CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO
1.4. Quá trình giáo dục kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập ở trường MN
1.4.1. Khái niệm giáo dục kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê [74], giáo dục là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra
Như vậy có thể hiểu: Giáo dục là một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp của người GV, với tư cách là nhà giáo dục, nhà sư phạm, người học tự giác, tích cực tự giáo dục, tự tu dưỡng, tập luyện để từng bước hoàn thiện phẩm chất nhân cách của mình.
Từ khái niệm “giáo dục” và “KNQS”, giáo dục KNQS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua TCHT được hiểu: là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, có hướng dẫn cụ thể của nhà giáo dục đến trẻ, để thực hiện có hiệu quả những hành động, những thao tác, những yêu cầu, nhiệm vụ QS có trong TCHT nhằm tri giác nhanh chóng, chính xác và đầy đủ những đặc điểm, tính chất đặc trưng, mối quan hệ, liên hệ, sự biến đổi của các sự vật, hiện tượng dựa trên vốn tri thức và kinh nghiệm đã có trong những điều kiện nhất định.
1.4.2. Mục tiêu giáo dục kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
KNQS là một trong những thành phần cơ bản của năng lực nhận thức. Vì vậy, mục tiêu giáo dục KNQS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng nằm trong mục tiêu chung ở lĩnh vực giáo dục nhận thức được thể hiện trong Chương trình GDMN hiện hành [75]. Mục tiêu này được cụ thể như sau:
- Thúc đầy quá trình nhận thức cho trẻ: qua các TCHT trẻ được trực tiếp tham gia, tiếp xúc, tìm tòi, khám phá, giải quyết các nhiệm QS, yêu cầu có trong TC. Hướng tới mục tiêu giúp trẻ: có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán; diễn đạt kết quả quan sát bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói…) với ngôn ngữ nói là chủ yếu; phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau; QS đặc điểm của một đối tượng, QS đặc điểm giống nhau giữa hai đối tượng; QS đặc điểm giống và khác nhau giữa hai đối tượng, QS và tìm các đặc điểm của các đối tượng…
- Tạo cơ hội để rèn luyện các kỹ năng khác: thông qua TCHT ngoài mục đích hình thành và rèn luyện KNQS còn giúp trẻ phát triển các kỹ năng tư duy khác như: so sánh;
suy luận; phân tích..., kỹ năng phát hiện, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng hợp tác, kỹ năng hoạt động nhóm (trẻ phối hợp hành động để cùng nhau chơi, thực hiện và hoàn thành các nhiệm vụ khi chơi)…
- Giáo dục thái độ của trẻ: Hình thành ở trẻ nhu cầu tham gia, sự hứng thú, trải nghiệm, thực hiện KNQS bằng kinh nghiệm và vốn hiểu biết của mình để chinh phục, hoàn thành nhiệm vụ QS trong khi chơi. Việc tiếp nhận KNQS thông qua TCHT sẽ giúp trẻ tiếp thu KNQS một cách tự nhiên, dễ dàng và dần dần sẽ nắm bắt KNQS một cách có ý thức. Đồng thời hình thành động cơ bên trong thúc đẩy những hành động QS ở trẻ sẽ nảy sinh tình cảm, thái độ tích cực với việc QS, mong muốn thực hiện KNQS qua TCHT. Ngoài ra, qua chơi trẻ biết thể hiện sự đoàn kết, quan tâm, phối hợp, chia sẻ và thông cảm với các bạn trong đội để cùng nhau hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ chơi.
1.4.3. Nội dung giáo dục kỹ năng quan sát cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
KNQS là một trong những thành phần cơ bản của năng lực nhận thức. Vì vậy, nội dung giáo dục KNQS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng nằm trong nội dung giáo dục trẻ
trình GDMN [75], căn cứ vào đặc điểm KNQS, cấu trúc và các biểu hiện của KNQS, nội dung giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT được xác định gồm:
- Trẻ biết tri giác đối tượng: biết gọi tên, nhận biết và phân biệt được các đặc điểm dấu hiệu của từng đối tượng
- Hình thành và phát triển ở trẻ cách thức QS hiệu quả:
+ Chủ động tìm kiếm cách thức QS phù hợp với từng đối tượng, phù hợp với nhiệm vụ QS.
