CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO
1.3. Trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Nhóm tác giả Erpa [4], Weisberg, Hirsh-Pasek và Golinkoff [62], Schell [55] đưa ra định nghĩa về TCHT như sau: “TCHT là một hoạt động giải quyết vấn đề, được tiếp cận với một thái độ vui tươi. Khi tham gia TCHT, người chơi phải được tham gia một
tính tương tác, tạo ra giá trị nội tại của riêng chúng và thu hút người chơi.” Tác giả Franziska Vogt [54] đưa ra khái niệm: “TCHT là một hoạt động do người lớn khởi xướng nhằm thực hiện một nhiệm vụ chủ đích nào đó”. Theo E.I. Chikhieva [40], “TCHT hay còn gọi là TC dạy học. Vì TC đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi phải có tài liệu dạy học phối hợp kèm theo”. Quan niệm này đã nêu đúng bản chất của TCHT vì nhiệm vụ nhận thức trong TCHT được xác định rõ ràng, tùy theo mục đích giáo dục sẽ tương ứng với nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức.
TCHT cũng được các tác giả trong nước đưa ra các khái niệm. Cụ thể: Tác giả Đỗ Thị Minh Liên [50],[71], “TCHT là loại TC có luật cố định được người lớn nghĩ ra với nhiều nội dung, luật chơi khác nhau và cho trẻ chơi. Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa [51],[52], TCHT thuộc nhóm TC có luật, thường là do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi và dùng vào mục đích giáo dục và dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ”. TCHT có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian và trong TC có chứa đựng các yếu tố dạy học. Tác giả Hoàng Thị Phương [34],[72], “TCHT là TC có nội dung và luật chơi có sẵn do người lớn nghĩ ra, trong đó, mọi hành động của trẻ được điều khiển bởi nhiệm vụ và luật chơi”. Tác giả Phan Thị Lan Anh [1], “TCHT là một trong những TC theo luật tiêu biểu. Đây là loại TC có tác động thống nhất hướng vào việc hình thành nhu cầu hiểu biết và hứng thú tích cực, hướng vào việc hình thành kiến thức, KN mới hoặc củng cố kiến thức, KN đã học. Trong TCHT của trẻ MG, trẻ lĩnh hội phương thức giải quyết nhiệm vụ, làm nảy sinh nhu cầu hiểu biết”.
Nhìn chung các tác giả nêu trên đã đưa ra khái niệm TCHT có điểm chung là:
TCHT có tác dụng phát triển năng lực trí tuệ của con người, buộc người chơi phải vận dụng sự hiểu biết cùng với các thao tác trí tuệ để hoàn thành nhiệm vụ học tập; TCHT có nội dung và luật chơi cho trước, do người lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ;
TCHT được người lớn hướng dẫn và kiểm soát quá trình chơi tuy nhiên vẫn đảm bảo tính tự do, độc lập của trẻ.
Như vậy, dựa trên cơ sở các khái niệm TCHT nêu trên, nghiên cứu này xây dựng khái niệm TCHT như sau: TCHT là một loại TC có luật, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, được người lớn lựa chọn, sáng tạo ra một cách có định hướng, có mục đích nhằm hướng tới phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ và thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra
1.3.2. Cấu trúc trò chơi học tập
Tác giả J. A. Comenius là người đầu tiên nghiên cứu về lý luận và thực tiễn sử dụng trò chơi HT. Trò chơi HT đặc trưng bởi: nội dung nhận thức trong trò chơi gắn liền với hình thức chơi; có luật chơi và hành động chơi; có nhiệm vụ dạy học được GV xác định rõ. Trò chơi học tập bao gồm: mục tiêu, phương tiện, quá trình, kết quả chơi.
