KHHT của SV trong ĐTTC
Để đánh giá mức độ ảnh hưởng của những điều kiện, của các yếu tố đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC, chúng tôi đưa ra các mức độ để SV lựa chọn: Ảnh hưởng rất nhiều (ứng với 4 điểm), Ảnh hưởng nhiều (ứng với 3 điểm), Ít ảnh hưởng (ứng với 2 điểm); Không ảnh hưởng (ứng với 1 điểm).
Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm chênh lệch của thang đo như sau: (Điểm tối đa – Điểm tối thiểu) chia cho số mức độ. Kết quả như sau: (3 - 1) : 4 = 0,75. Các mức độ thang đo những điều kiện ảnh hưởng là:
Ảnh hưởng rất nhiều (3,25 ≤ X< 4); Ảnh hưởng nhiều (2,5 ≤ X< 3,25); Ít ảnh hưởng (1,75≤ X< 2,5); Không ảnh hưởng (1 ≤ X< 1,75).
KN lập KHHT của SV trong ĐTTC bị chi phối bởi những điều kiện bên trong và những yếu tố khách quan bên ngoài. Một mặt, nó chịu sự chi phối bởi nhận thức, thái độ, động cơ, tính tích cực, thói quen lập KH; Mặt khác, nó chịu sự tác động của cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT, kinh nghiệm hướng dẫn lập KHHT của GV, CVHT, thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường trong ĐTTC. Những điều kiện, yếu tố này đan xen vào nhau, tác động qua lại lẫn nhau tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy sự phát triển KN lập KHHT của SV.
Bảng 2.11.Mức độ ảnh hưởng của những điều kiện bên trong và các yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV
STT CÁC YẾU TỐ ĐTB TB ĐLC
I Những điều kiện bên trong của SV ảnh hưởng đến sự phát triển KN lập KHHT
1 Hiểu biết của SV về lập KHHT trong ĐTTC 3,26 1 0,32
2 Thái độ lập KHHT trong ĐTTC 2,84 3 0,37
3 Động cơ lập KHHT trong ĐTTC 3,18 2 0,28
4 Thói quen lập KHHT của SV trong ĐTTC 2,82 4 0,43
Chung 3,03
II Những yếu tố khách quan bên ngoài
1 Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT 3,16 1 0,31
2 Kinh nghiệm hướng dẫn lập KHHT của CVHT 2,86 2 0,29
3 Thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường 2,77 3
Chung 2,93
2.2.3.1. Mức độ ảnh hưởng của những điều kiện bên trong của sự phát triển KN lập KHHT của SV đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC
- Có nhiều điều kiện bên trong của sự phát triển KN lập KHHT ảnh hưởng đến quá trình phát triển KN lập KHHT của SV, nhưng trong khuôn khổ khảo sát này, chúng tôi xem xét 4 yếu tố: Hiểu biết của SV về lập KHHT; Thái độ lập KHHT; Động cơ và Thói quen lập KHHT của SV trong ĐTTC. Mức độ ảnh hưởng của những điều kiện này đến quá trình phát triển KN lập KHHT được đánh giá có ảnh hưởng nhiều (với X= 3,03).
- Mức độ ảnh hưởng của những điều kiện bên trong là không đồng đều nhau và xếp theo thứ bậc. Thứ bậc 1 là Hiểu biết của SV về lập KHHT trong ĐTTC; Thứ bậc 2 là Động cơ lập KHHT trong ĐTTC; Thứ bậc 3 là Thái độ lập KHHT trong ĐTTC và cuối cùng là Thói quen lập KHHT trong ĐTTC của SV.
Trong đó, Hiểu biết của SV về lập KHHT trong ĐTTC được đánh giá là có ảnh hưởng nhiều nhất đến sự phát triển KN lập KHHT của SV, vì hiểu biết là mặt khởi đầu quan trọng của KN, có hiểu biết mới có thái độ đúng đắn và có hành vi tập luyện đúng đắn. Mặt khác, đào tạo trong ĐTTC là phương thức đào tạo khác hẳn so với trong đào tạo theo niên chế. Do đó, hiểu biết về học tập trong ĐTTC, lập KHHT trong ĐTTC là điều cần thiết để học tập có hiệu quả. Đây chính là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV.
Như vậy, những điều kiện bên trong của SV được đánh giá là có ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển KN lập KHHT của SV. Mức độ ảnh hưởng của những điều kiện đó không đồng đều nhau và xếp theo thứ bậc. Trong đó, điều kiện ảnh hưởng nhiều nhất là Hiểu biết của SV về lập KHHT trong ĐTTC.
2.2.3.2. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC
Các yếu tố khách quan bên ngoài ảnh hưởng đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong công trình nghiên cứu được xác định bao gồm các yếu tố:
Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT, hướng dẫn lập KHHT của GV, CVHT, thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường trong ĐTTC.
Qua khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC, chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở Bảng 2.11, cụ thể như sau:
- Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến sự phát triển KN lập KHHT của SV được đánh giá ở mức độ nhiều (với X= 2,93). Thực trạng này, cho phép chúng tôi nhận định: KN lập KHHT của SV trong ĐTTC chịu ảnh hưởng nhiều của các yếu tố khách quan.
- Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến sự phát triển KN lập của SV không đồng đều nhau. Theo đánh giá, yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT (với X = 3,16), yếu tố ảnh hưởng ít nhất là
Thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường trong ĐTTC (với X = 2,77).
Như vậy, các yếu tố khách quan bên ngoài cũng có ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển KN lập KHHT của SV. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan không đồng đều nhau và xếp theo thứ bậc. Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất; Thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường trong ĐTTC là yếu tố ảnh hưởng thứ 3.
Có thể biểu diễn mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC bằng biểu đồ sau:
2,82 2,84 3,18 3,26 2,27 2,86 3,16 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 Biểu hiện 1 Biểu hiện 2 Biểu hiện 3 Biểu hiện 4 Biểu hiện 5 Biểu hiện 6 Biểu hiện 7 Điều kiện bên trong Yếu tố khách quan
Hình 2.3. Biểu đồ mức độ ảnh hưởng của những điều kiện bên trong và những yếu tố khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV
Chú thích
Biểu hiện 1: Thông tin và điều kiện đáp ứng của nhà trường trong ĐTTC, Biểu hiện 2: Thói quen lập KHHT trong ĐTTC của SV,
Biểu hiện 3: Thái độ lập KHHT trong ĐTTC,
Biểu hiện 4: Kinh nghiệm hướng dẫn lập KHHT của CVHT Biểu hiện 5: Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHH Biểu hiện 6: Động cơ lập KHHT trong ĐTTC
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
1. Quá trình học tập ở đại học trong ĐTTC, SV gặp phải những khó khăn về các KNHT. Một trong những KN mà SV gặp khó khăn nhiều nhất là: “Lập KHHT” với biểu hiện phổ biến là đa số SV chưa có thói quen lập KHHT và có lập KHHT thì chủ yếu vẫn là lập thời gian biểu học tập dựa trên lịch học (thời khóa biểu) của lớp, của khoa, của trường.
2. Trong ĐTTC, đòi hỏi SV phải biết lập KHHT. Tuy nhiên, KN lập KHHT của SV trong ĐTTC hiện nay ở mức độ thấp, nghĩa là đa số SV trong diện khảo sát có hiểu biết về cách thức lập KHHT, song chưa đầy đủ và chưa thực hiện được. Điều đó không chỉ thể hiện sự thích ứng của SV kém trong ĐTTC, mà còn là nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo chưa đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu ĐT và của chuẩn đầu ra.
3. Mặc dù trong quá trình học ở đại học, SV đã được tiếp cận với những tác động có tác dụng hình thành và phát triển KN lập KHHT, song các tác động đó chưa mang tính tự giác, chưa mang tính hệ thống và chưa theo quy trình rèn luyện, phát triển KN lập KHHT cho SV, nên việc hình thành và phát triển KN lập KHHT ở SV chưa mang lại hiệu quả cao.
4. Sự hình thành, phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC bị chi phối bởi những điều kiện bên trong và những yếu tố khách quan bên ngoài. Ở điều kiện bên trong của sự phát triển KN lập KHHT, thì Hiểu biết của SV về lập KHHT trong ĐTTC có ảnh hưởng mạnh và rõ rệt nhất. Còn trong các yếu tố khách quan, thì Cách thức tổ chức luyện tập KN lập KHHT là yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất.
5. Căn cứ vào các đánh giá trên đây, có thể khẳng định rằng: Để giúp SV biết lập KHHT, nhất thiết cần tổ chức rèn luyện KN lập KHHT theo quy trình. Quy trình đó cần có sự tổ chức của nhà trường, sự hướng dẫn của GV, của CVHT và cần khai thác, giải quyết hợp lý những tác nhân ảnh hưởng.
6. Như vậy, qua khảo sát thực trạng và phân tích các kết quả khảo sát, vấn đề thực tiễn đặt ra cho các trường đại học là cần chủ động trong việc phát triển KN lập KHHT cho SV, cần nâng cao hiệu quả của các hoạt động mà các trường đã thực hiện, ngoài ra cần tìm kiếm thêm các hoạt động, các biện pháp để phát triển KN này cho SV, đáp ứng yêu cầu trong ĐTTC.
7. Kết quả khảo sát trên đây cũng giúp phát hiện một số vấn đề về chất lượng, hiệu quả tổ chức ĐTTC hiện nay ở các trường đại học còn chưa hoàn toàn đảm bảo mục tiêu chuyển đổi đào tạo sang ĐTTC, cũng như việc chuyển đổi sang ĐTTC còn chưa thật đồng bộ. Đó là một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến ĐTTC tuy đã được triển khai khá rộng khắp ở các trường đại học từ 2007, nhưng đến nay vẫn chưa thực sự phát huy được các ưu thế vốn có của phương thức đào tạo tiên tiến này. Điều này đang đòi hỏi các trường đại học cần quan tâm xem xét và tập trung giải quyết trong quá trình tiếp tục chuyển đổi sang ĐTTC.
Chương 3
QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