+ Sử dụng, phối hợp các giác quan để QS và phân tích các mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng. Ví dụ. QS và ghép cặp các đối tượng có mối quan hệ với nhau về thức ăn: Gà – thóc; thỏ - cà rốt; mèo – cá; gấu – mật ong…
+ Sử dụng, phối hợp các giác quan để QS và tạo nhóm theo các dấu hiệu. Ví dụ.
Tạo nhóm các đối tượng có màu đỏ; tạo nhóm các chữ số 7 có màu xanh; Tạo nhóm các bông hoa có màu đỏ và kích thước nhỏ…
+ Sử dụng, phối hợp các giác quan để QS và so sánh sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng với nhau.
+ Sử dụng, phối hợp các giác quan để QS để loại đối tượng không cùng nhóm với đối tượng cong lại theo các dấu hiệu: màu sắc; số lượng; hình dạng; kích thước; không gian sắp xếp…Ví dụ: Loại bông hoa màu đỏ không cùng loại với các bông hoa màu vàng; Loại bạn búp bê đội mũ trong số các bạn búp bê không đội mũ…
+ Sử dụng, phối hợp các giác quan để QS để phát hiện các quy tắc sắp xếp và sắp xếp theo quy tắc.
+ Sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt, mô tả các dấu hiệu khi QS.
- Rèn luyện khả năng tập trung chú ý khi QS
1.4.4. Phương pháp giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
Phương pháp có thể hiểu là con đường, là cách thức làm việc, hoạt động tương tác giữa GV và trẻ nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục. Phương pháp thường được hiểu là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể [74]. Mỗi phương pháp có thể bao gồm nhiều biện pháp. Trong một vài trường hợp, biện pháp cũng có thể giải quyết được các nhiệm vụ khác nhau như một phương pháp. Các phương pháp giáo dục KNQS chính là cơ sở để luận án xây dựng biện pháp giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT.
* Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm với đối tượng QS: bao gồm các phương pháp thực hành thao tác với đồng tượng, trải nghiệm, tập luyện, trò chơi…
Nhóm phương pháp này được sử dụng nhằm giúp trẻ được trực tiếp tham gia vào TCHT, được tương tác, được sử dụng các giác quan vào quá trình chơi nhằm khám phá, lĩnh hội tri thức và luyện tập KNQS.
* Nhóm phương pháp trực quan – minh họa: bao gồm QS, làm mẫu, mình họa cách chơi, luật chơi. GV cho trẻ QS, tiếp xúc với các đối tượng QS, phương tiện QS (vật thật, đồ dùng, tranh ảnh), hành động QS mẫu (lời nói và cử chỉ)… Nhóm phương pháp
này được sử dụng với mục đích cung cấp vốn tri thức, kinh nghiệm và KNQS cho trẻ
* Nhóm phương pháp dùng lời nói: sử dụng các phương tiện ngôn ngôn ngữ như:
đàm thoại, hướng dẫn, trò chuyện, chỉ dẫn, giải thích…Nhóm phương pháp này được sử dụng kết hợp linh hoạt với các nhóm phương pháp khác nhằm truyền đạt giúp trẻ thu nhận thông tin về đối tượng QS, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết nhiệm vụ QS và diễn đạt kết quả QS bằng lời nói. Bên cạnh đó, nhóm phương pháp này có thể dùng để khai thác kinh nghiệm của trẻ về kiến thức, kinh nghiệm khi QS giúp chính xác hóa và củng cố biểu tượng của trẻ.
* Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ: phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói để khuyến khích, động viên, khơi gợi niềm hứng thú, niềm tin, sự nổ lực và ghi nhận sự cố gắng thực hiện nhiệm vụ QS của trẻ trong quá trình tham gia TCHT.
* Phương pháp nêu gương – đánh giá: Nêu gương: sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ đối với những trẻ có biểu hiện KNQS tốt và chưa tốt.
Đánh giá: thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của GV, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ khi thực hiện hành động QS trong TCHT. Từ đó đưa ra nhận xét trong từng hoạt động, tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể.
1.4.5. Hình thức giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
Nhóm chơi được xác định tùy thuộc vào mục đích giáo dục KNQS, nội dung TCHT, nhiệm vụ QS, hành động chơi, KN chơi của trẻ, đồ chơi, số lượng trẻ, không gian và thời gian chơi để lựa chọn TC theo hình thức phù hợp [76]. Các hình thức chơi gồm: cá nhân, nhóm nhỏ, cả lớp.