Có thể xem xét cấu trúc của trò chơi dạy học sâu sắc hơn: nhiệm vụ dạy học, nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi, kết quả chơi [50],[49]. Cấu trúc chặt chẽ của TCHT gồm 3 thành phần cơ bản: nhiệm vụ chơi (nhiệm vụ nhận thức), hành động chơi và
luật chơi.
Nhiệm vụ chơi (nhiệm vụ nhận thức): đây chính là nhiệm vụ HT và là thành phần cơ bản của TCHT, nó gây sự hứng thú, kích thích tính tò mò của trẻ nhờ các tình huống có vấn đề. Ví dụ: như TC “Con gì biến mất”, “Ở đâu có màu này” … Nhiệm vụ này được GV lồng vào trò chơi và phản ánh bản chất hoạt động GD, đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ GD và tùy vào đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Nhiệm vụ chơi thường ẩn dấu trong mình một nhiệm vụ nhận thức mà người chơi cần phải tiến hành một vài hành động chơi mới khám phá được. Nhiệm vụ nhận thức có thể ở mức cảm tính hoặc cao hơn là ở mức lý tính, tùy thuộc vào trình độ nhận thức của trẻ. Nhiệm vụ chơi do những người chơi xác định và được định hình bởi những hành động chơi.
Hành động chơi là những hành động trẻ làm trong lúc chơi nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ học tập mà TC đặt ra. Điều này giúp trẻ dễ dàng vượt qua mọi khó khăn để tìm kiếm cách giải quyết và hoàn thành nhiệm vụ được giao. Hành động chơi là thành phần chính của TCHT, thiếu hành động chơi thì không còn là TC nữa.
Hành động chơi là phương tiện thực hiện ý tưởng chơi và chứa hoặc định hướng về hành động giải quyết nhiệm vụ dạy học [49],[50]. Hành động chơi càng phong phú bao nhiêu thì TC càng lý thú bấy nhiêu, làm hấp dẫn trẻ tham gia càng nhiều. Các thao tác trong hành động chơi do nhiệm vụ chơi quy định và phải tuân thủ theo những yêu cầu của luật chơi. Các hành động chơi phức tạp dần theo sự phát triển của trẻ. Những động tác chơi do GV thực hiện cho phép họ có thêt hướng dẫn TC thông qua tiến trình làm thử. Hành động chơi của trẻ 3-4 tuổi chủ yếu là di chuyển, sắp xếp lại, thu thập các đồ vật, so sánh chúng và lựa chọn theo dấu hiệu, màu sắc, kích thước, bố trí tranh ảnh, bắt chước các động tác chơi… Hành động chơi của trẻ 4-5 tuổi và trẻ MG 5-6 tuổi phức tạp hơn. Những hành động chơi của trẻ đòi hỏi phải có sự liên hệ lẫn nhau giữa hành động của một số trẻ này với một số trẻ khác, đòi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự. Hành động chơi của trẻ MG 5-6 tuổi phức tạp hơn với các hành động như: Hành động so sánh; Hành động giấu – tìm; Hành động đóng vai; Hành động đố - đoán; Hành động làm thiếu – thừa.
Nhiều TCHT của trẻ MG 5-6 tuổi đòi hỏi phải suy nghĩ kỹ trước khi chơi.
Luật chơi (quy tắc chơi): là những quy định, quy ước việc thực hiện các hành động chơi trong quá trình chơi, là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năng chơi của trẻ.
Đây là những quy định trẻ phải tuân theo, nếu phá vỡ những quy định này thì TC cũng bị phá vỡ. Luật chơi quy định tính chất, phương pháp hành động, cách thức tổ chức và điều khiển hành vi cũng như các mối quan hệ của trẻ trong khi chơi. Việc trẻ lĩnh hội và tuân theo luật chơi có tác dụng giáo dục tính độc lập, khả năng tự kiểm tra và kiểm tra trong khi chơi. Trong luật chơi chứa đựng những chuẩn mực đạo đức, yêu cầu đối với hành vi của trẻ, điều khiển mối quan hệ qua lại giữa các thành viên chơi cùng nhau và cuối cùng nó chính là phương tiện giáo dục trẻ.
