Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Hoạt động dạy học ở trường THPT giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường THPT; đồng thời nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Như vậy đối với trường THPT, quản lý tốt hoạt động dạy học cũng được xem như là đã quản lý tốt nhà trường.
Quản lý dạy học có những đặc điểm sau:
- Mang tính chất quản lý hành chính, sư phạm: Tính chất hành chính thể hiện ở việc quản lý theo pháp luật và những quy chế, nội quy, quy địnhcó tính chất bắt buộc với hoạt động dạy học. Tính sư phạm là việc quản lý chịu sự chi phối của các quy luật của quá trình dạy học diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy học của thầy và trò làm đối tượng quản lý
- Mang tính đặc trưng của khoa học quản lý: Vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý (kế -tổ-đạo-kiểm), sử dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp trong quản lý hoạt động dạy học.
- Có tính xã hội cao: quản lý hoạt động dạy học chịu sự chi phối của các điều kiện kinh tế xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội.
- Hiệu quả của quản lý hoạt động dạy học được tích hợp trong kết quả đào tạo thể hiện qua các chỉ số: số lượng học sinh đạt được mục đích học tập, chất lượng dạy học, hiệu quả dạy học.
Quản lý dạy học trong trường THPT có tính đặc thù so với quản lý xã hội khác bởi nó là quản lý con người, là quá trình tổ chức một cách hợp lý lao động của người dạy và người học để đáp ứng yêu cầu đào tạo con người. Công tác quản lý này có tính mềm dẻo, linh hoạt khác với việc quản lý công việc, máy móc. Chủ thể quản lý là người Hiệu trưởng nhà trường không chỉ quản lý bằng mệnh lệnh mà cần phải tôn trọng tính tự chủ, phát huy sở trường và làm rõ quyền hạn, trách nhiệm cấp dưới.
Tùy vào cách tiếp cận khác nhau, nếu tiếp cận theo nội dung quản lý hoạt động dạy học thì có những nội dung sau
1.3.2.1. Quản lý th c hiện mục tiêu, th c hiện chương tr nh dạy học
Khoản 4, điều 27 luật giáo dục 2005, sửa đổi 2009 đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục THPT: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng l c cá nhân để l a chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Trong đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển ở học sinh nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới, bao gồm:
- Nhóm những kiến thức và kỹ năng cơ bản (viết, tính toán, những kiến thức cơ bản của các môn học ở PT).
- Nhóm các kỹ năng tư duy (biết cách suy luận, phát hiện, giải quyết vấn đề,
biết cách học, cách tự học, có tư duy sáng tạo).
- Nhóm các phẩm chất nhân cách và đạo đức (có lòng tự tin, có ý thức và tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lý và làm chủ được bản thân, có đời sống nội tâm phong phú và nhân cách cao đẹp).
Quản lý mục tiêu giáo dục ở trường THPT là để mục tiêu tổng thể đó được thể hiện trong các môn học, các bài học; mỗi bài học đều phải hướng tới đạt mục tiêu về kiến thức, về năng lực, về phẩm chất như đề cập ở trên. Để thực hiện được mục tiêu dạy học thì chương trình dạy học phải phù hợp với điều kiện kinh tế, đặc điểm văn hóa xã hội của địa phượng; phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể và phải theo đúng khung chương trình của Bộ quy định. Chương trình dạy học phải thể hiện được nội dung dạy học và nội dung dạy học trong chương trình phải hướng tới mục tiêu dạy học.
1.3.2.2 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên.
Quản lý hoạt động giảng dạy của GV là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu đối với bất cứ một cơ sở GD nào. Đối với trường THPT, các nhà QLGD cần quan tâm đến những yêu cầu sau:
+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch, thực hiện chương trình giảng dạy.
Hiện nay các trường THPT thực hiện khung chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học do Bộ GD&ĐT ban hành. Chương trình, kế hoạch dạy học chi tiết với từng môn, tới từng lớp do giáo viên dạy môn đó, lớp đó trực tiếp xây dựng dựa trên khung chương trình của Bộ, chuẩn kiến thức kỹ năng và đặc điểm cụ thể của học sinh. Hiệu trưởng duyệt chương trình và kế hoạch đó và nó là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý giáo dục kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học của giáo viên, của nhà trường. Do vậy Hiệu trưởng phải quản lý được giáo viên xây dựng chương trình và kế hoạch dạy học như vậy có đúng với khung chương trình của Bộ không, có phù hợp với thực tế của trường, của học sinh lớp đó không, có đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng không? có đáp ứng được mục tiêu dạy học không?