Hình thức cá nhân: TCHT ở hình thức cá nhân thường được sử dụng khi cần dạy trẻ những hành động mẫu, hay thao tác lại một cách chính xác các kiến thức, biểu tượng trẻ vừa lĩnh hội. TC cá nhân còn được sử dụng cá biệt hóa dựa vào “vùng phát triển gần”
của từng trẻ trong lớp, nghĩa là mỗi cá nhân có nhiệm vụ QS không giống nhau. Trẻ có thể chơi trò chơi QS cùng một nội dung đối tượng nhưng các mức độ nhiệm vụ QS khác nhau tùy vào khả năng của từng trẻ hoặc độc lập khảo sát đối tượng và giải quyết nhiệm vụ của mình. GV lựa chọn những nội dung, yêu cầu, phương pháp hướng dẫn TC sao cho phù hợp với các thành viên trong lớp.
Trong quá trình giáo dục KNQS cho trẻ qua TCHT với hình thức cá nhân, trẻ phải tự lập kế hoạch QS, tự xác định cách thức QS và vận dụng chúng sao cho hiệu quả. Hình thức tổ chức TC theo cá nhân giúp trẻ phát triển được tính tích cực, tính độc lập và tăng sự tự tin của các cá nhân, tăng sự giao lưu giữa GV và trẻ, mang lại cảm xúc tích cực cho trẻ khi hoạt động. Tuy nhiên hình thức này hạn chế khả năng giao lưu hợp tác giữa các trẻ với nhau nên tính tích cực thi đua giữa các trẻ bị hạn chế. Ngoài ra hình thức này cũng rất khó thực hiện ở hoạt động học có chủ đích, vì số lượng trẻ ở
hơn, làm đồ chơi nhiều hơn... Chính vì vây, để giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu học tập và phù hợp với từng cá nhân thì GV có thể tiến hành ở hoạt động chơi tại các góc hoặc hoạt động chiều.
+ Hình thức theo nhóm, lớp: Hình thức này được sử dụng nhiều ở trường MN trong khi tổ chức TCHT cho trẻ. Với hình thức này, GV có thể tổ chức giáo dục KNQS cho cả lớp cùng tham gia vào một TCHT và cùng thực hiện một nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ QS nào đó. Đa phần các TCHT ở hình thức này thường đòi hỏi các thành viên chơi phải trao đổi lập kế hoạch QS, xác định cách thức QS và vận dụng chúng sao cho hiệu quả. Các thành viên phải thực sự có trách nhiệm, ý thức được vai trò của mình trong TC để có thể tham gia một cách tích cực nhất nhằm mang lại sự thành công cho đội nhóm của mình. Tham gia TCHT nhóm, lớp giúp trẻ thể hiện giá trị của bản thân mình.
Các TC ở dạng này thường đòi hỏi những ý tưởng mới hay kinh nghiệm của bản thân từng trẻ, từ đó có thể đưa ra cách giải quyết để có thể dễ dàng đạt được mục tiêu chung của cả nhóm. Chính vì thế, đây cũng là dịp để trẻ có thể thoải mái đưa ra những ý tưởng của riêng mình, thể hiện giá trị của bản thân trẻ trong tập thể nhóm, lớp. Khi tham gia TC trẻ cảm thấy có động lực, vui vẻ, hứng khơi hơn, cảm thấy mở lòng ra, hiểu nhau hơn, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ nhau. Ngoài ra, còn tác động đến trẻ sự cam kết của các thành viên trong khi chơi, giúp trẻ thích học hỏi, tăng tốc hơn và tăng hiệu quả hoàn thành nhiệm vụ.
Tuy nhiên hạn chế là GV khó có thể thực hiện được nguyên tắc giáo dục cá biệt, khó nắm bắt được điểm tâm sinh lý riêng biệt của từng trẻ…Cho nên việc phát huy khả năng cho từng trẻ sao cho phù hợp là điều khó khăn. Để phân nhóm linh động, trước hết GV cần xác định đặc thù, nhiệm vụ của TC cho phù hợp: hình thành biểu tượng mới hay luyện tập, củng cố biểu tượng, nâng cao KNQS cho trẻ. Như vậy, việc thay đổi cách phân nhóm trẻ chơi linh hoạt theo các tiêu chí khác nhau, thay đổi một cách linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục KNQS qua TCHT cho trẻ và hình thành, củng cố các biểu tượng học tập, tạo ra sự hấp dẫn, tăng hứng thú, tính tích cực, tăng sự tự tin và độc lập ở trẻ. Đồng thời khi phân nhóm, GV cần phân mức độ trong từng TC, cho trẻ được tham gia chơi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Khi phân nhóm nên phân đều về nam và nữ, trẻ giỏi và kém, trẻ nhanh và chậm…vào các nhóm chơi để tạo sự thi đua đồng đều và sự tương tác, hỗ trợ học tập lẫn nhau giữa các thành viên.
Để giáo dục KNQS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua TCHT cần phối hợp các hình thức QS cá nhân, QS theo nhóm nhỏ ( 2– 6 trẻ) và cả lớp.
Dưới hình thức cá nhân là hình thức đơn giản nhất nhưng mang lại hiệu quả cao với những nhiệm vụ QS. Với hình thức này GV dễ dàng xác định được “vùng phát triển gần nhất” của trẻ, từ đó đưa ra nhiệm vụ QS phù hợp với trẻ.
Theo nhóm nhỏ (2 – 6 trẻ) và cả lớp là cần thiết và hiệu quả khi nhiệm vụ QS tương đối khó do đó cần huy động vốn kinh nghiệm của nhiều trẻ, cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ QS. Qua đó trẻ có cơ hội học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau.
Giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT không bắt buộc chỉ sử dụng một hình thức mà có thể vận dụng linh hoạt nhiều hình thức khác nhau. Tùy vào hành động chơi, TCHT và trình độ của trẻ mà kết hợp 2 hay 3 hình thức, mỗi hình thức có thể sử dụng một hay nhiều lần trong một TCHT. Các hoạt động cá nhân thường sử dụng sau khi đã sử dụng các hình thức cả lớp, nhóm.
1.4.6. Đánh giá kỹ năng QS của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Nhận xét, đánh giá có vai trò quan trọng then chốt trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục cũng như quá trình giáo dục KNQS qua TCHT cho trẻ vì nó vừa là khâu cuối nhưng lại được coi như bước khởi đầu cho quá trình giáo dục tiếp theo. Đánh giá kết quả giáo dục KNQS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm xác định mức độ đạt được ở nội dung nhận thức và mức độ KNQS của trẻ. Trong quá trình tổ chức nhận xét, đánh giá, trẻ được tự nhận xét, đánh giá, tự nhìn nhận lại bản thân và các bạn, tự nêu ý kiến về những gì mà mình cũng như bạn đã làm được và chưa làm được khi tham gia TC thực hiện nhiệm vụ QS. Tạo điều kiện cho trẻ được đánh giá mình và các bạn chính là một cách giúp trẻ biết điều chỉnh hành vi, cách ứng xử của mình phù hợp với những yêu cầu chung. Dựa trên kết quả nhận xét, đánh giá, GV có thể nhận ra những điểm mạnh và hạn chế của trẻ khi tham gia TC để từ đó điều chỉnh và khắc phục; đồng thời điều chỉnh các cách thức tác động, hình thức tác động, nội dung giáo dục, đưa ra những dự kiến điều chỉnh cách tổ chức TCHT cũng như cách thức hướng dẫn trẻ QS để đạt được kết quả tốt hơn trong quá trình giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT ở trường MN.
Đánh giá kết quả giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT cần được diễn ra thường xuyên trong quá trình thực hiện, sau khi kết thúc trò chơi và đánh giá cuối giai đoạn (cuối chủ đề, tháng) dựa vào mục tiêu, kết quả mong đợi của lĩnh vực nhận thức nói chung và KNQS nói riêng.
Phương pháp đánh giá kết quả giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT cần phối hợp nhiều phương pháp như: QS, ghi chép, đánh dấu theo theo dõi thường xuyên quá trình thực hiện nhiệm vụ QS khi tham gia TCHT của trẻ; xem xét sản phẩm của trẻ khi tham gia TCHT.
1.4.7. Vai trò của trò chơi học tập trong việc giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
* Trò chơi học tập giúp tăng sự tập trung chú ý khi QS của trẻ
Trẻ dành nhiều thời gian của mình cho các hoạt động vui chơi, điều này cho thấy tầm quan trọng của việc vui chơi đối với sức khỏe và nhu cầu tham gia của chúng. Trong TCHT bao giờ cũng có quy tắc, luật chơi cụ thể đòi hỏi trẻ phải chú ý lắng nghe yêu cầu