CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC THEO MÔ HÌNH POHE TẠI TRƯỜNG CĐ ANND I
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý hoạt động giảng dạy và kiểm tra đánh giá môn tin học theo mô hình POHE
3.2.3.1. Mục tiêu
Tiếp cận, vận dụng hiệu quả các nguồn lực, kinh nghiệm thực tế, công cụ, phương tiện hỗ trợ hoạt động thực tế nghề nghiệp (trong lĩnh vực tin học).
Kịp thời bổ sung, cập nhật, điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung, kế hoạch, chương trình đào tạo, QLHĐDH tin học phù hợp với nhu cầu thực tế nghề nghiệp.
91
Ban chuyên trách tổ chức điều phối, QL chương trình POHE cần đảm bảo những mục tiêu sau:
Hình thành năng lực (thực hiện nhiệm vụ công việc trong hoạt động nghề nghiệp) đáp ứng tiêu chuẩn của Hồ sơ nghề nghiệp.
Hỗ trợ người học đạt được năng lực theo đầu ra của chương trình để hòa nhập nhanh vào công việc thực tế. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, rèn luyện tác phong nghề nghiệp, thái độ cầu tiến, tự tin, khả năng tự học, làm việc tích cực, phấn đấu học tập suốt đời. Trên cơ sở đó, nâng cao hiệu quả đào tạo, khẳng định thương hiệu, vị trí của nhà trường, nhất là trong khối các trường đào tạo CAND.
Đơn vị Công an có cơ hội đề xuất tuyển dụng những cá nhân đáp ứng ngay nghiệp vụ, tiết kiệm thời gian, chi phí, quy trình hướng dẫn, tiếp cận công việc.
Đảm bảo đồng bộ, thống nhất, đúng quy trình khi xây dựng quy định, tiêu chí, cơ chế đánh giá kết quả học tập.
Đánh giá quá trình để cung cấp thường xuyên thông tin phản hồi trong quá trình dạy-học đồng thời xác nhận năng lực đã đạt đƣợc, định lƣợng, minh chứng thành quả học tập hoặc kịp thời điều chỉnh hạn chế.
Đánh giá thành quả học tập là thước đo thành tích học tập khi so sánh với mục tiêu học tập của từng mô đun (đơn vị học tập) của chương trình đào tạo đặt ra ban đầu.
Đánh giá kết quả học tập để đảm bảo người học đạt được năng lực (mục tiêu học tập) đặt ra trong mỗi giai đoạn của quá trình đào tạo.
Khuyến khích HV tích cực tham gia vào học tập, chủ động nghiên cứu, tƣ duy chiều sâu, phát triển năng lực nghề nghiệp ứng dụng, rèn luyện tính trách nhiệm, thúc đẩy tính tự tin.
3.2.3.2. Nội dung
QL hoạt động liên kết, phối hợp giảng dạy theo mô hình POHE.
QL tổ chức hướng dẫn thực hành, thực tế theo mô hình POHE: Thông qua việc lập kế hoạch dạy học; xây dựng phương pháp, hình thức dạy học để tổ chức hoạt động thực hành nhằm vận dụng kiến thức lý thuyết giải quyết bài toán trong thực tế theo các cấp độ khác nhau.
92
QL hoạt động hoạt động học theo mô hình POHE: Theo dõi chặt chẽ quá trình biến đổi nhân cách, tình hình học tập của HV để nắm đƣợc đặc điểm tích cực, hạn chế. Đồng thời phân tích thực trạng QLHĐDH, dự kiến các nguồn lực, phối hợp các đơn vị có liên quan, phân loại HV, nhóm HV theo đặc điểm cá nhân, trình độ, khả năng nhận thức, chiều hướng phát triển. Trên cơ sở đó, chỉ đạo, phân cấp, phát huy trách nhiệm, đôn đốc, hướng dẫn để phát hiện, khắc phục hạn chế, phát huy biểu hiện tích cực, đánh giá, điều chỉnh HV theo các mục tiêu học tập gắn với mô đun năng lực, giúp nâng cao chất lƣợng học tập.
Tạo các điều kiện để người học phát huy nội lực, khả năng tự học, kỹ năng thực hành, thực tế.