+ Quản lý quá trình DH và vận dụng PP, sử dụng phương tiện dạy học.
Quản lý hoạt động dạy của GV bắt đầu từ việc soạn bài. Bài soạn là một bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế các hoạt động cho học sinh, cách thức tổ chức hoạt động và các mục tiêu học sinh cần đạt được. Bài soạn phải được thực hiện theo đúng phân phối chương trình của từng lớp do chính giáo viên xây dựng và đã được Hiệu trưởng phê duyệt.
Quản lý hoạt động dạy của GV còn là quản lý các hoạt động khi dạy: tố chức lớp học; tổ chức và điều khiển các hoạt động học tập của học sinh; sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp để gây hứng thú và để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập; ứng dụng CNTT, sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học.
+ Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Hồ sơ chuyên môn của GV là công cụ, phương tiện đắc lực giúp GV thực hiện đầy đủ có hiệu quả chức năng, nhiệm vụ của người thầy trong giờ lên lớp.
Thông qua quản lý hồ sơ, Hiệu trưởng sẽ quản lý chặt chẽ hơn các hoạt động chuyên môn của GV. Theo quy định hiện nay, hồ sơ chuyên môn của GV có 3 loại sau: giáo án, sổ điểm, kế hoạch dạy học và ghi chép chuyên môn. Hiệu trưởng cần phải hướng dẫn, yêu cầu cụ thể cho từng loại hồ sơ, cần quy định nội dung và thống nhất các loại mẫu. Có kế hoạch kiếm tra theo định kỳ hoặc đột xuất để thu thập, đánh giá chất lượng hồ sơ, kết quả thực hiện quy chế chuyên môn của GV.
+ Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học xác định:
Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tồ chuyên môn có tố trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chiu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.
Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:
Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tố, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tố viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;
Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
+ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:
để việc quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS đạt mục đích, cần xác định đúng trình độ và khả năng của HS so với mục tiêu đề ra; xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với HS hay không để có kế hoạch điều chỉnh; phát hiện những lỗi HS hay mắc phải để giúp các em khắc phục; điều chỉnh cách dạy của GV và cách học của HS cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ DH.
+ Quản lý hoạt động tự học,tự bồi dưỡng của GV:
Một yếu tố không kém phần quan trọng là quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV, giúp GV nâng cao trình độ. Nội dung của bồi dưỡng là cập nhật kiến thức thực tế, hướng dẫn GV thực hiện đổi mới, áp dụng PP DH và các kỹ thuật DH có hiệu quả cao.
Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục, đóng góp tích cực vào sự nghiệp đổi mới giáo dục. Điều lệ trường phổ thông đã ghi: “Trong trường phổ thông giáo viên là lực lượng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục”. Vì vậy, quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác quản lý chuyên môn trong các nhà trường.
1.3.2.3. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
Dạy và học là hai hoạt động tác động và phối hợp với nhau, nếu thiếu một
trong hai hoạt động đó thì quá trình dạy học không diễn ra. Qúa trình dạy và học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ sẽ tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó sẽ tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học.
Hoạt động học của học sinh là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đối mình, tự làm phong phú những giá trị của mình.
Quản lý hoạt động học của HS là một yêu cầu không thể thiếu được trong quản lý quá trình DH nhằm tạo ra ý thức tốt trong học tập, giúp HS lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng, phương pháp học tập đúng đắn nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực và sáng tạo của HS .
Quản lý hoạt động học tập của HS bao gồm: quản lý mục đích, thái độ học tập, quản lý phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà. Để nâng cao chất lượng DH trong nhà trường cần quản lý tốt hoạt động học tập của HS, tạo điều kiện để HS hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của HS thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, từ đó rèn luyện cho HS phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS. Quản lý hoạt động học tập của học sinh là phải xây dựng được động cơ học tập cho học sinh, nó là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trì hoạt động tự học của HS. Bắt đầu từ nhu cầu học để biết; học để có cơ hội việc làm và công danh sự nghiệp; học để cùng chung sống, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn để làm cho cuộc sống của mình tốt lên, chung sống với thiên nhiên, với sinh vật và với xã hội; cuối cùng là học để khẳng định mình.
Quản lý hoạt động học của HS là quản lý các hoạt động trong giờ lên lớp và những hoạt động ngoài giáo dục giờ lên lớp.
- Các hoạt động trong giờ lên lớp là những hoạt động học tập của học sinh theo thiết kế, tổ chức và điều khiển của giáo viên đứng lớp; các hoạt động thực hiện
việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
- Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những nhiệm vụ do nhà trường, GV bộ môn, GV chủ nhiệm giao mà HS phải thực hiện trong thời gian không lên lớp. Các hoạt động này như làm các bài tập, chuẩn bị bài, làm chuyên đề, nghiên cứu khoa học, tham gia vào các buổi ngoại khóa, tham quan thực tế các cơ sở sản xuất. Nội dung các hoạt động giáo ngoài giờ lên lớp phong phú, đa dạng, đưa HS vào những tình huống thực tế, học sinh tập vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống. Các hoạt động của học sinh ngoài giờ lên lớp cần có sự phối hợp quản lý của phụ huynh, đặc biệt là những hoạt động không diễn ra trong trường học.
Đội ngũ cán bộ lớp là lực lượng nòng cốt có vai trò to lớn trong việc hỗ trợ nhà trường quản lý hoạt động của HS; đó là những hạt nhân tích cực, gương mẫu trong học tập, rèn luyện, có uy tín đối với tập thể. Hiệu trưởng, GV chủ nhiệm cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho họ hoạt động và lôi cuốn tập thể tham gia các hoạt động vì nhu cầu của bản thân vì mục đích giáo dục chung của nhà trường.
1.3.2.4. Quản lý việc kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học
- Kiểm tra-đánh giá trong giáo dục diễn ra thường xuyên nhằm đảm bảo cho việc thực hiện giáo dục đúng pháp luật, đồng thời phát huy nhân rộng những yếu tố tích cực, phát hiện và ngăn chặn những vi phạm sai trái, bảo vệ được lợi ích cá nhân, tổ chức tham gia hoạt động giáo dục.
- Kiểm tra-đánh giá là một nội dung thể hiện rõ nhất công tác quản lý. Trong quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng, kiểm tra-đánh giá là một trong những yếu tố quan trọng giúp cho sự phát triển, hoàn thiện công tác quản lý và nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục. Kiểm tra-đánh giá hoạt động dạy học của Hiệu trưởng luôn gắn liền với hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
- Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy của giáo viên gồm kiểm tra chuyên đề, kiểm tra toàn diện với hình thức định kỳ và đột xuất được thể hiện trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của trường, theo Thông tư số 39/2013/TT-BGDĐT ngày 05/12/2013
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hướng dẫn về thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục.
- Kiếm tra-đánh giá kết quả học tập của học sinh là nhiệm vụ của giáo viên và là một yếu tố của quá trình dạy học. Thông qua kết quả học tập của học sinh mà Hiệu trưởng đánh giá được chất lượng dạy của giáo viên. Chỉ đạo của Bộ hiện nay tập chung vào những vấn đề chính sau đây:
+ Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá nói trên thay cho các bài kiểm tra hiện hành.
+ Kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận. Đề kiểm tra bao gồm các câu hỏi, bài tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo 4 mức độ yêu cầu: Nhận biết,thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao; 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao.
+ Kết hợp một cách hợp lí giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lí thuyết và kiểm tra thực hành trong các bài kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường ra các câu hỏi mở, gắn với thời sự quê hương, đất nước đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội.
1.3.2.5. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học - Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục nhà trường bao gồm quản lý nhiều mặt như quản lý đất đai, nhà xưởng, phòng học, quản lý đồ dùng và thiết bị dạy học, quản lý thư viện và quản lý phòng thí nghiệm.
Các hoạt động quản ý chủ yếu: