CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG QS CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP
2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1. Thực trạng giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập của GV
2.2.1.1. Nhận thức của GV về kỹ năng QS; biểu hiện và sự cần thiết giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
Bảng 2.2. Quan niệm của GV về kỹ năng QS
STT Quan niệm về kỹ năng QS SL
N = 150
TL (%) 1 Là kỹ thuật của hành động để tri giác các đối tượng QS nhằm
hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện nhất định.
15 10
2
Là hành động có kỹ thuật, được thực hiện dựa trên kinh nghiệm sống và vốn hiểu biết cá nhân để tri giác các đối QS một cách có mục đích, có kế hoạch cụ thể nhằm hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện nhất định.
23 15.3
3
Là năng lực của trẻ biết cách xác định nhiệm vụ QS và lựa chọn các phương thức QS phù hợp trong quá trình hoạt động nhằm hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện nhất định.
78 52
4
Là một phần của năng lực, cho phép cá nhân vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm đã có vào tri giác các đối QS một cách có mục đích, có kế hoạch cụ thể nhằm phản ánh chính xác, trọn vẹn và đầy đủ các thuộc tính dấu hiệu, sự thay đổi của sự vật, hiện tượng với sự liên kết chặt chẽ của các yếu tố tâm lý phù hợp với mục đích QS đề ra trong những điều kiện nhất định.
34 22.7
Kết quả ở bảng 2.2 cho thấy: Phần lớn GV đã hiểu đúng cơ bản về KNQS nhưng chưa đầy đủ và toàn diện. Có 10% GV hiểu rằng KNQS chỉ đơn thuần ở khía cạnh là kỹ thuật của hành động để tri giác các đối QS nhằm hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện nhất định. Có 15.3% ý kiến GV cho rằng KNQS là hành động có kĩ thuật, được thực hiện dựa trên kinh nghiệm sống và vốn hiểu biết cá nhân để tri giác các đối QS một cách có mục đích, có kế hoạch cụ thể nhằm hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện nhất định. 52% GV cho rằng KNQS là năng lực của trẻ biết cách xác định nhiệm vụ QS và lựa chọn các phương thức QS phù hợp trong quá trình hoạt động nhằm hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện nhất định. Số ít GV (22.7%) nhận thức khá toàn diện về khái niệm này: KNQS là một phần của năng lực, cho phép cá nhân vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm đã có vào tri giác các đối QS một cách có mục đích, có kế hoạch cụ thể nhằm phản ánh chính xác, trọn vẹn và đầy đủ các thuộc tính dấu hiệu, sự thay đổi của sự vật, hiện tượng với sự liên kết chặt chẽ của các yếu tố tâm lý phù hợp với mục đích QS đề ra trong những điều kiện nhất định. Kết quả trên chứng tỏ, đa số GV được khảo sát nhận thức chưa đầy đủ về KNQS của trẻ.
Như vậy, hiểu đúng về bản chất của KNQS trong quá trình giáo dục KNQS cho trẻ là rất quan trọng, nhất là đối với GV. Bởi nó sẽ là cơ sở về mặt nhận thức, cho phép người GV trong quá trình giáo dục trẻ sẽ khai thác được hết nội dung giáo dục KNQS, từ đó có các tác động giáo dục đúng, phù hợp, đem lại hiệu quả cao.
b. Nhận thức của GVMN về những biểu hiện KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi
Bảng 2.3. Ý kiến của GV về biểu hiện KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi
STT Biểu hiện KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi SL
(n=150)
Tỉ lệ
% 1 Tập trung chú ý QS đến từng chi tiết, thuộc tính của đối tượng 112 74.7
2 Xác định đúng mục tiêu và mục đích QS 102 68
3
Chủ động lựa chọn cách thức, chủ động phối hợp và sử dụng các giác quan khảo sát đối tượng theo một trình tự phù hợp với nhiệm vụ QS
81 54
4 Thời gian QS và hoàn thành nhiệm vụ QS 88 58.7
4 Phát hiện và tìm ra nhiều đặc điểm, nhiều thuộc tính hoặc
những chi tiết đặc trưng của đối tượng QS 65 43.3 5 Trẻ tự mình thao tác, tự mình thực hiện nhiệm vụ mà không
phụ thuộc, nhờ vào sự hướng dẫn của người khác 52 34.7 6 Diễn đạt kết quả QS bằng lời và bằng sản phẩm 95 63.3
Kết quả bảng 2.3 cho thấy, đa số GVMN đã có những hiểu biết nhất định về các biểu hiện KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi. 74.7% số GV cho rằng biểu hiện của KNQS là sự tập trung chú ý QS đến từng chi tiết, từng thuộc tính của đối tượng; xác định đúng mục tiêu và mục đích QS. Số lượng các ý kiến lựa chọn biểu hiện chủ động lựa chọn cách thức, chủ động phối hợp và sử dụng các giác quan khảo sát đối tượng theo một trình tự phù hợp với nhiệm vụ QS chiếm 68%. Có 58.7% số GV nhận thức đúng khi nhận ra thời gian QS là một trong những biểu hiện của QS. Chỉ có 43.3% số GV lựa chọn biểu hiện là tính nhanh nhạy của QS: trong một thời gian cho phép, tìm ra nhiều đặc điểm, nhiều thuộc tính hoặc những chi tiết đặc trưng của sự vật, hiện tượng: phát hiện chính xác, đầy đủ các đặc điểm, thuộc tính của các đối tượng QS. Tính độc lập, tự mình thao tác, tự mình thực hiện nhiệm vụ mà không phụ thuộc, dựa sự hướng dẫn vào người khác (34.7%); diễn đạt kết quả QS bằng lời và bằng sản phẩm (63.3%).
Kết quả kháo sát cho thấy, đa số GV được khảo sát nhận thức được một vài khía cạnh nào đó về những biểu hiện KNQS của trẻ. Tuy nhiên, nhiều GV chưa nhận thức trọn vẹn, chưa đầy đủ và chưa trọng tâm vào những biểu hiện mang tính đặc trưng của KNQS, điều này sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến việc định hướng và tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục KNQS cho trẻ.
c. Nhận thức của GV về sự cần thiết giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của GV về sự cần thiết phải giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT
Nhìn vào biểu đồ cho thấy phần lớn GV đều cho rằng, giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT là việc rất cần thiết (65%) và cần thiết (21%.) Như vậy có thể thấy GVMN phần lớn (86%) đã ý thức được tầm quan trọng cần thiết của việc giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi. Một số ít GV (14%) cho rằng không cần thiết phải giáo dục KNQS cho trẻ. Khi được trao đổi thì họ cho rằng, QS đã được hình thành và phát triển từ giai đoạn trước đó, 5 - 6 tuổi cần tập trung các KN tư duy; KN sống; KN tự bảo vệ…Như vậy, số ít GV này nhận thức chưa đầy đủ, chưa chính xác về sự cần thiết của việc giáo dục KNQS cho trẻ. QS là giai đoạn đầu tiên của quá trình nhận thức, để nhận thức chính xác được một biểu tượng, trẻ cần được trực tiếp tiếp xúc, khảo sát đối tượng bằng các giác quan, sử dụng cách thức QS phù hợp bằng nhiều cách QS khác nhau. Nhờ vậy mà trẻ có những khái niệm về biểu tượng một cách đầy đủ, chính xác, hệ thống hóa và khái quát hóa được các đối tượng. Chính nhận thức chưa đầy đủ và rõ ràng có thể là nguyên nhân dẫn đến việc giáo dục KNQS cho trẻ chưa được triệt để và hợp lý. Bên cạnh đó thì phần lớn GV đã nhận đúng về sự cần thiết phải giáo dục KNQS cho trẻ. Cô giáo Nguyễn Thị Q (Trường MN Tuổi Thơ) chia sẻ:
“Cần thiết phải giáo dục KNQS cho trẻ, những trẻ có KNQS tốt thường có khả năng phát hiện nhanh và chính xác các dấu hiệu quan trọng của đối tượng. Hầu như những trẻ có KNQS tốt đều có năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giải quyết các nhiệm vụ cô giao rất nhanh và hiệu quả”. Như vậy, hầu hết GVMN được khảo sát đều nhận thức việc giáo dục KNQS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua TCHT là cần thiết, quan trọng và ý nghĩa.
2.2.1.2. Nhận thức của GV về những dấu hiệu đặc trưng và ưu thế của trò chơi học tập với việc giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
a. Nhận thức của GV về những dấu hiệu đặc trưng của TCHT của trẻ MG 5-6 tuổi Bảng 2.4. Nhận thức của GV về những dấu hiệu đặc trưng của TCHT
65%
21%
14%
Nhận thức của GV về sự cần thiết giáo dục KNQS cho trẻ 5-6 tuổi qua TCHT
Rất cần thiết Cần thiết không cần thiết
STT Dấu hiệu đặc trưng của TCHT Số
lượng TL (%)
Thứ
bậc 1 Là trò chơi có luật, thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi.
Đòi hỏi trẻ thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm vụ chơi.