Xây dựng hệ thống cho điểm, đánh giá theo hướng dẫn của BLĐTBXH và quy định của Bộ Công an, của Chính phủ đảm bảo cụ thể hóa tiêu chí, phương pháp đánh giá, thành phần điểm trong từng học phần và tổng thể chuẩn đầu ra môn học.
Hoàn thiện các phương thức đánh giá, kênh thông tin phản hồi. Chú trọng đa dạng hóa các phương pháp đánh giá dựa vào năng lực, đánh giá qua vận dụng giải quyết vấn đề thực tế (đánh giá dự án).
Kết nối trực tiếp phương pháp đánh giá với Hồ sơ năng lực để đảm bảo tập trung vào năng lực cốt lõi đã mô tả ở Hồ sơ tốt nghiệp.
Xây dựng phong trào tự đánh giá. Từ đó, thúc đẩy tính tự giác, tinh thần trách nhiệm, khả năng làm việc nhóm, động lực học tập suốt đời.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Quán triệt nhận thức về tầm quan trọng của công tác đổi mới tổ chức và vận dụng mô hình POHE trong QLHĐDH môn tin học cho cán bộ, GV, HV. Từ đó, xây dựng các tiêu chí phấn đấu, kiện toàn và thúc đẩy bộ máy tổ chức hoạt động.
Ban chuyên trách và các đơn vị phối hợp tích cực chỉ đạo, hướng dẫn, thiết lập mối quan hệ hợp tác với các đơn vị Công an, các chuyên gia lĩnh vực QLHĐDH, cán bộ điều phối chương trình POHE.
Chỉ đạo cụ thể hóa Hồ sơ nghề nghiệp thành Hồ sơ năng lực, Khung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy. Khi lựa chọn phương pháp, giảng viên cần chú ý mức độ mục tiêu, nội dung đào tạo, hạ tầng cho phép và tối ƣu hóa hiệu quả
93
giữa hành động của giảng viên, người học và tài liệu giảng dạy-học tập. Đồng thời, áp dụng đúng trình tự mà phương pháp đó đòi hỏi để đạt được mục tiêu (Tham khảo Phụ lục PL1.7).
Tăng cường QL công tác lập kế hoạch dạy học: Căn cứ quy định, quy chế, hướng dẫn, chỉ đạo của nhà trường; đặc điểm GV, HV, điều kiện cơ sở vật chất; yêu cầu năng lực tin học trong thực tế để chọn lọc, phân phối, soạn giảng phương pháp phù hợp. Mỗi mô đun năng lực (đơn vị học tập) phải đảm bảo: Kiến thức, kỹ năng thực hiện một phần công việc cụ thể hoặc góp phần thực hiện tổng thể công việc.
Ban QL chương trình POHE (Ban chuyên trách), phòng QL đào tạo, tổ chuyên môn tổ chức hội thảo, thảo luận, tham quan ngoại khóa theo các chuyên đề; thống nhất nội dung, phương pháp, quy trình, cách thức triển khai, tích hợp giảng dạy, phát triển chương trình đào tạo theo mô đun năng lực. (Tham khảo Phụ lục PL1.4, PL1.6, PL1.7, PL1.8.1)
Thúc đẩy QL hoạt động phối hợp hướng dẫn thực hành, thực tập. Đơn vị Công an tuyển chọn và tạo điều kiện cho cán bộ có kinh nghiệm lãnh đạo, điều phối, chuyên gia tin học tham gia kiện toàn bộ máy tổ chức, hoàn thiện các quy định, đẩy mạnh công tác phối hợp, chỉ đạo, lập kế hoạch, hướng dẫn, QL, kiểm tra tiến độ, phát triển tài liệu thực hành, trải nghiệm thực tế. Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ GV phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm thực tế ứng dụng tin học trong công tác, để tạo ra môi trường dạy-học đa dạng. Đồng thời, tích hợp hoạt động thực hành vào từng đơn vị học phần hoặc từng học phần riêng biệt và tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau xuyên suốt quá trình đào tạo.
