hàng năm để đầu tƣ cho việc mua sắm cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ hoạt động dạy thực hành.
+ Huy động sự đóng góp của phụ huynh học sinh, doanh nghiệp, các tổ chức cá nhân từ thiện để tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy thực hành.
+ Phát huy sức mạnh của đội ngũ cán bộ, GV, HS trong việc tạo ra các trang thiết bị phục vụ cho dạy học nói chung và thực hành Vật lý nói riêng.
- Trong điều kiện hiện nay, với sự hạn hẹp của nguồn đầu tƣ ngân sách của nhà nước thì việc trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đặc biệt là trang thiết bị thực hành tiên tiến, công nghệ hiện đại, phù hợp với thị trường sản xuất là điều hết sức khó khăn. Vì vậy một trong những biện pháp cần thiết để học sinh có thể tiếp cận đƣợc với sự tiến bộ của kỹ thuật trong thực tế chính là sự liên kết của nhà trường với doanh nghiệp sản xuất và kinh doanh ngành nghề tương tự, gắn với việc dạy học với thực tế sản xuất cơ sở. Điều này còn tạo ra sự tranh thủ, tận dụng nguồn thiết bị kỹ thuật, vật tƣ ở các cơ sở trong việc tổ chức dạy học đồng thời có tác dụng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT và chuẩn bị tâm lý sãn sàng đi vào lao động cho học sinh THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 26 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.3.2.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Trong hoạt động dạy học, chất lƣợng dạy học là vấn đề quan trọng hàng đầu. Đây là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố, trong đó kiểm tra đánh giá là một trong vai trò đặc biệt quan trọng. Thông qua kiểm tra, đánh giá mà người học biết được mức độ nhận thức của mình để từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp, người dạy có được những thông tin phản hồi cần thiết để điều chỉnh phương pháp và nội dung giảng dạy sao cho đạt kết quả cao nhất. Đối với người cán bộ quản lý, kiểm tra, đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình giảng dạy của giáo viên cũng nhƣ tình hình học tập của học sinh để từ đó có những giải pháp quản lý phù hợp đảm bảo chất lƣợng, hiệu quả của quá trình dạy học.
Kiểm tra trong dạy học Vật Lý là quá trình đo nghiệm nhằm xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tổng hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luên, phát triển. Kiểm tra bao gồm việc xác định điều kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra nhằm điều chỉnh quá trình dạy học và điều khiển quá trình học tập Vật lý của học sinh.
Đánh giá kết quả dạy học vật Lý là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu nhập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đã đạt đƣợc so với mục tiêu nhƣ thế nào? Đánh giá làm rõ mức độ thích hợp của đối tƣợng đƣợc đánh giá so với mục tiêu, nó có ý nghĩa nhƣ sự phân định giá trị.
Kiểm tra - đánh giá lá hai công việc đƣợc tiến hành với thứ tự hoặc đan xen với nhau và là hoạt động được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học kể từ lúc bắt đầu cho đến khi kết thúc khóa học và dù ở cấp, bậc học hay nghành nào thì kiểm tra, đánh giá giữ vị trí quan trọng nhƣ nhau.
Nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong trường dạy học Vật lý ở trường THPT bao gồm:
- Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học Vật Lý của tổ chuyên môn và của giáo viên.