CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐL VÀ TẠO ĐL CHO NLĐ TRONG TỔ CHỨC
1.4. Một số vấn đề về ĐL làm việc của GV
Theo khoản 1, Điều 54 Luật giáo dục đại học 2012, “GV trong cơ sở giáo dục đại học là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định” (Cụ thể:
Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; có bằng thạc sĩ trở lên đối với nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có bằng tiến sĩ đối với nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ).
Nói về vai trò của GV đại học trong nền giáo dục, tác giả đồng tình với quan điểm của Vũ Thế Dũng (2013) khi cho rằng GV đại học đang đảm nhiệm ba vai trò chính: (1) Nhà giáo, (2) Nhà khoa học, và (3) Nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng.
- Với vai trò là nhà giáo: Đây là vai trò truyền thống, quan trọng nhất và tiên quyết đối với người GV. Một GV giỏi trước hết phải là một người thày giỏi. Để có thể là một người thày giỏi, GV cần phải trang bị đủ 04 nhóm kiến thức/kỹ năng đó là: Kiến thức chuyên ngành: kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và môn học mà mình giảng dạy; Kiến thức về chương trình đào tạo; Kiến thức và kỹ năng về dạy và học; Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục… Đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt động dạy và học.
- Với vai trò là nhà khoa học: GV thực hiện vai trò nhà khoa học với chức năng NCKH, tìm cách ứng dụng các kết quả NCKH về thực tiễn đời sống và công bố các kết quả nghiên cứu cho cộng đồng. Và như vậy trong vai trò là nhà khoa học, GV đại học không chỉ phải nắm vững kiến thức chuyên môn, phương pháp nghiên cứu mà còn phải có kỹ năng viết báo khoa học.
- Với vai trò là nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội: Đây là một vai trò xã hội đánh giá cao và kỳ vọng ở các GV. Ở vai trò này, GV cung ứng các dịch vụ của mình cho nhà trường, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội – đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung. Cụ thể đối với nhà trường và sinh viên, một GV cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, công việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên… Ngoài ra, GV có thể làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học. Đối với cộng đồng, GV trong vai trò của một chuyên gia cũng thực hiện các dịch vụ như tư vấn, cung cấp thông tin, viết báo. Trong chức năng này, GV đóng vai trò là cầu nối giữa khoa học và xã hội, để đưa nhanh các kiến thức khoa học vào đời sống cộng đồng.
Ba vai trò này khiến cho công việc của GV có sự khác biệt với các nghề nghiệp khác, và vì thế ĐL làm việc của họ cũng có sự khác biệt so với các nghề nghiệp khác.
1.4.2. ĐL làm việc của GV
Với tính chất của các công việc đặc thù mà GV đang thực hiện, ta có thể khái quát rằng: ĐL làm việc của GV là tất cả những yếu tố kích thích GV thực hiện một cách tích cực và hiệu quả nhất nhiệm vụ truyền đạt tri thức đến cho người học, NCKH và cung cấp các dịch vụ phục vụ cộng đồng nhằm đạt được mục tiêu của mình trong sự phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp và mục tiêu của tổ chức.
Tạo ĐL làm việc cho GV là quá trình mà nhà quản lý giáo dục tìm ra yếu tố có tính thúc đẩy GV tại những thời điểm khác nhau; lựa chọn, sử dụng các chính sách phù hợp tác động vào những yếu tố thúc đẩy, để kích thích GV làm việc hiệu quả.
1.4.3.Các tiêu chí đánh giá ĐL làm việc của GV
Tác giả Nguyễn Văn Lượt (2013) khi nghiên cứu về Động cơ làm việc của GV đại học đã tóm tắt 26 tiêu chí đo lường ĐL làm việc của Bodalov và Stolin thành bốn mặt biểu hiện của ĐL là : Nhận thức, thái độ, hành vi và kết quả thực hiện hành vi.