150 100 1
2 Là phương tiện để tập luyện các thao tác tư duy, con đường để cung cấp những biểu tượng mới, trí thức mới và củng cố những biểu tượng, kiến thức đã biết cho trẻ
150 100 1
3 Phát huy tính tự lập và sáng kiến của trẻ 81 54 3 4 Luôn tồn tại mối quan hệ qua lại giữa cô và trẻ, giữa trẻ
với nhau
150 100 1 5 Mọi trẻ em đều có vị trí và nhiệm vụ như nhau khi tham
gia vào TC
84 56 2
6 Không có kết quả chơi cụ thể 52 34.7 5
7 Có yếu tố giả bộ và biểu trưng 56 37.3 4
Kết quả điều tra tại bảng 2.4 cho thấy mặc dù mức độ nhận thức về các dấu hiệu đặc trưng của TCHT ở các GV khác nhau nhưng hầu hết họ cũng đã nhận thức được những đặc trưng cơ bản của TCHT. 100% số GV đã nhận thức được khái niệm và chức năng của TCHT. Là TC có luật, thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi. Đòi hỏi trẻ thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm vụ chơi. TCHT có đặc trưng là TC có luật, luật chơi này quy định những điều mà trẻ phải tuân thủ trong khi chơi, nếu phá vỡ luật thì TC sẽ bị phá vỡ theo. Luật chơi quy định tính chất, phương pháp hành động, cách thức tổ chức và điều khiển hành vi, các mối quan hệ của trẻ trong khi chơi. Bên cạnh đó, nó còn là tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi của trẻ đúng hay sai
100% GV cũng đã nhận thức được đặc trưng của TCHT là phương tiện để tập luyện các thao tác tư duy, con đường để cung cấp những biểu tượng mới, trí thức mới và củng cố những biểu tượng, kiến thức đã biết cho trẻ. Qua TCHT trẻ có thể biết nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái quát các sự vật, hiện tượng theo các dấu hiệu.
100% số GV cũng đã xác định được TCHT luôn tồn tại mối quan hệ cô và trẻ, giữa trẻ với nhau. Quan hệ này là do nhiệm vụ chơi, hành động chơi và luật chơi quy định.
54% số GV cho rằng phát huy tính tự lập và sáng kiến của trẻ là đặc trưng của TCTH. Đúng vậy, khi tham gia TCHT, trẻ được phát triển tính tự lập và các sáng kiến của mình để thực hiện các thao tác chơi, lựa chọn phương thức hành động trong các tình huống chơi, vận dụng linh hoạt, sáng tạo những hiểu biết và KN của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức khi chơi. Ví dụ: Với yêu cầu TC: Hãy xếp chiều
trẻ sẽ tự lựa chọn cho mình cách xếp sao nhanh và đúng nhất. 56% số GV cho rằng mọi trẻ em đều có vị trí và nhiệm vụ như nhau khi tham gia vào TC là đặc trưng của TCHT. Mọi trẻ tham gia TCHT đều dựa trên sự bình đẳng, tự nguyện, vị trí và nhiệm vụ chơi đều được phân chia như nhau. Không như các TC khác: dân giang, đóng vai theo chủ đề, đóng kịch (trẻ sắm vai với các vị trí và nhiệm vụ vai chơi khác nhau)
Có 37.3% số GV cho rằng TCHT có đặc trưng là có yếu tố giả bộ và biểu trưng và 34.7% GV cho rằng TCHT không có kết quả chơi cụ thể. Điều này chứng tỏ, những GV này vẫn còn nhầm lẫn TCHT với các TC khác, bởi ở TCHT bao giờ cũng có kết quả nhất định, trẻ cảm nhận được kết quả hành động của mình: đếm và nối tương ứng nhóm đối tượng; so sánh điểm giống và khác giữa 2 đối tượng;
đoán đúng sai…sau khi kết thúc một TCHT đều có kết quả. Kết quả TC không chỉ giúp trẻ hứng thú, tích cực mà còn giúp trẻ ôn luyện, mở rộng kiến thức. Ngoài ra, thông qua kết quả TC, giúp GV đánh giá được mức độ nhận thức của trẻ, từ đó có sự điều chỉnh, thay đổi và phát triển TC sao cho phù hợp và hiệu quả. Như vậy, kết quả khảo sát cho thấy, GVMN tương đối đã nắm được đặc trưng cơ bản của TCHT.
b. Nhận thức của GV về ưu thế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi Bảng 2.5. Nhận thức của GV về ưu thế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
STT Nhận thức của GVMN về ưu thế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
Số
lượng
Tỉ lệ (%)
1
TCHT tạo ra một môi trường hấp dẫn và có nhiều cơ hội, điều kiện thuận lợi để phát triển các giác quan, tập luyện và phát triển KNQS cho trẻ
62 41.3
2 TCHT là hoạt động hấp dẫn, phù hợp và kích thích trẻ khi QS 57 38 3
TCHT giúp trẻ vừa hình thành, củng cố kiến thức, vừa tạo cơ hội để phát triển các kĩ năng như: QS, so sánh, suy luận, đặt câu hỏi, giao tiếp.