Phối hợp QL thực hiện giờ giảng dạy. Bộ môn phối hợp với chuyên gia của cơ sở nghề nghiệp xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra định kỳ, đột xuất và phát triển công cụ đánh giá thông qua hội thi GV giỏi các cấp, triển khai đánh giá chéo, tự đánh giá, nghiên cứu sáng kiến cải tiến, phản biện kín hoặc thông tin từ đối thoại, lấy phiếu phản hồi của người học. Trên cơ sở đó, đánh giá toàn diện chất lượng giảng dạy của GV. Bên cạnh đó, phải tổ chức tổng kết, nhận xét, rút kinh nghiệm, điều chỉnh, áp dụng, khen thưởng kịp thời.
Đổi mới QL hoạt động học. Theo dõi chặt chẽ môi trường, phương pháp
94
giảng dạy (lý thuyết trên lớp, thực hành mô phỏng, tham quan thực tế, ngoại khóa trải nghiệm, giờ tự học, hoạt động trong đoàn thể/tổ chức xã hội), nội dung, thời gian, tài liệu của chương trình giảng dạy môn tin học. Trên cơ sở trình độ đầu vào của HV, thực trạng QLHĐDH của nhà trường, các nguồn lực dự kiến, phân định trách nhiệm của chủ thể QL để hướng dẫn người học xây dựng mục tiêu, kế hoạch QL học tập dựa trên đặc điểm, trình độ nhận thức, khả năng phát triển năng lực; tổ chức giám sát, xây dựng phần mềm QL đảm bảo cập nhật đầy đủ thông tin phản hồi về thời gian, chất lƣợng, tiến trình học tập; điều chỉnh, cải tiến, gia tăng hiệu quả của các thành tố trong hoạt động học tập.
Phát triển vai trò “người học là trung tâm” trong suốt quá trình học tập. Xây dựng môi trường học tập thông qua việc kết nối các thành tố quan trọng của mô đun năng lực (đơn vị học tập). Thúc đẩy môi trường học tập tích cực bằng các bài tập vận dụng giải quyết vấn đề, thực hành trải nghiệm, mô phỏng thực tế, kiến tập, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm (khuyến khích các phong trào của tổ chức đoàn thể, câu lạc bộ, hội thảo, tọa đàm, đối thoại, thi đua sáng tạo). Từ đó, HV có điều kiện trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp, tham gia tích cực, có trách nhiệm vào quá trình học tập, đƣợc trao đổi, tiếp cận nhiều hơn với đại diện đơn vị Công an và GV.
Trên cơ sở thực hiện các bước trên, tác giả đã xây dựng “Khung chương trình đào tạo học phần tin học cơ sở” nhƣ Phụ lục PL1.6.
Ban chuyên trách (QL chương trình POHE) đề xuất Hiệu trưởng phê duyệt thành lập Hội đồng đánh giá HV bao gồm GV, cán bộ phòng khảo thí & đảm bảo chất lƣợng đào tạo, cán bộ đại điện đơn vị Công an. Hội đồng đánh giá HV thống nhất quy định, tiêu chí, cơ chế, phân công nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập và năng lực mà chương trình đào tạo hướng tới.
Đánh giá kết quả học tập cần dựa trên các khía cạnh phát triển, thực hiện, quản lý nhằm phát triển năng lực của người học. Căn cứ mục tiêu, phương pháp dạy-học, phương tiện hỗ trợ kiểm tra và vai trò của nó trong đánh giá học tập có thể sử dụng các công cụ đánh giá quá trình học tập nhƣ: Bài tập về nhà; Quan sát;
Phiếu điều tra; Câu hỏi mở; Báo cáo; Bài luận, Bài nghiên cứu; Bài tập tích hợp;
Vấn đáp giải quyết vấn đề; Phát triển dự án; Sản phẩm nhóm, sản phẩm cá nhân;
95
Tự đánh giá, đánh giá chéo. Đồng thời kết hợp với tổ chức kiểm tra, thi nhƣ một hoạt động đặc biệt để thu thập thông tin đánh giá (Đối với một số loại mục tiêu đánh giá, các phương pháp thu thập thông tin tối ưu được tác giả xác định như trong Phụ lục PL1.8.01).
Dựa vào kết quả và quá trình thực hiện “dự án” (hoặc bài tập lớn; hoặc tham gia nghiên cứu thực tế), có thể đánh giá và phát triển đƣợc đồng thời các kỹ năng giải quyết vấn đề, phân tích lập luận, giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, QL dự án, định hướng học tập. Tùy theo yêu cầu của từng loại đơn vị học tập (mô đun) phân chia tỷ lệ đánh giá thái độ, kỹ năng thực hành, vận dụng và kỹ năng mềm trong nghề nghiệp (kỹ năng làm việc độc lập, làm việc nhóm, giao tiếp, nghiên cứu, tƣ duy tích cực, thuyết trình) nhƣng tập trung vào mức độ nhận thức và kỹ năng cần thiết cho thực tế nghề nghiệp nhƣ khả năng độc lập, sáng tạo, giải quyết vấn đề.
Lồng ghép, tích hợp hệ thống đảm bảo chất lượng của nhà trường với hệ thống đánh giá quá trình, đánh giá thành tích của chương trình POHE theo tiêu chí tập trung vào năng lực cốt lõi của từng học phần, tránh dàn trải khối lƣợng, yêu cầu học tập, đảm bảo đạt đƣợc những năng lực đã mô tả ở Hồ sơ tốt nghiệp.
Phổ biến nguyên tắc, hình thức, chỉ số đo lường đánh giá.
Tổ chức kế hoạch tự đánh giá hoặc nhóm đánh giá, tiến hành kiểm tra định kỳ, đột xuất theo các chuyên đề, chuẩn đánh giá cụ thể.
Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm, kịp thời điều chỉnh hạn chế hoặc khen thưởng thành tích xuất sắc.
Phổ biến, nhân rộng, triển khai tập huấn đến toàn thể lãnh đạo, cán bộ, GV trong Bộ môn và trong nhà trường.
Trên cơ sở thực hiện các bước trên, tác giả đã xây dựng cấu trúc “Đánh giá mô đun Soạn thảo văn bản bằng Microsoft Word” nhƣ Phụ lục PL1.8.2; “Đánh giá chương trình thực tế để kiểm tra kết thúc học phần” như Phụ lục PL1.8.3 cho học phần tin học cơ sở, đào tạo trình độ trung cấp.
Tác giả cũng xây dựng “Mẫu đánh giá học phần tin học cơ sở của học viên”
(như Phụ lục PL1.9) sau khi thi kết thúc môn học để làm cơ sở cho nhà trường điều chỉnh, cải tiến.
96 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện
Đảm bảo nhận thức của CBQL, GV, cán bộ đơn vị Công an về vận dụng phương pháp dạy-học POHE đáp ứng nhu cầu của cơ sở nghề nghiệp. Từ đó, phát triển kinh nghiệm thực tế, khả năng hợp tác, tinh thần trách nhiệm của mọi thành phần tham gia.
Tăng cường tự học và bồi dưỡng, cập nhật kiến thức thực tiễn.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, phát huy mặt tích cực.
Tạo điều kiện, thúc đẩy cơ chế khen thưởng và áp dụng thành quả vào thực tiễn.
CBQL, GV, đại diện đơn vị Công an nắm rõ vai trò, tầm quan trọng, cách thức thực hiện tiêu chí-hình thức-quy trình đánh giá; thành thạo về chuyên môn;
tham gia tích cực, trách nhiệm vào quá trình đánh giá.
Đảm bảo quy trình kiểm tra thực hiện nghiêm túc, đầy đủ, khách quan theo tiêu chí và nguyên tắc đã đề ra.
Kết nối trực tiếp cùng với Hồ sơ năng lực, chú trọng đánh giá tính tích cực, tƣ duy chiều sâu, khả năng phản biện.
Khối lƣợng nghiên cứu, học tập phù hợp với mức năng lực HV cần đạt đƣợc.
Đảm bảo tính thực tiễn, khách quan thông qua sử dụng công cụ đánh giá đa chiều đƣợc tích hợp liên tục trong quá trình dạy-học và thi kết thúc học phần môn học.
Có các cơ chế về nhân sự, đào tạo bồi dưỡng, phương tiện hỗ trợ và tài chính để vận dụng mô hình POHE vào kiểm tra, đánh giá.