Căn cứ vào các đặc điểm đặc thù trong công việc của GV, trên cơ sở tham khảo các công trình nghiên cứu của các tác giả tiền nhiệm về ĐL làm việc của GV, tác giả đưa ra một số tiêu chí để đánh giá ĐL làm việc của GV như sau:
1.4.3.1. Tính chủ động, sáng tạo trong công việc của người GV
ĐL làm việc của GV được biểu hiện ở tính chủ động và sáng tạo trong công việc của người GV. Họ không chỉ thực hiện các nhiệm vụ của mình một cách bị động và luôn trong tâm thế chủ động, chủ động lĩnh hội tri thức mới, sáng tạo trong cách truyền đạt tri thức cho người học.
Tính chủ động, sáng tạo của GV biểu hiện ở các hoạt động cụ thể như: Thường xuyên tìm tòi các phương thức truyền đạt kiến thức cho người học một cách khoa học và hiệu quả nhất, chủ động cập nhật kiến thức chuyên môn phục vụ trực tiếp cho hoạt động giảng dạy, hăng hái tham gia các hoạt động sinh hoạt chuyên môn của Khoa, của Trường, sẵn sàng tiếp thu ý kiến góp ý của người học và đồng nghiệp
trong hoạt động giảng dạy và NCKH để hoàn thiện bản thân, chủ động tham gia các khóa học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn.
1.4.3.2. Tính hiệu quả và chất lượng trong công việc của GV
Một GV làm việc với ĐL cao sẽ mang lại chất lượng và hiệu quả công việc ở mức cao nhất. Hiệu quả và chất lượng trong công việc của GV được xem xét ở các hoạt động sau:
*Số lượng và chất lượng của hoạt động giảng dạy:
- Về số lượng: Căn cứ Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28/11/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định chế độ làm việc đối với GV, một GV hoàn thành nhiệm vụ là phải đảm bảo thực hiện đầy đủ số giờ giảng dạy, học tập và nghiên cứu theo quy định.
- Về chất lượng giảng dạy: là một trong những tiêu chí quan trọng nhất phản ánh hiệu quả của công tác tạo ĐL. Chất lượng giảng dạy được biểu hiện thông qua những tiêu chí cụ thể sau: giảng dạy đúng chuyên môn, đảm bảo đầy đủ hồ sơ lên lớp và kết quả giảng dạy được biểu hiện thông qua kết quả học tập của sinh viên, kết quả đánh giá sự hài lòng của sinh viên đối với hoạt động giảng dạy của GV.
*Số lượng và chất lượng của hoạt động học tập, bồi dưỡng
Số lượng và chất lượng tham gia các lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ theo yêu cầu chung của ngành và của Nhà trường như tham gia học nghiên cứu sinh, học cao học, bồi dưỡng trình độ tin học, ngoại ngữ, bồi dưỡng cao cấp lý luận chính trị, nghiệp vụ sư phạm… Đồng thời còn đánh giá thông qua việc GV cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy và nâng cao trình độ.
*Số lượng, chất lượng của hoạt động NCKH
NCKH là một trong những hoạt động thiết thực và cần thiết đối với mỗi GV.
Thông qua hoạt động này GV có thể nâng cao khả năng nghiên cứu đồng thời hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy. Đánh giá ĐL của GV qua hoạt động NCKH thông qua các tiêu chí sau:
- Số lượng và chất lượng các ấn phẩm được xuất bản trong các tạp chí khoa học hoặc hội nghị khoa học ở trong và ngoài nước liên quan đến các công trình nghiên cứu.
- Kết quả nghiên cứu được áp dụng vào thực tiễn, vào giảng dạy
- Số lượng sách và tài liệu tham khảo được xuất bản/sử dụng: sách và các công trình nghiên cứu chuyên khảo, số lượng các chương viết trong sách và đánh giá về các bài báo...
1.4.3.3. Mức độ gắn bó của GV với Nhà trường
Khi một GV có ĐL thì họ sẽ luôn làm việc hết mình và tự nguyện gắn bó lâu dài với Nhà trường. Do vậy có thể khẳng định rằng mức độ gắn bó của GV với nhà trường phản ánh kết quả của công tác tạo ĐL. Tiêu chí cụ thể phản ánh mức độ gắn bó của GV với Nhà trường đó là số GV chuyển khỏi trường, số GV xin vào trường, thâm niên, số GV xin nghỉ việc. Ngoài ra còn thông qua sự đánh giá của GV đối với Nhà trường và sự nỗ lực của GV đối với sự phát triển của Nhà trường.