Luật chơi, nội dung và xu hướng của luật được xác định bởi nhiệm vụ chung - hình thành nhân cách của trẻ, bởi nhiệm vụ chơi và hành động chơi. Trong trò chơi, luật chơi
thức và hành vi của người chơi. Kết quả chơi phải được đánh giá ngay sau khi chơi bằng cách tính điểm, xác định “thắng - thua” [49],[50]. Luật chơi trong TCHT giáo dục KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi được xác định tùy thuộc vào hành động chơi và mục đích QS, một phần phụ thuộc vào đối tượng QS để xây dựng hành động chơi cũng như luật chơi. Theo A.I. Xôrôkina [49], những quy tắc thường gặp nhất trong TCHT là những quy tắc bắt trẻ phải: Hành động theo thứ tự; Trả lời khi được hỏi; Nghe và theo dõi câu trả lời của bạn; Không cản trở người khác; Chấp hành các quy tắc; Thành thật nhận sai sót…Các TC này có thể vận dụng linh hoạt các luật chơi trên để tạo ra sự liên tục của hành động chơi. Luật chơi cũng có những luật cấm và những luật này giáo dục tính kiềm chế cho trẻ. Khi xây dựng luật chơi cần phải rõ ràng, dễ hiểu và chi tiết nhằm hướng tới thực hiện nhiệm vụ QS của TCHT. Luật chơi được xây dựng càng chính xác bao nhiều thì trẻ tham gia TC càng hứng thú bấy nhiêu, vì vậy việc xác định luật chơi phải linh hoạt, phải đảm bảo cho tất cả trẻ được tham gia TC, những trẻ khá thì có thể nâng mức độ QS còn những trẻ yếu hơn thì có thể giảm bớt một số yếu tố trong luật chơi, để trẻ có thể thực hiện được các yêu cầu của TC mà vẫn đảm bảo được nhiệm vụ QS ban đầu của TC.
Như vậy, các thành phần này có mối liên hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau và không thể thiếu một thành phần nào. Trong TCHT hành động chơi và mối quan hệ giữa người tham gia chơi bị chi phối bởi luật chơi. TCHT luôn có một kết quả nhất định, khi kết thúc TC, trẻ phải hoàn thành một nhiệm vụ nhận thức nào đó, nhờ đó mà trẻ thích tham gia vào những TC tiếp theo. TCHT mang tính tự nguyện cao và bình đẳng giữa người chơi. Kết quả chơi mang ý nghĩa quan trọng đối với trẻ, mang lại niềm vui, mở rộng, củng cố, phát triển vốn hiểu biết và thúc đẩy tính tích cực ở trẻ.
1.3.3. Đặc điểm trò chơi học tập của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Đặc điểm đặc trưng của trò chơi học tập là có tình huống chơi, được xem như cơ sở của phương pháp dạy học, mục tiêu dạy học được giải quyết bằng cách giải quyết nhiệm vụ chơi. Hoạt động của trẻ trong trò chơi học tập là một hoạt động thực sự, vì phải tuân thủ theo luật nghiêm ngặt, hệ thống đánh giá, trình tự hành động. TCHT là một quá trình dạy học thông qua TC, mang tính vui chơi. Khi thực hiện luật chơi, trẻ nhận thức thế giới xung quanh, chuẩn mực tương tác, hành vi giữa các thành viên trong tập thể, học cách tự kiểm soát cảm xúc của bản thân. TCHT là phương thức truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. TCHT mang cả 2 yếu tố: nhận thức và hấp dẫn. Khi trẻ tham gia vào TCHT trẻ sẽ lĩnh hội được các kiến thức một cách không chủ định, trẻ chơi mà học. Khác với hình thức bài tập, TCHT tạo cho trẻ hứng thú chơi và nỗ lực vượt qua khó khăn, thử thách thực hiện các yêu cầu của TC [50],[61],[73].
Trong TCHT có hàng loạt các nguyên tắc tổ chức trò chơi, nguyên tắc dạy học phát triển và đặc trưng bởi sự hiện diện của luật chơi phù hợp với đặc trưng của hoạt động vui chơi và hệ thống đánh giá trong dạy học, là một trong số các phương pháp dạy học tích cực. Trò chơi học tập là một dạng hoạt động học tập tập thể có định hướng, khi mỗi thành viên trong đội liên kết với nhau để giải quyết một nhiệm vụ chính và vì sự
chiến thắng. Trò chơi học tập trở thành hoạt động học tập tích cực theo một mô hình mô phỏng sự vật, hiện tượng và hệ thống cần nghiên cứu [50],[73].
TCHT khác với các TC khác ở chỗ, trong TCHT nhiệm vụ nhận thức không đặt ra một cách trực tiếp và công khai trước trẻ mà nằm trong nhiệm vụ chơi, trong luật chơi và hành động chơi. Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ em tích cực huy động những kiến thức, KN, kỹ xảo của mình để đạt được kết quả mà TC đặt ra.
Tính tự do, tự nguyện và tính độc lập: mặc dù TCHT đòi hỏi trẻ phải huy động trí óc làm việc thực sự nhưng chúng lại được thực hiện dưới hình thức chơi vui vẻ và tự lập. Trẻ sẽ hăng say, tích cực tham gia vào TC một cách tự nguyện và không bị gò bó.
Trẻ tham gia vào TCHT bởi sự hấp dẫn của bản thân quá trình chơi chứ không phải là kết quả đạt được khi chơi. Động cơ chơi không nằm ở kết quả mà nằm ngay trong bản thân hành động chơi. Trong TC, trẻ không bị phụ thuộc vào nhu cầu thực tiễn mà phụ thuộc vào nhu cầu và hứng thú trực tiếp của bản thân. X.L. Rubinstêin cho rằng, động cơ chơi chủ yếu là phục vụ cho việc bắt chước một mặt nào đó của cuộc sống thực có ý nghĩa đối với trẻ [49].
Đối với trẻ MG 5-6 tuổi, cảm giác, tri giác ngày càng hoàn thiện và được nâng cao.
Cảm giác của trẻ nhạy cảm hơn, chính xác hơn và có tinh thần tự giác. Khả năng chú ý có chủ định của trẻ đã bắt đầu phát triển, trẻ chú ý bền vững hơn, tập trung hơn các lứa tuổi trước đó. Đây là những điều kiện để tổ chức TCHT phù hợp với mức độ phát triển của trẻ.
Trẻ bắt đầu có khả năng tri giác có kế hoạch, có hệ thống những sự vật hiện tượng xung quanh. Ở lứa tuổi này, chúng đã tương đối hoàn thiện về ngôn ngữ, nắm được ngôn ngữ ngữ cảnh và ngôn ngữ mạch lạc, đó là lý do khiến trẻ rất thích những TCHT có kết hợp với việc dùng lời nói. Các TCHT bằng lời kết hợp với hành động chơi càng làm tăng phần hấp dẫn của TC với trẻ MG 5-6 tuổi.
Trẻ MG 5-6 tuổi đã phát triển cả 3 loại tư duy: tư duy trực quan hành động, tư duy trực quan hình tượng và tư duy trừu tượng. Chúng đã biết phân biệt và thiết lập trình tự trong khi giải quyết các nhiệm vụ của TCHT đặt ra từ đơn giản đến phức tạp. Sự phức tạp trong các TCHT đi theo hướng tăng dần số lượng nội dung chơi, số lượng quy tắc, mức độ yêu cầu…Sự phức tạp này không chỉ tạo sự kích thích, hứng thú khi chơi mà còn là cơ hội thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định khả năng mình của trẻ. Trẻ MG 5-6 tuổi thường đặc biệt quan tâm và chú trọng đến việc thắng hay thua trong khi chơi nên trẻ thường hay bị vi phạm luật chơi. Nhiệm vụ của các TCHT ở trẻ MG lớn phức tạp hơn.