43 55.3
4 TCHT tạo nhiều cơ hội phát triển nhận thức; ngôn ngữ, tập
luyện sự tự tin, mạnh dạn, hợp tác, làm việc nhóm cho trẻ. 75 50
5
TCHT đã tạo ra môi trường để trẻ tập luyện sự tập trung chú ý; luyện tập và phát triển KN xác định nhiệm vụ QS; KN sử dụng cách thức QS; KN kiểm soát thời gian khi QS; tập luyện và phát triển KN phát hiện và trình bày kết quả QS.
53 35.3
Kết quả bảng 2.5 cho thấy đa số GV được khảo sát mới nhận thức được một khía cạnh nào đó về vai trò và mối quan hệ của TCHT với việc giáo dục KNQS cho trẻ. Tuy nhiên, các ý kiến còn chưa có sự tập trung cao. Kết quả khảo sát trực tiếp qua phỏng vấn, trao đổi, thảo luận với một số GVMN thu được như sau:
GV Nguyễn Thị Q trường MN Tuổi Thơ cho rằng: “KNQS của trẻ MG 5-6 tuổi có thể được phát triển thông qua tất cả các hoạt động ở trường MN trong đó có TCHT.”
GV Hồ Thị Hằng Ng, Trường MN 1/6 cho biết thêm: TCHT là hoạt động trẻ rất thích, tuy nhiên phần lớn GVMN ít được tập huấn, bồi dưỡng và trang bị các kiến thức liên quan đến giáo dục KNQS nói chung và giáo dục KNQS cho trẻ qua TCHT nói riêng, bên cạnh đó việc giáo dục KNQS cho trẻ qua TCHT cũng khó thực hiện vì nó đòi hỏi GV nhiều kiến thức và KN hơn.”
Như vậy, kết quả khảo sát trên cho thấy một số GVMN còn nhận thức chưa chính xác, đầy đủ và thống nhất về ưu thế của TCHT đối với sự giáo dục KNQS cho trẻ. Mặc dù đây là hoạt động trẻ luôn hứng thú, song hiện nay TCHT chưa được sử dụng như là phương tiện hữu hiệu để phát triển KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi.
2.2.1.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
a. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ qua TCHT của GV Bảng 2.6. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT
STT Mục tiêu SL TL
1
Cung cấp cơ hội để trẻ được tiếp xúc, QS, tìm tòi, khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh, tăng cường tích lũy biểu tượng và kinh nghiệm sống, tạo tiền đề để hình thành và luyện tập KNQS chính xác
43 28.7
2 Trẻ có KNQS, phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những
cách khác nhau 62 41,3
3
Trẻ có khả năng diễn đạt kết quả QS bằng các cách khác nhau
(bằng hành động, hình ảnh, lời nói…) với ngôn ngữ nói là chủ yếu. 47 31.3 4 Trẻ có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng
xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán 68 45.3 5 Mang lại cho trẻ sự mới mẻ, đa dạng, hấp dẫn của các đối tượng
trong môi trường xung quanh, kích thích KNQS được phát triển 51 34.0
6 Tất cả những mục tiêu trên 124 79,3
Kết quả bảng 2.6 cho thấy, đa số GVMN (82.7%) đã xác định được mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT. Tuy nhiên, để xác định mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ qua TCHT một cách đầy đủ thì vẫn còn hạn chế.
Cụ thể, khi trao đổi với cô giáo Lê Thị D Thu (Trường MN Tuổi Thơ) chúng tôi được biết: “Đa số GVMN có xác định mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi khi lập kế hoạch hoạt động, tuy nhiên mục tiêu được xác định ở TCHT là nhằm hình thành ở trẻ những kiến thức, kĩ năng về nhận thức: các biểu tượng toán, môi trường xung quanh…Nội dung chơi không được soạn chi tiết, không xác định cụ thể mục tiêu, cách chuẩn bị, cách tổ chức TCHT trong từng ngày, mục tiêu KNQS cũng không được đề cập chi tiết trong các hoạt động của trẻ. TCHT được tổ chức chơi theo góc hay các hoạt động khác thì chủ yếu hướng dẫn trẻ biết cách chơi theo nội dung ở mỗi góc mà giáo án đã soạn trong cả tuần hay cả chủ đề trước đó.
Như vậy, hầu hết GVMN đều chưa thể hiện và xác định cụ thể, rõ ràng mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ 5-6 tuổi qua TCHT; chưa có mục tiêu hình thành ở trẻ khả năng chủ động tìm kiếm và lựa chọn các phương thức QS phù hợp để nâng cao hiệu quả hoạt động QS và nhận thức trong quá trình tham gia TCHT.
b. Thực trạng xác định nội dung giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT Bảng 2.7. Thực trạng xác định nội dung giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT