Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Lạng
3.2.5. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động để giáo viên giúp đỡ nhau cả về kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ. Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ nhau cùng tiến bộ. Theo quy định của điều lệ trường THPT thì mỗi tháng giáo viên có 02 buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, nhưng thực tế cho thấy các buổi sinh hoạt TCM nặng về thủ tục hành chính, ít dành thời gian để trao đổi về chuyên môn và nghiệp vụ, khi trao đổi về chuyên môn lại chủ yếu nhận xét về các hoạt động của thầy nên buổi sinh hoạt căng thẳng dẫn đến giáo viên cũng ngại góp ý và hiệu quả buổi sinh hoạt chuyên môn thấp. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một cách làm mới để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn nhưng vẫn với mục đích là để giáo viên chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn và nghiệp vụ.
*Mục tiêu của biện pháp
SHCM theo NCBH là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh). Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS. NCBH đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình học tập, GV quan tâm đến khả năng học tập của học sinh đặc biệt là học sinh có khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng sáng tạo trong dạy học; nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường;
góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường.
*Nội dung và cách thức th c hiện của biện pháp
- SHCM theo NCBH là một quá trình các GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của HS. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là
nơi kết nối lý thuyết vơi thực hành. Trong quá trình học tập đó GV sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mới. Khác với SHCM truyền thống, người dự không còn phê phán hay chỉ trích những hạn chế của người dạy. Họ có cảm giác không còn để ý về năng lực giữa các GV nữa mà đều tập trung vào việc đánh giá HS: xem học sinh học như thế nào, có khó khăn gì và khó khăn như vậy thì giúp đỡ học sinh như thế nào hay tại sao nhiều học sinh không tham gia vào hoạt động học tập. GV sẽ thoải mái hơn khi trao đổi và chia sẻ ý kiến. Từ đó họ dễ dàng chấp nhận lẫn nhau và chỉ quan tâm đến những khó khăn của người GV trước sự thay đổi phức tạp trong học tập của HS. Thực ra giải quyết được những vấn đề nêu trên là đã giúp mỗi giáo viên nâng cao chuyên môn và nghiệp vụ của mình.
- Trước hết phải giúp giáo viên thấy được điểm mới của SHCM theo NCBH và mục đích của việc thay đổi này
Bảng 3.1: So sánh SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH SHCM truyền thống SHCM theo NCBH
Mục đích
-Đánh giá, xếp loại giờ dạy - Tập trung vào hoạt động dạy của GV. - Thống nhất cách dạy để GV cùng thực hiện
-Tìm giải pháp để nâng cao kết quả học tập của HS -Tập trung vào hoạt động học của HS
-Mỗi GV tự rút ra bài học để áp dụng
Chuẩn bị bài dạy
-Một GV thiết kế và dạy minh họa.
-Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các bước thiết kế theo quy định.
-Một nhóm GV thiết kế. Một GV dạy minh họa.
-Dựa vào trình độ của HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình dạy học cho phù hợp.
Dạy minh họa – Dự
giờ
Người dạy:
-Dạy theo nội dung, kiến thức có trong SGK -Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các bước thiết kế theo quy định
Người dạy:
-Điều chỉnh các nội dung dạy học phù hợ
-Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của HS.
SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Người dự:
-Ngồi cuối lớp học, quan sát cử chỉ, việc làm của GV, ghi chép.
-Tập trung xem xét GV dạy có đúng quy định không.
-Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá xếp loại giờ học
Người dự:
-Đứng hai bên, hoặc chọn vị trí quan sát thích hợp.
-Tập trung quan sát HS học thế nào.
-Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của HS, đưa ra các biện pháp khắc phục.
Đánh giá, nhận xét giờ
dạy
-Dựa trên tiêu chí có sẵn (phiếu dự giờ), đánh giá xếp loại giờ dạy.
-Tập trung nhận xét, đánh giá GV.
-Ý kiến đánh giá mang tính mổ xẻ, chỉ trích, chủ quan.
-Người chủ trì xếp loại giờ dạy, thống nhất cách dạy cho cả tổ.
-Dựa trên kết quả học tập của HS rút kinh nghiệm.
-Tập trung phân tích việc học của HS, đưa ra minh chứng cụ thể.
-Mọi người cùng phát hiện vấn đề của HS, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục.
-Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân và giải pháp. Mỗi GV tự rút ra bài học.
- Tiến hành SHCM theo NCBH mỗi tháng 1 lần, các tổ chuyên môn có bảng phân công cụ thể để sao cho trong năm mỗi giáo viên được dạy ít nhất một lần, tổ nào quá nhiều giáo viên (như tổ Toán) thì chia nhóm theo khối lớp 10, lớp 11, lớp 12; mỗi lần thực hiện theo quy trình 4 bước sau:
Bước 1. Xác định mục tiêu, xây d ng kế hoạch bài học nghiên cứu
Giáo viên được phân công dạy đợt này sẽ chọn bài dạy, xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành bài học nghiên cứu và thiết kế bài học. Thiết kế chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV; các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học.
Sau đó các GV trong tổ sẽ có một một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như:
- Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
- Cách giới thiệu bài học như thế nào?
- Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?
- Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Trên cơ sở đó góp ý chi tiết cho bài đã thiết kế
Sau khi kết thúc cuộc họp này, giáo viên được phân công dạy đó sẽ chỉnh sửa lại thiết kế bài học nghiên cứu; các ý kiến góp ý, chỉnh sửa của của tổ chuyên môn là rất quan trọng nên người dạy thiết kế theo ý kiến đã được thống nhất, nếu không làm như vậy thì buổi sau không ai góp ý nữa.
Bước 2. Tiến hành bài học và d giờ
Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một GV được phân công sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể, kết quả giờ học được coi là kết quả chung của cả nhóm.
- Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự. Người dự đứng hoặc ngồi hai bên và phía trên của lớp học để quan sát học sinh được thuận lợi nhất.
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Người dự quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS. Tuy nhiên việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu - Người chủ trì là tổ trưởng chuyên môn
- Tiến trình:
+ Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng và chưa hài lòng qua giờ dạy.
+ Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của HS và tìm các ra nguyên nhân. Đưa ra bằng chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.
+ Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người. Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS. Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi GV tự suy ngẫm, tự rút kinh nghiệm cho mình. Người chủ trì phải tạo được bầu không khí thân mật, cởi mở, tin tưởng lẫn nhau để hướng tới những giá trị, chất lượng, hiệu quả và vì sự tiến bộ.
- Nội dung thảo luận và suy ngẫm
+ Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động học tập không?
+ Học sinh có được tiếp cận các câu hỏi, bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập không?
+ Những sai sót về kiến thức, kỹ năng, hành vi của học sinh + Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng như thế nào?
+Học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn như thế nào?
+ Học sinh có tự tin, có tích cực học tập không?
Bước 4. Áp dụng cho th c tiễn dạy học hàng ngày
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn thiện hơn.
- Cuối cùng mỗi GV phải tự áp dụng trong giảng dạy hàng ngày và tự rút kinh nghiệm, nếu không tự áp dụng cho bài giảng hàng ngày mà chỉ một tháng dự
giờ rồi thảo luận một lần thì không tác dụng gì cả. Một tháng thảo luận 1 lần là để mỗi giáo viên tự so sánh xem những gì mình đang thực hiện hàng ngày có đúng hướng không, có cần điều chỉnh không, điều chỉnh thế nào?
Thực hiện theo hai giai đoạn
Giai đoạn thứ nhất: H nh thành cách d giờ, suy ngẫm, xây d ng quan hệ đ ng nghiệp mới
Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực hiện các mục tiêu sau:
- Tổ chức theo nhóm môn vì nếu tổ chức theo môn giáo viên thường có xu hướng nói về kiến thức bộ môn, hay để ý người dạy có chính xác khoa học không chứ không để ý xem học sinh học như thế nào, thầy tổ chức thế nào.
- Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS trong giờ học, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học của HS.
- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về HS trong từng hoàn cảnh khác nhau.
- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và t m biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học.
- Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học của học sinh, các mối quan hệ trong lớp học, các kĩ năng cần thiết để nâng cao chất lượng việc học của HS.
- Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo khi dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệm trong SHCM.
SHCM theo NCBH sẽ mang lại hiệu quả cho cả học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý
Đối với HS
- Kết quả của HS được cải thiện.
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ quên”.
- Quan hệ giữa các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức.
Đối với GV
- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học.
- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời.
- Quan tâm đến những khó khăn của HS, đặc biệt là HS yếu, kém.
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau.
Đối với cán bộ quản lí
- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá sự linh hoạt sáng tạo của của từng GV.
- Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ.
SHCM theo NCBH là một hoạt động đổi mới giáo dục, nó mang lại thay đổi tích cực về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, góp phần đổi mới nhà trường bền vững. SHCM theo NCBH rất cần sự ủng hộ từ Hiệu trưởng và chỉ thành công khi Hiệu trưởng thực sự muốn làm điều này.