Cơ sở để giải quyết nhiệm vụ trong TC phải dựa vào mối tương quan, dựa vào những dấu hiệu chung nhất của các sự vật, hiện tượng. Các hành động chơi của trẻ MG 5-6 tuổi cũng phức tạp hơn, đòi hỏi phải có tính liên tục và tuần tự, có sự liên hệ lẫn nhau giữa hành động chơi của một số trẻ này với một số trẻ khác. Nhiều TC của chúng đòi hỏi phải suy nghĩ kỹ trước khi làm động tác chơi. Chính điều này thúc đẩy trẻ tích cực suy nghĩ, tư duy, QS rồi mới hành động thực hiện nhiệm vụ.
Trên thực tế có rất nhiều cách phân loại TCHT vì nó là một vấn đề phức tạp.
Thường loại TC này được phân loại theo nội dung dạy học, sự hiện diện hoặc không hiện diện bất kỳ tư liệu chơi, mức độ tích cực của người học, luật chơi và hành động chơi. Không tồn tại một hệ thống phân loại thống nhất và thường được phân loại theo các dạng sau [49],[50],[52],[71],[73]:
Nếu dựa vào tính chất sử dụng đồ dùng đồ chơi và tài liệu học tập thì TCHT được chia thành các nhóm:
-TC với các vật liệu tự nhiên.
-TC với tranh ảnh, mô hình.
-TC dùng lời.
Nếu dựa vào các quá trình tâm lí chủ yếu được huy động để giải quyết tình huống của TC, TCHT được chia thành các nhóm.
-TC phát triển các giác quan.
-TC phát triển trí nhớ -TC phát triển tư duy -TC phát triển ngôn ngữ.
Nếu dựa trên nhiệm vụ học tập được đưa vào TC, TCHT bao gồm:
-TC nhằm cung cấp biểu tượng, kiến thức mới.
-TC nhằm củng cố biểu tượng, kiến thức đã học.
Nếu dựa vào hành động chơi trong TC, TCHT bao gồm - TC với hành động so sánh
- TC với hành động giấu - tìm - TC với hành động đố - đoán - TC với hành động đóng vai - TC với hành động làm thiếu thừa
Các nhiệm vụ nhận thức trong QS thường được trình bày dưới dạng hành động chơi hoặc đặt trong các tình huống chơi và được trẻ lĩnh hội dễ dàng hơn. Hành động chơi ở trẻ lứa tuổi này đã phức tạp hơn, song việc sử dụng TC và các hành động chơi trong một số thời điểm của tiến trình QS vẫn là cần thiết, đặc biệt với mục đích kích thích, duy trì hứng thú, tập trung chú ý, hoặc để khắc sâu ấn tượng, củng cố về đối tượng QS. QS của trẻ về các sự vật hiện tượng xung quanh càng tích cực và hiệu quả bao nhiêu thì nội dung chơi của trẻ càng phong phú và hấp dẫn bấy nhiêu.
Hành động chơi là thành phần sinh động nhất, kích thích sự say mê, tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức và nhiệm vụ QS đề ra trong TCHT. Vì vậy, mỗi TCHT giáo dục KNQS sẽ phân theo các dạng hành động chơi. Cụ thể gồm:
* Hành động so sánh
Hành động so sánh hướng tới giúp trẻ được thực hành trải nghiệm KN nhận biết, đối chiếu, phân biệt sự giống nhau và khác nhau về tên gọi, màu sắc, số lượng, kích thước, hình dạng và vị trí sắp đặt giữa các đối tượng hay nhóm đối tượng. Đối với hành